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学术动态2021年第07期(总第91期)(2)

更新时间:2022年03月17日 | 
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作者:tsg | 
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高标准建设职业本科学校的四个关注点

◎王振杰

 

中共中央办公厅、国务院办公厅日前印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(以下简称《意见》)对发展职业本科教育提出新要求,指出要“高标准建设职业本科学校和专业”。笔者认为,高标准建设职业本科学校须关注四个问题。

根本问题——把准定位

定位问题是决定发展方向的根本性问题。《意见》指出,“保持职业教育办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变”,旗帜鲜明地彰示了职业本科学校的定位。

首先是办学定位坚持职业教育类型特色不动摇。职业本科学校要坚持为推动区域及周边经济发展而办,服务产业基础高级化、产业链现代化,重点培养产业转型升级急需的高层次技术技能人才。要坚持为服务经济体系建设、企业效益提高而办,为企业提供人才支撑、技术支持和培训服务。要坚持为更高质量和更充分就业而办,使毕业生更好适应新一轮科技革命和产业变革,提升就业信心与竞争力。

其次是培养定位坚持专业性技术技能人才。职业本科学校要坚持服务区域经济不变,紧跟岗位(群)能力层次上移,技术领域集成度、复合度提升的趋势,围绕生产领域较复杂问题和复杂技能操作开展人才培养,突出知识与技能的高水平和高层次。职业本科学校培养的人才,相比普通本科学校,除有较系统理论知识外,还要具备熟练的操作复杂设备、生产中高端产品的技能;相比职业专科学校,要突出理论基础及技术技能的复合性和迁移性。

再其次是模式定位坚持产教融合、校企合作。职业本科学校要主动与行业龙头企业合作,探索中国特色学位学徒制,实质性推进校企双主体育人。牵头探索职业教育集团实体化运作机制,加大资源共建共享力度。要积极主动与地方支柱性企业联合建设产业学院,探索股份制、混合所有制改革。与产教融合型试点企业建立稳定合作关系,面向先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域,建设工艺先进、设备一流、数量充足的高水平专业化产教融合实训基地。

首要问题——提升内涵

职业本科学校的首要之重,是解决人才培养延续“职业性”和体现“本科性”的内涵问题。专业、人才培养方案、课程、实训基地是职业本科学校内涵建设的基础元素,需重点关注。

首先要紧盯产业设置专业。专业是技术技能人才供给质量的载体。职业本科学校专业设置要对接高端产业和产业高端,紧盯产业链条、企业需求和社会需求。要坚持发挥学校自身优势和特色设置专业,一方面,面向新一代信息通信技术、高端装备制造、生物医药、新材料等重点领域产业;另一方面,对接区域重点产业高端化发展,紧盯产业发展高端化需求。

其次要精准调研编制培养方案。深入开展行业、企业、就业市场和专科毕业生跟踪调研,确定专业面向的职业岗位(群)及人才规格,形成专业调研报告,指导本科专业人才培养方案编制。与普通本科横向对比,人才培养方案要体现目标定位、就业面向、培养路径上的差异;与职业专科学校纵向对比,要体现不同层次职业教育纵向贯通的实现途径,明确各阶段培养目标、课程体系、教学内容等的衔接。

再其次要对照岗位开发课程。职业本科学校的课程体系构建要服务毕业生能够从事科技成果、实验成果转化,能够解决较复杂问题和进行较复杂操作,归纳梳理典型工作任务。要遵循基于工作过程的课程开发方法,确定专业面向的职业岗位(群)所需要的素质、知识、能力,开发职业本科专业课程。要坚持与行业企业专家合作,开发模块化结构化的课程。

最后要聚焦需求建设实训基地。一方面,要全面梳理原有校内实训基地功能和定位,筛选与市场对接好,体现先进工艺、先进技术的基地进行升级改造,满足职业本科专业实验实训教学需求,实现专、本共用。另一方面,要对接新职业,瞄准新业态,联合行业龙头企业,新建融实践教学、应用技术研发、创新创业等功能于一体的校内实训基地。

核心问题——师资队伍建设

教师是教育发展的第一资源。到了本科层次,职业院校师资重要程度大幅提高,这是当前职业本科学校的短板,也是今后发展的重中之重。

首先要加大对高层次高水平人才的引进力度。《本科层次职业学校设置标准(试行)》《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》明确规定了学校和专业师资队伍中博士学历教师比例,但这只是入门条件。职业本科学校和专业要高标准建设,需要更多高层次人才、领军人才、学科专业带头人支持,加大人才引进力度必不可少。一方面,学校升为本科,并不意味着高层次高水平人才自动找上门,学校需组织力量到知名高校、对口企业、科研院所去找。另一方面,要提高教师待遇,营造一流教学、管理、科研环境,只有给出一流待遇,才能吸引一流人才,打造一流队伍,进而培育一流技术技能人才,产出一流成果。

其次要提高对职业本科教育的认识。“双师”理念不能丢,高层次人才对于职业本科学校是必须的,但未必越多越好。要建立健全校本“双师型”教师标准,逐步完善认定机制,同时拓宽从行业企业选拔优秀教师渠道,加速推进专兼结合教师队伍建设改革。学校由专科层次变为本科层次,并非简单的层次上移,而是要在理念、实践等诸多方面有质的改变。要系统开展包括领导干部在内的全体教职工的培训,缩短过渡期,推动教师们尽快转移到职业本科教育语态、时态、心态上来。学历提升是职业本科学校的重要追求,但不应是唯一追求,另外两方面也需要关注:在技术理论与技术技能水平上高于职业专科学校,在专业通识能力相同前提下技术技能水平高于普通本科学校。

再其次要全面提升教师队伍能力水平。一是现代化治理能力。职业本科学校面临更为复杂的治理格局,如本科生与专科生混合,对将来就业市场的未知等都对学生管理、人才培养方案、教学模式、考核评价等提出新的更高要求,考验着学校管理人员和教师们的治理能力,需要解放思想、提前谋划、科学应对。二是应用技术研发和转化能力。职业本科学校教师要能够承担应用技术研究任务,解决生产一线技术或工艺实际问题,要具有科技成果、实验成果转化的能力。三是开展教育研究的能力。职业本科学校教师应普遍具备教育理论研究能力,以及本科教学教法等方面的校本实践和研究能力,不断提升人才培养科学程度。

重点问题——技术研发和社会服务能力

职业本科学校要有比较高的技术研发能力和社会服务能力,才能得到社会广泛认可,这个问题需要重点突破。

首先要建设高层次技术研发平台。技术研发平台是职业本科学校服务社会发展的重要支撑。职业本科学校要注重对接区域经济发展、产业转型升级和支柱产业,分层次有重点地加大对现有技术研发平台和科创基地的投入力度,重点实施“大平台、大项目、大成果”培育工程,与行业龙头企业、科研院所等联合共建一批工程研究中心、协同创新中心、重点实验室等研发平台,产出一批有影响力的研发成果,实现服务水平提升。

其次要开展高水平应用技术研发。职业本科学校的技术研发要定位于解决较复杂问题和进行较复杂操作,形成技术技能特色优势。要提升立地式科研能力,开展立地式应用技术研发,聚焦先进制造技术,建设高水平科研团队,面向区域经济、高端产业、行业龙头企业,协助企业进行工艺改进与技术升级,缩短科研成果转化周期,提升服务地方经济社会发展的能力。要把高水平技术研发同高层次技术技能人才培养相结合,把解决“卡脖子”问题的技术要素、技术路线等融入到人才培养中,产生明显社会效益。

再其次要开展高质量社会培训服务。一方面,多方合作共建高水平培训基地。按照培训项目与产业需求对接、培训内容与职业标准(评价规范)对接、培训过程与生产过程对接要求,校企合作建设一批高水平培训基地。另一方面,联合行业企业开发资源,建设一批培训资源开发中心,面向重点人群、新技术等开发培训项目,共同研制培训方案、培训标准、课程标准等,分级分类开发培训课程资源包。针对企业流程再造、产品更新、技术升级,开展定制化企业职工培训;面向智能制造、人工智能等重点领域、人才紧缺领域,开展新技术技能培训和普惠技能培训。(作者系河北工业职业技术大学党委书记)

来源:《中国教育报》2022-01-11

 

 

 


 

 

 

 

 

聚力“双高”建设 打造高质量发展先行校

杨卫军

 

咸阳职业技术学院(以下简称“咸阳职院”)坚持新时代“办好人民满意的教育”的新要求,全面落实立德树人根本任务,以产教融合为主线、以高水平专业群建设为龙头、以体制机制创新为动力,主动服务国家战略、主动融入区域发展、主动对接产业升级,始终围绕把学校建设成为“西部地市高职院校改革创新的标杆、陕西省高素质技术技能人才培养的摇篮、西咸新区中小微企业技术创新的智库、西部学前教育专业的旗帜”的目标,聚力推动“一加强、四打造、五提升”10项改革发展任务, 按照“党建统领、成果导向、改革创新、融合发展”的建设思路,厚植培育办学特色,全面深化“三教”改革,着力创建高质量发展的“咸职名片”,切实打造高质量发展先行校。

  坚持党建引领发展

  全面加强党的建设

  学校按照“建牢阵地、建强核心、建厚基石、建优体系”的思路,建牢思政工作阵地,凝聚育人惠民的新共识;建强党委领导核心,汇集跨越发展的新合力;建厚基层组织基石,夯实建功立业的新根基;建优“三全育人”体系,搭建立德树人的新格局,为学校高质量发展营造良好政治生态。学院通过“全国文明单位”复检验收,保留“全国文明单位”荣誉称号;荣获“国家节约型公共机构示范单位”、全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀组织单位、陕西省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动省级示范学校荣誉称号;入选陕西高校团建示范院校及团建标杆院系培育创建单位;4名教师获得陕西省高校课程思政教学标兵、陕西省教学能手称号;2名教师获陕西省高校“优秀辅导员”荣誉称号;学校获陕西省高校校园文化建设优秀成果奖2项。

  坚持立德树人根本

  打造技术技能人才培养高地

  学校坚持“育人为本、成果导向、深化改革、优化标准”的建设思路,构建“126”专业群协同发展机制,深化“三项改革”,推进“1+X”证书制度试点,培育具有咸职特色的人才,再创技术技能人才培养“咸职标杆”。承办学生技能大赛国家赛项1项、省级赛项5项,获全国职业院校技能大赛一等奖3项、二等奖6项、三等奖7项,省级奖153项;获全国大学生数学建模竞赛国家一等奖1项、二等奖2项,陕西赛区奖42项;获“互联网+”大学生创新创业大赛国家银奖1项、铜奖2项,省级奖23项;获陕西省高等教育教学成果奖3项;立项建设省级精品在线开放课程4门;入选“十三五”职业教育国家规划教材1部,获评省级优秀教材2部,开发职业教育新型活页式、工作手册式、融媒体教材27部;校企联合研发国家教育部门“1+X”职业技能等级证书标准3部。

  坚持校企协同创新

  打造技术技能创新服务平台

  学校按照“需求导向、资源集成、协同联动、功能复合”的建设思路,打造集人才培养、社会服务、科学研究于一体的高水平技术技能创新服务平台,培育高水平产业研究与技术创新成果。建设西部幼儿教育发展研究中心、健康养老产业研究院、人工智能产业研究院、现代农业产业研究院4个产业研究院;建成国家协同创新中心1个、咸阳市重点实验室1个;立项陕西省科技计划项目7项、陕西省科研计划项目15项;获授权专利188项,其中发明专利9项;荣获陕西省科学技术奖1项、陕西省高等学校科学技术奖2项。

  服务教育强国战略

  打造学前教育高水平专业群

  按照“行业背景相同、技能领域相近、专业基础相通、双师队伍共建、教学资源共享”的建群原则,组建以学前教育专业为龙头、以早期教育专业为骨干、以音乐教育和英语教育专业为支撑的学前教育专业群。举办卓越幼师创新实验班6个,建立卓越幼师实践基地9个;与陕西学前师范学院、咸阳师范学院联合开办学前教育专升本本科专业,联合培养专升本学生96人;获陕西省高等教育教学成果奖特等奖1项、二等奖2项;获全国职业院校技能大赛学前教育专业教育技能赛项全国一等奖1项、二等奖2项,省级奖10余项;获“互联网+”大学生创新创业大赛省级金奖1项、银奖1项;组建陕西学前教育职教集团、“一带一路”职教联盟幼儿教育联盟,举办“一带一路”幼儿教育发展论坛;开办了西安交大阳光逸园幼儿园咸阳职院教职工子女分园。

  坚持“四有”好老师标准

  打造高水平“双师”队伍

  学校实施人才强院战略,以新时代教师队伍建设“四有”好老师标准为统领,按照“师德为先、能力为重、点面结合、整体提升”的建设思路,打造一支数量充足、专兼结合、结构合理的高水平、专业化、“双师型”教师队伍,奠定学院高质量发展的智力支撑。引进专业领军人才2名、博士13名,培养博士24名;评聘三级教授4人,获评省级教学名师2人,5名教师入选全国行业职业教育教学指导委员会成员名单;获全国职业院校教师教学能力比赛国家一等奖2项、省级奖26项;1名教师荣获“陕西省2020年师德标兵”荣誉称号,师范学院荣获“陕西省师德建设示范团队”称号;校企共建教师企业实践基地3个。

  实施校企协同育人

  提升校企合作水平

  学校按照“载体驱动、系统优化、重点培育、协同共融”的建设思路,构建校企共同体,提升校企合作水平,打造可供推广的校企合作“咸职范式”。政行企校协同共建卓越幼师学院、神州数码信息安全学院、人工智能产业学院3个产业学院;启动建设9个高水平产教融合实训基地;建设工匠工坊4个、实体性职教集团2个,培育建设国家示范性职教集团(联盟)1个;设立“现代学徒制”专业5个,培养学徒学生172人;稳定合作企业300余家,企业捐赠仪器设备价值近3000万元。

  主动融入区域发展

  提升服务发展水平

  学校按照“支撑国家战略、融入区域发展、推动技术革新、服务人人出彩”的服务要求,服务国家乡村振兴战略,主动融入陕西省“秦创原”创新驱动平台,政行企校合作,把学院建设成为技术服务高地、师资培训高地、技能鉴定高地、职业培训高地,打造职业教育服务发展的“咸职品牌”。推进优质就业工程,毕业生就业率连年达95%以上,获2020年度陕西高校毕业生“就业创业信息化先进集体”荣誉称号;建设社会服务省级培训基地2个、市级培训基地5个,各级培训基地达到30个,社会培训规模达38000人次/年,职业培训年收入达550.29万元;学院获批职业院校教师“国培计划”联合培训“老年照护职业技能培训”项目承办单位;高质量完成第十四届全国运动会武术套路赛项和足球男子(U20)赛项承办工作;学院连续4年荣获陕西省“双百工程”先进单位称号。

  完善内部治理体系

  提升学校治理水平

  学校按照“党建引领、协同共治、重心下移、以群建院”的建设思路,形成自我管理、自我约束、自我发展的内部治理生态,推进学院治理体系和治理能力现代化。形成了以学校章程为核心的现代职业学校制度体系与基于“五会共治”的治理构架、基于重心下沉的组织构架和基于成果导向的激励构架“三大构架”体系,创新优化具有学校特色的内部治理形态,夯实了依法治校基础,提升了管理效能,激发了内生动力,为同类院校创新现代治理形态、提升治理效能提供了借鉴;编制形成学校精细化管理制度汇编1套,联系第三方教育研究院开展质量评价1次,学校连续11年荣获“全省教育系统信息工作先进集体”荣誉称号。

  加强“智慧咸职”建设

  提升信息化水平

  学校落实“互联网+职业教育”要求,以智慧校园建设为平台,深度加强信息技术在教育教学、管理服务中的应用,不断提升学院信息化水平。建成智慧教室173间;教务管理、站群等4个核心业务系统安全保护达到国家信息安全等级二级标准;成立了“智慧咸职”研究中心,立项“智慧咸职”建设课题1项,申请实用新型专利2项;建成迎新、离校、“辅导猫”、宿管、资产管理等业务管理系统;建设虚拟仿真实训基地4个、虚拟体验馆和学习体验中心2个;新增信息安全管理、云计算技术与应用等新兴专业2个;入选陕西省高等学校“智慧校园培育校”;荣获“全省教育系统网络安全和信息化工作先进集体”称号。

  服务“一带一路”倡议

  提升国际化水平

  学校积极响应“一带一路”倡议,秉持“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的理念,主动加强与“一带一路”沿线国家的合作,高标准举办国际合作办学项目,共享开发优质职教资源,深度推进海外援助计划,打造留学生教育品牌,广泛增进跨国文化交流,打造可复制、可借鉴的国际化办学“咸职模式”。与浙江亚龙智能装备集团股份有限公司合作共建智能领域中外人文交流人才培养基地1个;成立了韩国新罗大学韩国语教育学院中国西北分院,开展韩国语培训95人次;组建中德合作高素质汽车技能人才培养联盟1个;设立咸阳职院菲律宾分院、咸阳职院东非分院2个海外教育分支机构;成立“一带一路”工程教育中心1个;签署国际合作协议4份;赴海外就业学生11人,参加海外实践学生95人;173名教师参加了海外交流研修;聘请外教2名,培养国际生31名;学校荣获东非大学理事会“中非教育合作与人文交流优秀单位”称号。

  “双高”建设已经成为咸阳职院高质量发展的助推器,学校驶入了改革、建设和发展的快车道,聚焦“一加强、四打造、五提升”10项改革发展任务,取得了一系列标志性成果。今后,学校将继续秉承“艰苦创业、奋进图强”的咸阳职院精神,凝心聚力,攻坚克难,勇毅前行,认真履行“引领职业教育改革发展和人才培养,支撑国家战略和区域经济社会发展,推动形成一批职业教育高质量发展的政策、制度、标准”3项使命,切实打造高质量发展先行校,为推动我国职业教育改革、服务区域社会发展作出更多更大的贡献。

来源:《中国教育报》2021-12-28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育办本科意味着什么

◎聂 伟

 

职业本科发展稳扎稳打,从无到有、从宏观到微观、从政策制定到学校办学,步步深入,成效逐渐显现。职业教育办本科,从纵向上看,疏通了中高职学生的升学通道,打破了职业教育止步于专科层次“天花板”的限制;从横向上看,增加了本科高等学校和专业数量,优化了高等教育结构。

对学生家长而言

多了上大学机会

职业教育办本科,对学生及家长而言,有力保障了中高职学生的受教育权,促进了教育公平;使适龄青年获取了更多的高等教育入学机会,选择更合适的专业,接受更高层次的教育。

“十四五”期间要实现高等教育毛入学率60%的目标,增量部分应主要用来发展本科和专科职业教育。职业教育专业目录247个本科专业,其中113个专业具有类型教育特征和办学特色,大幅增加了本科层次教育的专业供给数量,使专业总数达到810多个。有些专业尽管与普通本科专业名称相同或相近,但在后期的课程设计、人才培养方案、教材编写、教育教学以及评价等方面都会有明显区别。可以说,职业本科专业的设置,大大丰富了本科层次教育的专业供给,为跨入普及化阶段的高等教育发展注入了新的源头活水。

需要注意的是,职业本科入学和招生考试与普通本科有所不同,将对文化素质和职业技能进行全方位测试,多一把尺度量人、多一个角度看人、多一个机会成人。广大学生和家长,要多关注这方面的改革进展和政策出台,引导孩子从小树立正确的职业观,开展职业启蒙,发现和培养孩子的职业兴趣与爱好特长,理性选择适合的教育途径。

对高等学校而言

拓宽了发展空间

职业教育办本科,对高等学校而言,拓宽了学校的生存领域和发展空间。对专科高职院校尤其利好。专科高职夯实内涵建设,稳步发展了20年。自职业本科教育试点以来,优质专科高职院校得以有机会与独立学院转设合并、与行业企业合作办学、独立升格以及举办本科专业,突破办学层次的限制,激发学校的办学活力、积极性和主动性。

对职业技术大学而言,办学的基本门槛已经明确,办学方向已经指明。下一步即是学校内涵建设的强化,如何将职业本科教育办出特色、办出水平、办出影响,既不能办成专科高职的“加长版”,也不能办成普通本科的“复制版”,还有很长的路要走。

对于应用型高校而言,可以选择开设普通教育专业目录没有而职业教育专业目录独有的专业,举办职业本科教育;反过来,职业本科高校也可以根据已有办学基础和条件,开设职业本科专业目录没有而普通本科专业目录有的专业。两类高校可以根据实际情况互相选择对方的专业目录开设,这是体系建设横向融通的应有之义。

职业教育和普通教育两类专业设置知识基础不同、风格各异,教育教学设备设施要求等也大不一样。普通教育专业更强调宽基础,专业名称表达学理性较强,办学成本一般较低。而职业教育专业名称主要来源于产业、行业、职业、岗位等,专业设置更接近生产实际,动手操作训练较多。职业本科专业瞄准实体经济、先进制造业和现代农业,需要更多的实习实训设备投入,办学成本较高。至于职业教育和普通教育,哪类专业更受欢迎、哪类教育更适合经济社会发展,需要通过学生就业和市场满意度来检验,通过学生和家长的选择来检验。从这个角度讲,职业本科学校的设立,也会激励普通本科学校提高办学质量和办学水平,使高等教育形态生态更为多元、供给更为丰富、生态更为健康。

对教育系统而言

优化了教育结构

从教育内部看,职业本科的举办,是坚持把职业教育作为深化教育领域综合改革突破口的重大成就,使得普通教育和职业教育“一条腿长、一条腿短”的教育体系状况得到修复和改善,将有力推动高质量教育体系的建设。

对职业教育而言,本科是完善职教体系的堵点,是建设高质量体系的痛点,是打赢职业教育“翻身仗”的“阻击战”。发展本科教育、建设高质量体系,也是职业教育争取独立尊严、赢得与其他教育沟通资格与资本的重要举措。

对高等教育而言,克服了“千人一面、万人同语”的同质化局面,使得“分类设置、分类管理、分类评价”从理念走向现实,既丰富了类型结构,也丰富了层次结构,有利于“构建更加多元的高等教育体系”。

普通本科和职业本科,两类专业生发、设立的逻辑迥异。尽管有些职业教育专业名称具有普通教育色彩,但经过多年的发展和几次专业目录调整,职业教育特色逐渐凸显,专业内涵已经明确,形成了与普通教育专业错位设置、相互补充的良好局面。如与飞行器相关的专业,普通本科设置了飞行器设计、制造、动力工程、环境与生命保障、质量与可靠性、适航技术、控制工程等多个专业,职业本科开设了“飞行器维修工程技术”,补齐了相关产业链,充分凸显了职业教育专业面向国民经济生产生活,为满足人民群众美好生活所急需的宗旨。

对经济社会而言

助力高质量发展

高质量发展是党中央高瞻远瞩对我国经济社会发展作出的重大判断和战略部署。准确把握新发展阶段,深入贯彻新发展理念,加快构建新发展格局,职业教育要增强适应性,为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才和技能支撑。

高质量发展需要高质量人才支撑,需要高质量教育体系相匹配。但我国技术技能人才整体质量不高,结构性紧缺严重。人力资源和社会保障部发布的2020年第四季度数据显示,中国“最缺工”的100个职业中,多达36个属于生产制造及有关人员,36个属于社会生产服务和生活服务人员。而这些正是职业本科教育专业开设瞄准的重点,职业教育专业目录中的本科专业,装备制造大类最多,达28个,其他依次为交通运输大类21个、医药卫生大类20个、电子信息大类18个、土木建筑大类18个,充分体现了职业教育服务发展、促进就业的办学方向。

只有发展高层次职业教育,拉长专业供应链,延伸人才链,匹配现代产业链和创新链,才能应对关键领域发达国家“卡脖子”技术问题,使双循环有效畅通起来,使实体经济强起来、核心技术硬起来,增强我国在全球产业链、供应链、创新链当中的安全性和影响力,塑造我国国际竞争的新优势。

对国际社会而言

提供了中国样板

我国职业教育发展国际交流和对外合作,多年来以向国外学习、引进发达国家和地区的发展模式与发展经验为主。

进入新时代以来,党中央对职业教育的重视程度之高前所未有,推动职业教育改革发展的力度之大前所未有,中国特色职业教育发展道路和模式基本形成,在“引进来”的同时,开始具备了“走出去”的实力和能力。以“鲁班工坊”和中国-赞比亚职业技术学院为代表,开始向外输出中国职业教育课程、师资培养培训、专业教学标准以及教材教法等。

中国职业教育对外交流,与中国企业协同“走出去”,与在外中企捆绑式发展,已成为职业教育“走出去”的显著特点。尤其是随着职业本科教育稳步推进,向世界推出中国职教标准,发出中国职教声音,讲好中国职教故事的新时代已然来临。(作者单位系中国教育科学研究院职业与继续教育研究所。本文为中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“发展本科对增强职业教育适应性的作用研究”阶段性成果)

来源:《中国教育报》2021-11-23