您当前位置:云南经济管理学院 >> 图书馆 >> 学术动态 >> 浏览图书馆信息

学术动态2021年第08期(总第93期)(2)

更新时间:2022年03月17日 | 
阅读: | 
作者:tsg | 
[] | 
[关闭窗口]

聚力“双高”建设 打造高质量发展先行校

杨卫军

 

咸阳职业技术学院(以下简称“咸阳职院”)坚持新时代“办好人民满意的教育”的新要求,全面落实立德树人根本任务,以产教融合为主线、以高水平专业群建设为龙头、以体制机制创新为动力,主动服务国家战略、主动融入区域发展、主动对接产业升级,始终围绕把学校建设成为“西部地市高职院校改革创新的标杆、陕西省高素质技术技能人才培养的摇篮、西咸新区中小微企业技术创新的智库、西部学前教育专业的旗帜”的目标,聚力推动“一加强、四打造、五提升”10项改革发展任务, 按照“党建统领、成果导向、改革创新、融合发展”的建设思路,厚植培育办学特色,全面深化“三教”改革,着力创建高质量发展的“咸职名片”,切实打造高质量发展先行校。

   坚持党建引领发展

  全面加强党的建设

  学校按照“建牢阵地、建强核心、建厚基石、建优体系”的思路,建牢思政工作阵地,凝聚育人惠民的新共识;建强党委领导核心,汇集跨越发展的新合力;建厚基层组织基石,夯实建功立业的新根基;建优“三全育人”体系,搭建立德树人的新格局,为学校高质量发展营造良好政治生态。学院通过“全国文明单位”复检验收,保留“全国文明单位”荣誉称号;荣获“国家节约型公共机构示范单位”、全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀组织单位、陕西省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动省级示范学校荣誉称号;入选陕西高校团建示范院校及团建标杆院系培育创建单位;4名教师获得陕西省高校课程思政教学标兵、陕西省教学能手称号;2名教师获陕西省高校“优秀辅导员”荣誉称号;学校获陕西省高校校园文化建设优秀成果奖2项。

  坚持立德树人根本

  打造技术技能人才培养高地

  学校坚持“育人为本、成果导向、深化改革、优化标准”的建设思路,构建“126”专业群协同发展机制,深化“三项改革”,推进“1+X”证书制度试点,培育具有咸职特色的人才,再创技术技能人才培养“咸职标杆”。承办学生技能大赛国家赛项1项、省级赛项5项,获全国职业院校技能大赛一等奖3项、二等奖6项、三等奖7项,省级奖153项;获全国大学生数学建模竞赛国家一等奖1项、二等奖2项,陕西赛区奖42项;获“互联网+”大学生创新创业大赛国家银奖1项、铜奖2项,省级奖23项;获陕西省高等教育教学成果奖3项;立项建设省级精品在线开放课程4门;入选“十三五”职业教育国家规划教材1部,获评省级优秀教材2部,开发职业教育新型活页式、工作手册式、融媒体教材27部;校企联合研发国家教育部门“1+X”职业技能等级证书标准3部。

  坚持校企协同创新

  打造技术技能创新服务平台

  学校按照“需求导向、资源集成、协同联动、功能复合”的建设思路,打造集人才培养、社会服务、科学研究于一体的高水平技术技能创新服务平台,培育高水平产业研究与技术创新成果。建设西部幼儿教育发展研究中心、健康养老产业研究院、人工智能产业研究院、现代农业产业研究院4个产业研究院;建成国家协同创新中心1个、咸阳市重点实验室1个;立项陕西省科技计划项目7项、陕西省科研计划项目15项;获授权专利188项,其中发明专利9项;荣获陕西省科学技术奖1项、陕西省高等学校科学技术奖2项。

  服务教育强国战略

  打造学前教育高水平专业群

  按照“行业背景相同、技能领域相近、专业基础相通、双师队伍共建、教学资源共享”的建群原则,组建以学前教育专业为龙头、以早期教育专业为骨干、以音乐教育和英语教育专业为支撑的学前教育专业群。举办卓越幼师创新实验班6个,建立卓越幼师实践基地9个;与陕西学前师范学院、咸阳师范学院联合开办学前教育专升本本科专业,联合培养专升本学生96人;获陕西省高等教育教学成果奖特等奖1项、二等奖2项;获全国职业院校技能大赛学前教育专业教育技能赛项全国一等奖1项、二等奖2项,省级奖10余项;获“互联网+”大学生创新创业大赛省级金奖1项、银奖1项;组建陕西学前教育职教集团、“一带一路”职教联盟幼儿教育联盟,举办“一带一路”幼儿教育发展论坛;开办了西安交大阳光逸园幼儿园咸阳职院教职工子女分园。

  坚持“四有”好老师标准

  打造高水平“双师”队伍

  学校实施人才强院战略,以新时代教师队伍建设“四有”好老师标准为统领,按照“师德为先、能力为重、点面结合、整体提升”的建设思路,打造一支数量充足、专兼结合、结构合理的高水平、专业化、“双师型”教师队伍,奠定学院高质量发展的智力支撑。引进专业领军人才2名、博士13名,培养博士24名;评聘三级教授4人,获评省级教学名师2人,5名教师入选全国行业职业教育教学指导委员会成员名单;获全国职业院校教师教学能力比赛国家一等奖2项、省级奖26项;1名教师荣获“陕西省2020年师德标兵”荣誉称号,师范学院荣获“陕西省师德建设示范团队”称号;校企共建教师企业实践基地3个。

  实施校企协同育人

  提升校企合作水平

  学校按照“载体驱动、系统优化、重点培育、协同共融”的建设思路,构建校企共同体,提升校企合作水平,打造可供推广的校企合作“咸职范式”。政行企校协同共建卓越幼师学院、神州数码信息安全学院、人工智能产业学院3个产业学院;启动建设9个高水平产教融合实训基地;建设工匠工坊4个、实体性职教集团2个,培育建设国家示范性职教集团(联盟)1个;设立“现代学徒制”专业5个,培养学徒学生172人;稳定合作企业300余家,企业捐赠仪器设备价值近3000万元。

  主动融入区域发展

  提升服务发展水平

  学校按照“支撑国家战略、融入区域发展、推动技术革新、服务人人出彩”的服务要求,服务国家乡村振兴战略,主动融入陕西省“秦创原”创新驱动平台,政行企校合作,把学院建设成为技术服务高地、师资培训高地、技能鉴定高地、职业培训高地,打造职业教育服务发展的“咸职品牌”。推进优质就业工程,毕业生就业率连年达95%以上,获2020年度陕西高校毕业生“就业创业信息化先进集体”荣誉称号;建设社会服务省级培训基地2个、市级培训基地5个,各级培训基地达到30个,社会培训规模达38000人次/年,职业培训年收入达550.29万元;学院获批职业院校教师“国培计划”联合培训“老年照护职业技能培训”项目承办单位;高质量完成第十四届全国运动会武术套路赛项和足球男子(U20)赛项承办工作;学院连续4年荣获陕西省“双百工程”先进单位称号。

  完善内部治理体系

  提升学校治理水平

  学校按照“党建引领、协同共治、重心下移、以群建院”的建设思路,形成自我管理、自我约束、自我发展的内部治理生态,推进学院治理体系和治理能力现代化。形成了以学校章程为核心的现代职业学校制度体系与基于“五会共治”的治理构架、基于重心下沉的组织构架和基于成果导向的激励构架“三大构架”体系,创新优化具有学校特色的内部治理形态,夯实了依法治校基础,提升了管理效能,激发了内生动力,为同类院校创新现代治理形态、提升治理效能提供了借鉴;编制形成学校精细化管理制度汇编1套,联系第三方教育研究院开展质量评价1次,学校连续11年荣获“全省教育系统信息工作先进集体”荣誉称号。

  加强“智慧咸职”建设

  提升信息化水平

  学校落实“互联网+职业教育”要求,以智慧校园建设为平台,深度加强信息技术在教育教学、管理服务中的应用,不断提升学院信息化水平。建成智慧教室173间;教务管理、站群等4个核心业务系统安全保护达到国家信息安全等级二级标准;成立了“智慧咸职”研究中心,立项“智慧咸职”建设课题1项,申请实用新型专利2项;建成迎新、离校、“辅导猫”、宿管、资产管理等业务管理系统;建设虚拟仿真实训基地4个、虚拟体验馆和学习体验中心2个;新增信息安全管理、云计算技术与应用等新兴专业2个;入选陕西省高等学校“智慧校园培育校”;荣获“全省教育系统网络安全和信息化工作先进集体”称号。

  服务“一带一路”倡议

  提升国际化水平

  学校积极响应“一带一路”倡议,秉持“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的理念,主动加强与“一带一路”沿线国家的合作,高标准举办国际合作办学项目,共享开发优质职教资源,深度推进海外援助计划,打造留学生教育品牌,广泛增进跨国文化交流,打造可复制、可借鉴的国际化办学“咸职模式”。与浙江亚龙智能装备集团股份有限公司合作共建智能领域中外人文交流人才培养基地1个;成立了韩国新罗大学韩国语教育学院中国西北分院,开展韩国语培训95人次;组建中德合作高素质汽车技能人才培养联盟1个;设立咸阳职院菲律宾分院、咸阳职院东非分院2个海外教育分支机构;成立“一带一路”工程教育中心1个;签署国际合作协议4份;赴海外就业学生11人,参加海外实践学生95人;173名教师参加了海外交流研修;聘请外教2名,培养国际生31名;学校荣获东非大学理事会“中非教育合作与人文交流优秀单位”称号。

  “双高”建设已经成为咸阳职院高质量发展的助推器,学校驶入了改革、建设和发展的快车道,聚焦“一加强、四打造、五提升”10项改革发展任务,取得了一系列标志性成果。今后,学校将继续秉承“艰苦创业、奋进图强”的咸阳职院精神,凝心聚力,攻坚克难,勇毅前行,认真履行“引领职业教育改革发展和人才培养,支撑国家战略和区域经济社会发展,推动形成一批职业教育高质量发展的政策、制度、标准”3项使命,切实打造高质量发展先行校,为推动我国职业教育改革、服务区域社会发展作出更多更大的贡献。

来源:《中国教育报》2021-12-28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育办本科意味着什么

◎聂 伟

 

职业本科发展稳扎稳打,从无到有、从宏观到微观、从政策制定到学校办学,步步深入,成效逐渐显现。职业教育办本科,从纵向上看,疏通了中高职学生的升学通道,打破了职业教育止步于专科层次“天花板”的限制;从横向上看,增加了本科高等学校和专业数量,优化了高等教育结构。

对学生家长而言

多了上大学机会

职业教育办本科,对学生及家长而言,有力保障了中高职学生的受教育权,促进了教育公平;使适龄青年获取了更多的高等教育入学机会,选择更合适的专业,接受更高层次的教育。

“十四五”期间要实现高等教育毛入学率60%的目标,增量部分应主要用来发展本科和专科职业教育。职业教育专业目录247个本科专业,其中113个专业具有类型教育特征和办学特色,大幅增加了本科层次教育的专业供给数量,使专业总数达到810多个。有些专业尽管与普通本科专业名称相同或相近,但在后期的课程设计、人才培养方案、教材编写、教育教学以及评价等方面都会有明显区别。可以说,职业本科专业的设置,大大丰富了本科层次教育的专业供给,为跨入普及化阶段的高等教育发展注入了新的源头活水。

需要注意的是,职业本科入学和招生考试与普通本科有所不同,将对文化素质和职业技能进行全方位测试,多一把尺度量人、多一个角度看人、多一个机会成人。广大学生和家长,要多关注这方面的改革进展和政策出台,引导孩子从小树立正确的职业观,开展职业启蒙,发现和培养孩子的职业兴趣与爱好特长,理性选择适合的教育途径。

对高等学校而言

拓宽了发展空间

职业教育办本科,对高等学校而言,拓宽了学校的生存领域和发展空间。对专科高职院校尤其利好。专科高职夯实内涵建设,稳步发展了20年。自职业本科教育试点以来,优质专科高职院校得以有机会与独立学院转设合并、与行业企业合作办学、独立升格以及举办本科专业,突破办学层次的限制,激发学校的办学活力、积极性和主动性。

对职业技术大学而言,办学的基本门槛已经明确,办学方向已经指明。下一步即是学校内涵建设的强化,如何将职业本科教育办出特色、办出水平、办出影响,既不能办成专科高职的“加长版”,也不能办成普通本科的“复制版”,还有很长的路要走。

对于应用型高校而言,可以选择开设普通教育专业目录没有而职业教育专业目录独有的专业,举办职业本科教育;反过来,职业本科高校也可以根据已有办学基础和条件,开设职业本科专业目录没有而普通本科专业目录有的专业。两类高校可以根据实际情况互相选择对方的专业目录开设,这是体系建设横向融通的应有之义。

职业教育和普通教育两类专业设置知识基础不同、风格各异,教育教学设备设施要求等也大不一样。普通教育专业更强调宽基础,专业名称表达学理性较强,办学成本一般较低。而职业教育专业名称主要来源于产业、行业、职业、岗位等,专业设置更接近生产实际,动手操作训练较多。职业本科专业瞄准实体经济、先进制造业和现代农业,需要更多的实习实训设备投入,办学成本较高。至于职业教育和普通教育,哪类专业更受欢迎、哪类教育更适合经济社会发展,需要通过学生就业和市场满意度来检验,通过学生和家长的选择来检验。从这个角度讲,职业本科学校的设立,也会激励普通本科学校提高办学质量和办学水平,使高等教育形态生态更为多元、供给更为丰富、生态更为健康。

对教育系统而言

优化了教育结构

从教育内部看,职业本科的举办,是坚持把职业教育作为深化教育领域综合改革突破口的重大成就,使得普通教育和职业教育“一条腿长、一条腿短”的教育体系状况得到修复和改善,将有力推动高质量教育体系的建设。

对职业教育而言,本科是完善职教体系的堵点,是建设高质量体系的痛点,是打赢职业教育“翻身仗”的“阻击战”。发展本科教育、建设高质量体系,也是职业教育争取独立尊严、赢得与其他教育沟通资格与资本的重要举措。

对高等教育而言,克服了“千人一面、万人同语”的同质化局面,使得“分类设置、分类管理、分类评价”从理念走向现实,既丰富了类型结构,也丰富了层次结构,有利于“构建更加多元的高等教育体系”。

普通本科和职业本科,两类专业生发、设立的逻辑迥异。尽管有些职业教育专业名称具有普通教育色彩,但经过多年的发展和几次专业目录调整,职业教育特色逐渐凸显,专业内涵已经明确,形成了与普通教育专业错位设置、相互补充的良好局面。如与飞行器相关的专业,普通本科设置了飞行器设计、制造、动力工程、环境与生命保障、质量与可靠性、适航技术、控制工程等多个专业,职业本科开设了“飞行器维修工程技术”,补齐了相关产业链,充分凸显了职业教育专业面向国民经济生产生活,为满足人民群众美好生活所急需的宗旨。

对经济社会而言

助力高质量发展

高质量发展是党中央高瞻远瞩对我国经济社会发展作出的重大判断和战略部署。准确把握新发展阶段,深入贯彻新发展理念,加快构建新发展格局,职业教育要增强适应性,为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才和技能支撑。

高质量发展需要高质量人才支撑,需要高质量教育体系相匹配。但我国技术技能人才整体质量不高,结构性紧缺严重。人力资源和社会保障部发布的2020年第四季度数据显示,中国“最缺工”的100个职业中,多达36个属于生产制造及有关人员,36个属于社会生产服务和生活服务人员。而这些正是职业本科教育专业开设瞄准的重点,职业教育专业目录中的本科专业,装备制造大类最多,达28个,其他依次为交通运输大类21个、医药卫生大类20个、电子信息大类18个、土木建筑大类18个,充分体现了职业教育服务发展、促进就业的办学方向。

只有发展高层次职业教育,拉长专业供应链,延伸人才链,匹配现代产业链和创新链,才能应对关键领域发达国家“卡脖子”技术问题,使双循环有效畅通起来,使实体经济强起来、核心技术硬起来,增强我国在全球产业链、供应链、创新链当中的安全性和影响力,塑造我国国际竞争的新优势。

对国际社会而言

提供了中国样板

我国职业教育发展国际交流和对外合作,多年来以向国外学习、引进发达国家和地区的发展模式与发展经验为主。

进入新时代以来,党中央对职业教育的重视程度之高前所未有,推动职业教育改革发展的力度之大前所未有,中国特色职业教育发展道路和模式基本形成,在“引进来”的同时,开始具备了“走出去”的实力和能力。以“鲁班工坊”和中国-赞比亚职业技术学院为代表,开始向外输出中国职业教育课程、师资培养培训、专业教学标准以及教材教法等。

中国职业教育对外交流,与中国企业协同“走出去”,与在外中企捆绑式发展,已成为职业教育“走出去”的显著特点。尤其是随着职业本科教育稳步推进,向世界推出中国职教标准,发出中国职教声音,讲好中国职教故事的新时代已然来临。(作者单位系中国教育科学研究院职业与继续教育研究所。本文为中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“发展本科对增强职业教育适应性的作用研究”阶段性成果)

来源:《中国教育报》2021-11-23

 

 

 

 

 

 

 

 


 
 
 
 
 
 
 
 

 


 

高职教育的学科专业与课程建设


 

提质培优背景下专业群怎么建

◎刘 曲

 

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》明确提出把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式,而扎实推进中国特色专科高职学校高质量发展,重要举措之一就是以建设省域高水平高职学校和高水平专业群为抓手。因此,根据自身办学定位和服务产业需求,科学规划专业布局,创新专业建设模式,合理组建专业群,实现教学资源的整合优化,提升人才培养质量和服务产业发展能力,以专业群建设带动办学实力和水平提升,是高职教育改革发展的必要举措,也是未来职业教育发展的重要方向。

三个思路组建专业群

第一,发挥优势,科学组建专业群。各高职院校应立足自身办学优势与特色,根据提质培优的内在要求及专业间的内在关联和逻辑,主动对接产业,找准专业结构与产业结构的映射关系,科学合理选择组群专业。要发挥学校龙头专业、示范专业的辐射带动作用,把其作为专业群的核心专业,并有计划地将单个专业优势拓展迁移到其他专业。在确定了核心专业后,要找到其他组群专业与核心专业的关联性,一方面从人才培养模式、课程设置、教师、实践教学基地等是否具有相似性或共享性入手,进行合理分析;另一方面,从就业的相关度着手进行分析,如学前教育和早期教育专业,其就业对象均为低年龄段儿童,很多幼儿园设置了早教机构,需要既懂早教又懂幼教的教师,这两个专业就业相关度高,组群较为合适。

第二,顶层设计,整体统筹各项资源。专业群建设要始终站在“群”的角度去思考问题,将着力点放在整合现有专业、形成集群式专业结构上来,所有的建设内容都要围绕“集群”概念,不能以群内单个专业的发展作为专业群发展的指标。要理顺群内各专业之间的关系,有机设计、协调推进、放大集群优势,达到更高水平的建设目标。专业群在组建时,要始终明确,其建设的最终落脚点是人才培养的成效,即学生的专业成长,需要在以往培养的基础上再增值赋能,着力打通各个专业间的壁垒,集中优势资源,将学生最终培养成集几个专业核心能力于一身的综合性、复合型技术技能人才。这一人才能够实现在专业群内各专业的就业岗位之间灵活迁移,满足社会某个领域人才的多样化、全面化需求。

第三,团队保障,确保专业群可持续发展。专业群的建设要整合校内外优秀师资力量,配备高水平带头人和教科研创新团队。围绕立德树人根本任务,团队全面探索专业群的人才培养模式创建、课程体系和教学资源的建设、教材和教法的改革等,最终培养大批满足产业需要的复合型技术技能人才,产出一批省级或国家级教学、科研成果。同时,还要积极探索专业群的运行和管理机制,成立由政府、行业、学校、企业四方共同组成的专业群建设委员会,跟踪行业技术与区域经济社会发展变化,动态调整课程与教学,提高专业群与产业所需岗位群的契合度,保持专业群可持续发展。

五个路径建好专业群

一是聚焦能力,实施“1+X”证书制度。首先,明确人才培养的复合能力目标,加强专业核心课程教学。充分利用专业群内各专业的优质教学资源,重组课程体系,优化教学内容;组建优秀专兼职教师队伍,实施基于岗位情境和工作导向的课程教学。其次,有计划地开展项目化、综合化实习实训。在校内外加强各专业岗位核心能力等专项化实习实训,通过顶岗实践等开展综合化实习,提升学生的复合能力。再其次,探索书证融通途径,有效落实“1+X”证书制度。要明确专业群“X”证书的名称和数量,有意识地在课程体系中融入证书相关知识,制定培训与考核计划,帮助学生获取职业等级证书。

二是产教融合,建立“政—行—校—企”四方联动协同育人机制。专业群人才培养模式的创建是专业群建设的关键和难点,为充分保证人才培养质量,应积极探索多元协同育人机制。学校与政府主管部门、行指委、相关企业等签署专业群人才培养协议,成立“协同培养”领导小组和工作小组并定期召开会议,协同制定与修订人才培养方案、课程标准,协同组建混编教学团队,开展教学、实训和实习活动,协同制定人才培养评价标准和专业评估机制,共同监督和评价育人结果。

三是对接岗位,构建“平台+模块+方向”课程体系。课程是人才培养的载体,为实现专业群人才培养的目标,在专业群建设中,应构建“基础能力培养的平台课程+核心能力培养的模块课程+复合能力培养的方向课程”的课程体系。平台类课程主要培养专业基础能力或通用能力,开设的课程为群内几个专业共享的基础课等;模块课程主要培养关键岗位的基本素质、核心能力、职业能力,依据专业分成不同模块,如群内有三个不同的专业,模块课程即三个专业最核心的课程;方向课程面向的是工作岗位群,培养岗位迁移能力,涉及的是群内几个专业有机整合各项实践能力的融通课程。三类课程逐层推进,有效落实“厚基础、强能力、重融合”的人才培养要求。另外,为保证课程的有效性和适切性,还要制定相关保障课程实施的标准,可以融各专业先进理念和实践经验于课程标准,完善专业群内平台与模块课程标准,并聚集优势力量编制专业群方向课程标准。同时,依据专业需要研制实习实训相关质量标准和评价标准,如实训室建设标准、实训教材、师资培训手册等,还要紧紧抓住专业群建设契机,建设专业群教学资源库及在线精品课程,真正做到通过专业群建设带动学校办学实力和水平提升。

四是课堂革命,纵深推进专业群教材和教法改革。在专业群教材建设上,一方面,实行教材分层规划管理制度,对接专业群所面对的岗位群需求,制定平台课程、模块课程、方向课程教材建设计划和任务。另一方面,健全三级教材选用制度,按照“院系申请—教材建设委员会审议—学校审批”的程序遴选教材,确保使用优秀教材。同时,建立三年大修订、每年小修订的教材动态更新调整机制,并与相关企业合作探索建立教材服务信息平台。积极开展校企合作,出版一批活页式、工作手册式、融媒体等新形态教材。将各专业域教学优秀案例、前沿知识与教育改革发展的最新研究成果融入教材,与用人单位、合作企业、实践基地等共同编写校本教材,并探索开发“云教材、云课堂”,以满足专业群教学需要。在教法改革方面,要结合信息化技术手段,实施以学习者为中心的“互联网+教学改革行动计划”。积极探索专业群内核心课程教师分工协作式模块化教学模式,将信息技术与课堂教学深度融合,实施线上线下混合式教学模式,推广翻转课堂,同时广泛采用案例教学、探究教学、项目式教学、情境式教学等教学方式,完成各项课程目标和教学任务,保证学生学习的有效性。

五是专兼结合,打造国内一流的教学创新团队。首先,优化师资队伍结构,打造专业群“双师型”团队的“高原高峰”。一方面,通过“内培外引”,实施“专业领军人才培育计划”等引进高层次人才或“柔性引进、聘请客座教授”等,优化师资队伍的职称结构。另一方面,加强与行业、企业的紧密联系,组建高素质“双师型”队伍。遴选知名行业大师、高技能人才组成“校企合作共同体”,形成“行业大师+高技能人才”领衔、“专业骨干+技术名人”主导、“青年教师+技术骨干”为主体的师资队伍格局,形成“固定岗”与“流动岗”结合、“双师”结构与“双师”能力兼优的国内一流教学创新团队。其次,完善制度,提升教学创新团队的建设与管理水平。实施“专业教师兼任企业技术或管理人员”和“聘请高技术人才为客座教师”等,深化“双导师制”,提升团队的教学实践能力。同时,推行科研服务创新能力提升工程,提升团队的科研、服务创新能力,提高应用技术研发水平。建立师德考评制度,严格专兼职教师师德考评,力行师德规范。改革教师晋升和评价制度,破除“五唯”倾向,加大工作态度、教学能力评价权重,质性评价和量化评价相结合,将考核结果纳入职务晋升、职称评聘。(作者系徐州幼儿师范高等专科学校学前与特殊教育学院副院长)

来源:《中国教育报》2021-12-07

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

强化职教学科建设 助推高质量发展

◎邵建东

 

职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。当前,我国职业教育占据高中及以上阶段教育的“半壁江山”,在社会经济发展中发挥不可替代的重要作用。伴随我国现代职业教育体系建设的推进,迫切需要厘清职业教育学的学科特点,提升职业教育学的学科地位,全面加强职业教育学科建设,为职业教育强国建设和内涵式发展提供强有力的理论支撑。

  职业教育学的主要特点

  一是学科定位应用性。职业教育学的研究问题与学科建设均以服务一线实践和政府决策为目的。当前,该学科下设研究方向逐渐丰富完善,主要包括职业教育原理、比较职业教育、职业教育课程与教学论、职业教育政策、职业教育心理学等。其中,职业教育课程研究成果显著,代表成果有“学习领域/行动导向课程”“工作过程系统化课程”“项目课程”等。课程理论相关研究对于职业院校“双高计划”、国家示范校等系列改革起到了积极的引领作用。此外,近年来,职业教育教材研究逐渐受到重视,这为提升一线教学质量奠定了理论基础。

  二是学科领域跨界性。职业教育学所采用的视角、方法和框架体系主要从普通教育学演绎而来,但伴随学科建设的快速发展,其研究问题的日益复杂,聚焦的问题与教育现象、经济现象、社会现象、文化现象、哲学现象等密切相关,需要从跨学科视角来协同解决。基于此,职业教育学的研究理论基础囊括了教育学、心理学、劳动经济学、技术哲学、社会学、职业科学等多学科;研究机构和研究人员不局限于职业教育研究机构,而是更加多元,例如北京大学中国教育财政科学研究所、南开大学周恩来政府管理学院等;研究方法不局限于文献和经验的方法,而是综合借鉴历史学、社会学、经济学、心理学等学科的研究方法,开启了基于证据的学术研究,研究的科学性大幅提升。

  三是学科边界模糊性。基于国际化的视角来审视职业教育学,可以发现其学科边界模糊。各国因其文化背景与学科历史不同,职业教育学科的范围也有较大不同。以美国为例,美国以生涯技术教育取代职业技术教育,其另一个重要研究方向人力资源开发,也与职业技术教育高度相关,二者统称为劳动力教育。此外,美国工程教育与技术教育中研究的许多问题,也和我国职业教育学研究的问题高度相关,例如技术应用型本科教育发展等相关问题。对于日本而言,则有必要关注其研究企业内教育的专家,否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。

  学科发展中存在的问题

  一是学科认同存在危机。职业教育学发展至今,其研究的基本逻辑虽然开始了从概念到理论体系的探索,但占主导地位的仍是“问题逻辑”。按照传统学科标准,职业教育学尚未形成公认的独特研究对象,尚未聚焦核心且逻辑清晰的理论体系,缺乏学科独有的研究范式,忽视职业教育自身特点,没有形成特有的“理论模型和框架”。职业教育学与普通教育学(即现实中的教育学)有着平行的、各自相对独立的研究领域,但1992年国家技术监督局正式发布的第一版《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》,只是在一级学科“教育学”下设二级学科“职业技术教育学”,2009年修订的第二版保持不变,这限制了职业教育学科的发展。

  二是学科特色还较缺乏。学科自觉性欠缺,过度关照国外研究理论和实践,忽视中国国情,导致根植中国大地的职业教育问题无法有效解决,无法创建属于中国特色的职业教育学;遵循普通教育的理论体系,模仿教育学一级学科,学科本体发展缺乏特色,甚至将职业技术教育学窄化为“职业学校教育学”,发生在学校场所之外的职业教育问题被忽视;学科研究受政策导向的影响严重,忽视学理性,缺乏严密论证,对职业教育改革发展的深层逻辑和具体运作缺乏必要的解释力,不利于职业教育学科理论体系的构建。

  三是学术机构被边缘化。在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合性大学,职业技术教育学由于师资短缺、招生指标少等因素,发展式微,处于被边缘化的境地;在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校,受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响,由于学校没有申请到教育学一级学科,导致学科带头人流失甚至二级学科被取消;有实力建设职业教育学的工科类高校和职业师范院校,由于教育学科的不健全和整体实力不足,短期内也很难申请到职业教育学的博士点或硕士点,从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失。

  四是人才培养多维挑战。当前,我国逐步形成“学士—硕士(学术+专业)—博士”的纵向职业教育学科人才培养体系,但职业教育学的人才培养,尤其是研究生培养的规模与质量还存在诸多挑战。一方面,生源结构不合理。现有生源的学科背景以教育学、外语等人文社科专业居多,理工科生源较少,而且大部分攻读“职业技术教育学”的学生都出自普通教育培养体系,对职业学校和学生缺乏了解,同时也缺乏必要的职业教育工作经验。另一方面,人才培养方案趋同。大部分学校采取纯理论型培养模式,而且研究方向更侧重于职业教育宏观层面。与工程、技术联系更为紧密的职业教育课程与教学论人才匮乏。部分有工科背景的,如从中职学校招来的攻读专业硕士学位的专业课教师,在读期间也按照学术型硕士进行培养。

  强化学科建设的对策

  一是建设一级职教学科,探索特色发展逻辑。《国家职业教育改革实施方案》明确提出,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。在此背景下,如果仍然将职业教育及其相关学科的建设置于普通教育学学科之下,实则是一条悖论。因此,要把“职业教育学”作为教育学学科门类或交叉学科门类(2020年新增设)中的一级学科,下设职业教育史、职业教育原理、职业心理学、职业社会学、职业教育管理学、职业教学论、比较职业教育学等二级学科;立足本土,总结凝练本土已有的职教理论基础,适当借鉴国外先进理论与经验,在全球语境中探寻中国职业教育发展的特色逻辑,进而创生中国范式;坚守实践立场,把职业教育学科建设和教育实践中遇到的问题相结合,促进职业教育理论和实践的交互生成,进而形成职业教育实践的话语权,真正使职业教育学成为教育实践者所重视并信服的学科。

  二是加强系统理论研究,完善外在制度规范。一方面,职业教育学科不断提升学术水平的关键是要从观点研究转向理论研究,逐步聚焦和深化,形成理论体系并加以巩固。因此,有必要在学术界达成共识,积极倡导开展有深度、有积淀的理论研究。另一方面,构建学科内外建制的互动机制。在促进内在知识体系的发展和理论体系构建的同时,提供专业研究机构、学术交流平台和资源的支持。例如,建立各类职业教育研究机构之间的合作机制,成立全国职业教育学学科点联盟,促进学术共同体的孕育;建立职业教育研究刊物的分类管理制度,建立和完善学术评审机制与质量保障制度;完善职业教育研究学术规范等。

  三是彰显人才培养特色,促进学科融合发展。在“双高计划”建设和稳步发展职业本科教育背景下,职业教育学应借助各个学校的独特资源优势,与相关特色专业实现交叉融合式发展,产生新的学科增长点,实现学科发展的双赢。其一,在学科定位方面,根据各个学校的特色,将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。其二,在学科招生方面,职业教育学二级学科应放开招收人工智能、装备制造、现代农业等专业领域的学生,拓展学科人才培养结构。其三,在学科人才培养方面,应建立职业教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架,充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业等优势资源,助推研究生的复合式成长。(作者单位系金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心)

来源:《中国教育报》2021-12-14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

将职业素养理念全面纳入课程体系

◎万作芳

 

职业素养的培养,需要在做事过程和实践训练中进行。就学校教育而言,未来我国学生职业素养的培养策略要转向实践,以行动为中心。要从价值观教育入手,强调个体创造性行动价值、与人合作共创性行动价值和分享劳动成果价值;在教育教学过程中,以学生自主完成任务和团队合作完成任务等形式为主,鼓励学生了解社会上的各种职业,做好依据天赋和兴趣爱好选择未来职业的准备。

分层次培养学生职业素养

要在普通教育课程体系中全面纳入职业素养的理念。

在义务教育阶段,重视培养学生的泛化型职业素养,如独立学习、自主管理、发展友谊和培养社会责任感。除了在学校增加集体活动外,要在家庭增加力所能及的家务劳动,诸如整理个人内务、环境卫生清洁等,养成学生勤劳做事的习惯,培养合作意识和习惯。义务教育阶段虽然不适合开展职业技能训练,但可以培养学生的职业兴趣、合作能力、基本生活技能与习惯,为健全人格的形成奠定基础。

在高中教育阶段,要重视培养学生通用型职业素养,包括对自我兴趣和能力的认识、基本的职业认知、未来的专业选择、勤奋刻苦精神、读书和健身习惯等,这些是从事任何职业都需要的通用型职业素养和技能。要树立正确的劳动价值观和职业价值观,培养良好人际关系构建能力,增强学生的社会适应能力,为进入职业领域奠定基础。

在高等教育阶段,要重点培养专业型职业素养。学生有自己的专业或学科领域,需要继续提升学术研究精神和能力,或深入企业和社会了解行业的最新知识与技术技能。要增加学生在职业领域的参与体验,通过校企合作项目和社会实践项目,通过教育教学过程、实验实训过程和社会实践过程的紧密配合,激发学生在基础教育阶段埋下的职业兴趣和职业素养,深化对社会和职业领域的认识与理解,建立良好的职业目标,并通过不断地参与实践,体验创造物质与精神成果的幸福感,最后走向与他人合作的真正职场,承担责任、分享成果,为自己、家人和社会创造幸福生活。

重视职业素养中的智力成分

要重视职业素养中的智力成分,着重培养学生的高阶职业素养。高阶职业素养需要高阶思维、高阶技能及与其相伴随的意志品质,高阶思维包括批判性思维、逻辑思维、反省思维、元认知和创造性思维等,高阶技能包括探究、决策、问题解决和迁移技能。

随着人工智能取代简易体力劳动,机械性、常规性的工作岗位逐渐消失,技术工人需要掌握的技术技能中的智力成分越来越多。以美国为例,过去半个世纪,美国社会就业岗位中常规体力型工作机会逐渐减少和消失,新增加的社会就业机会需要更多的建立在知识和认知基础上的高阶技能,21世纪的生存技能整体上向着人格全面开发和技术技能高阶位移方向发展。无独有偶,2013年,日本国立教育政策研究所发布的研究报告,提出了适应社会变化需要具备三种素养和能力——基础力、思考力和实践力,其中思考力和实践力是较为高级的能力。基础力包括语言技能、数量关系技能和信息技术技能,思考力由发现和解决问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力等构成,实践力是指自主行动的能力、建立人际关系的能力、社会参与能力和为未来可持续发展担当责任的能力。报告要求在教育教学的各种课程设计中,要充分考虑以上三类素养和能力,并落实到教育教学实践过程中。

在通信技术高速发达、信息和知识资源充溢的社会当下,间接知识、间接经验和信息很容易使学生的自我认识产生偏差,一些学生的知识面、见识和语言能力很强,但是在自律、学习行动力和社会职业认识方面能力却薄弱,特别是专注力成了稀缺资源,深度思考、深度阅读和深度体验成为难题,在几乎无所不知的同时,呈现出实际行动力弱的现象。因此,驱动学生自主发展的内驱力、行动力和自律等意志品质的养成同样非常关键,成为培养学生高阶职业素养的重要组成部分。

将职业素养纳入综合素质评价

职业生涯规划可以帮助学生找准自己的职业倾向,认同职业价值,寻找到职业意义,体验到学习乐趣。通过职业生涯规划,可以巩固学生的专业思想,让学生扎实掌握所学到的专业知识和专业技能,适应不断变化的社会需求。通过职业生涯规划,可以帮助学生在掌握专业知识的基础上,更好地设计适合自己的职业目标,规划职业实施路径,提升职业素养。

要按照职业素养的内涵构成,建立科学的职业素养测评体系。将价值观、自主发展性、生存技能、合作能力、社会参与能力等支撑职业素养发展的重要元素,结合经济社会发展需要,并适当超前、面向未来,在符合教育规律和学生身心发展规律的前提下,寻找出其中的优势领域,纳入学生的评价档案,作为综合素质评价的重要组成部分。在一定程度上,职业素养评价体系可以先于培养体系而存在,并逐渐使之成为培养体系的风向标,切实做到各级各类学生职业素养标准逐级上升又有机统一。

打通职业素养提升体制机制障碍

制定国家资历框架是世界职业教育的发展趋势。完善的资历框架有助于实现职业内部互认、普职互通、劳动力的跨境流动互补,可以有效应对全球化、区域化带来的职业资格认定困难。

继欧盟资格认证框架(EQF)实施并取得实效之后,多个国家都致力于开发国家资历框架。韩国目前已确定超过331项国家能力标准(NCS),在此基础上制定国家资历框架。国家能力标准和国家资历框架的确定、构建和开发,需要多部门分工负责,为学生职业素养的提升打通体制机制上的障碍,同时也有利于推动社会逐渐形成职业教育与普通教育价值等值的观念。

适应教育改革的脚步,应对新高考改革对学生生涯规划的要求,在当前和未来一段时间,职业素养的培养对象更加广泛,不仅包括职业院校学生,还包括普通中小学、普通高校学生。这就要求教育界加强对职业素养的研究,包括职业素养培育的理论和实践问题,各级各类学生职业素养培育的相关标准,与之相适应的课程和教材教学资源建设等,总结学生职业素养培育模式。同时,各部门也要分工负责,加强国家能力标准开发和国家资历框架构建,共同为学生职业素养发展提供体制机制保障。(作者万作芳系中国教育科学研究院研究员,闫利雅系广州番禺职业技术学院副教授。本文系中国教育科学研究院专项资助课题“学生综合素质评价研究”阶段性研究成果)

来源:《中国教育报》2021-11-30