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学术动态2021年第08期(总第93期)(4)

更新时间:2022年03月17日 | 
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作者:tsg | 
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高等职业教育党建与思想政治教

 

从历史与现实双重维度践行教育职责担当

◎邹联克

 

学习宣传贯彻党的十九届六中全会精神,是教育系统当前和今后一个时期的重大政治任务。要坚持学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想,坚定不移地走中国特色社会主义教育发展道路,做到从历史与现实两重维度看教育、抓教育、办教育,加快推进教育现代化、建设特色教育强省、整体提升教育水平、办好人民满意的教育,为描绘好新时代贵州改革发展新画卷贡献更大的教育力量。

  树立贯通古今的大历史观

  欲知大道,必先为史。党的十九届六中全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》,深刻揭示了“过去我们为什么能够成功、未来我们怎样才能继续成功”。回顾总结百年奋斗光辉历程,昨天、今天、明天紧密相连,充分体现了唯物史观、大历史观和正确党史观。对于党员干部来说,增强历史意识、拓宽历史视野、培养历史思维、树立大历史观,是基础课、必修课。树立大历史观,就要认清历史有其发展规律和大势,历史潮流不可阻挡,不断提高把握方向、把握大势、把握全局、把握机遇的能力。历史之所以重要,是因为它回答了“我是谁”“从哪里来、往哪里去”“路要怎么走”三个重要问题。

  历史是身份的来源,回答了“我是谁”的问题。“我是谁”是个经典的哲学命题,也是历史脉络和身份问题。习近平总书记强调,“历史是最好的教科书”“在对历史的深入思考中做好现实工作、更好走向未来”“全党同志要牢记自己的第一身份是共产党员”。《党章》明确“中国共产党党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士”。这个定义是我们党在百年奋斗史中凝练而成的,必须放到历史语境中才能理解。只有了解我们党的光辉历程、了解先辈党员们的献身精神,才能看清共产党员永不褪色、历久弥新的英雄底色,才能认识到共产党员这个染着血、凝着泪、浸着汗的身份是何等的光荣,才能做到《党章》中要求的“全心全意为人民服务,不惜牺牲个人的一切,为实现共产主义奋斗终身”,才能做到入党誓词中最后的4个字——“永不叛党”。

  历史是规律的总结,回答了“从哪里来、往哪里去”的问题。中国共产党在长期的奋斗中,经历千辛万苦,克服千难万险,终于找到了具有鲜明中国特色的革命道路和现代化建设道路。了解我们党和国家事业的来龙去脉,对照当前世界百年未有之大变局背景下的西方之乱与中国之治,就能更加清醒地认识我们从哪里来、往哪里去;更加深刻地理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”,中华文明为什么能复兴;更加真切地弄清为什么我们走的道路是通往人类解放的正确道路;更加坚定高举马克思主义理论旗帜、建设中国特色社会主义事业的信念和信心,毫不动摇走党和人民在长期实践探索中开辟出来的正确道路。

  历史是经验的凝练,回答了“路要怎么走”的问题。“明镜所以照形,古事所以知今。”我们党坚持用科学理论武装头脑,系统、具体、历史地分析中国社会运动及其发展规律,积极主动地认识世界和改造世界,推动党和人民事业取得了一个又一个胜利,在实践中不断回答着“什么是社会主义、怎样建设社会主义”“建设什么样的党、怎样建设党”“实现什么样的发展、怎样发展”“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”等重大历史性课题,成为指导我们继往开来、继续前行的宝贵资源和思想武器。进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,特别要注重吸收历史经验,转化成适应新阶段新形势新要求的生动实践。

  坚定教育报国的大使命感

  坚定教育报国的大使命感,就要牢记为民服务宗旨,增强教育报国情怀。作为教育工作者,要全面落实党的教育方针,切实满足人民群众对更优质、更公平教育的需求,让教育改革发展的红利更多惠及全体人民。要把办好人民满意的教育作为工作的着力点,把握好新形势新任务提出的新要求,始终牢记“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代命题。

  要涵养家国情怀,解决好“培养什么人”的问题。习近平总书记指出,“保持家国情怀,心里装着国家和民族,在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会,汲取养分、丰富思想”。培养为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才,是国之重托、党之重托。“培养什么人”,是教育的根本目标任务,是对人才质量和规格的总要求。“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,是党和国家教育培养人才的总目标。“德智体美劳”是对人才培养的素质结构要求,其中德育是灵魂、智育是核心、体育是基础、美育是升华、劳育是关键。“全面发展”是受教育者各方面素质的和谐健康发展。要坚持立德树人,教育引导学生厚植家国情怀,明大德、守公德、严私德,用“中国心”思考“中国事”做好“中国人”,成为有大爱大德大情怀的人。

  要涵养教育情怀,解决好“怎样培养人”的问题。教育是一项有情怀的事业,要在接受教育、办好教育的过程中,主动涵养教育情怀,坚定教育报国的初心和使命。“怎样培养人”,解决的是实现教育目的的基本途径。新时代党的教育方针强调,一是要与生产劳动和社会实践相结合,揭示了现代社会人才培养的本质特征。将教育与生产劳动和社会实践相结合,以知促行、以行促知,学以致用,才能有机地把学校教育、家庭教育、社会教育有机统一,才能培养出具有创新精神和实践能力的全面发展人才。二是要全面实施素质教育,尊重学生主体性和主动精神,提高学生全面素质是教育的正确方向和基本要求,也是实现人的全面发展的必由之路。“十年树木,百年树人”,教育事业从来不是立竿见影的工作,需要有“功成不必在我”、甘做无名英雄的奉献精神。

  要涵养人民情怀,解决好“为谁培养人”的问题。人民性是习近平新时代中国特色社会主义思想的根本属性,人民情怀是这一思想的显著特征。教育“为谁培养人”或者说“为谁服务”,是决定教育性质的根本问题。为人民培养人,就是为党和国家大业培养人,就是为党育人、为国育才。走中国特色社会主义教育发展道路,实践要求就是做到“四个服务”:为人民服务,体现教育的民本取向;为中国共产党治国理政服务,体现教育的政党取向;为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,体现教育的制度取向;为改革开放和社会主义现代化建设服务,体现教育的实践取向。教育系统在“为谁培养人”这个根本问题上,必须保持清醒头脑和政治定力,立场坚定、理直气壮、旗帜鲜明地贯彻“四个服务”,牢牢把握社会主义办学方向。

来源:《中国教育报》2021-12-28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

党史学习课堂大 师生共研收获多

◎景应忠

 

“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”贵州轻工职院党委书记樊铁钢告诉记者,开展党史学习教育以来,学院不断拓展课堂,实现了党史学习教育融入立德树人全过程。

以“实”的措施确保学习教育活动落地见效

组织开展“带岗就业直播100天”线上直播招聘活动,达成学生有效工作签约700余人;“智慧警务室”建设让师生足不出校解决线上办理户口和身份证、出入境手续等办事烦恼;针对学籍管理、毕业流程办理繁琐等问题,学院通过优化流程、延时服务、线上办理等让数据多跑腿,学生少跑腿;“青教公寓”拎包入住解决教师后顾之忧……

学院党委将办实事与“党员志愿服务”有机融合,聚焦师生急难愁盼的12个方面拟定10个课题开展“我为群众办实事”活动。

学院党委还成立党史学习教育领导小组及工作专班,按照统一领导、统一标准、统一部署、统一调度等“四统一”对专题学习、专题宣讲、专题培训、专题党课、我为群众办实事、警示教育、专题组织生活会等8个方面的内容统一部署,采用专门保障、专家辅导、专项督导等三“专”模式助力党史学习教育走深走实。党委还创新性地提出坚持领导带学、理论讲学、红色研学、实践检学、责任督学等“五学法”确保党史学习教育按计划推进、按标准落实。

截至目前,学院“三级书记”宣讲团、思政工作队伍宣讲团、优秀学生宣讲团、脱贫攻坚驻村书记宣讲团开展党史宣讲160余场,宣讲直接受众超过20000人次,超10万人次参加线上党史学习教育。

拓展党史学习教育形式 师生共同研学收获多

以贵州大地厚重的红色文化背景为资源竭打造党史学习教育“大”课堂,学院组织开展“百年·风华”庆祝中国共产党成立100周年特色主题系列活动;以“行走的党课”形式,学院带领学生走进猴场会议会址、遵义会议会址、四渡赤水纪念馆等贵州红色教育基地;学院联合民盟贵州省委、贵州省美术协会等部门共同举办“庆祝中国共产党成立一百周年暨中国民主同盟成立八十周年贵州省美术作品展”活动……

贵州轻工职院党委副书记冯其毅对记者说,一所学校办学能力强不强,教师的立德树人本领非常的关键。

学院机电工程系深入结合百年来我国机械工业发展的历史成就,在传授专业知识、培养技术技能的同时,将培育“红船精神”“长征精神”“航天精神”列入专业课;艺术设计系教师李英在《影视动画制作》课堂上将《红军长征的故事》系列动画片贯穿整个教学过程,引导学生在刻苦的技能训练中学习和践行不怕困难、吃苦耐劳的伟大长征精神……

把党史教育融入立德树人全过程 探索高质量办学路径

坚持以史铸魂,将党史学习教育融入思政课程与课程思政,学院党委从教师、课堂、课程三方面推动党史学习融入课程思政体系。各基层党组织开展党史教育进“课程思政”说课比赛、党史融入程思政示范课程观摩课等,以赛促教、以训促学;思政教学部创新教学模式打造初心课堂,通过“5分钟党史分享会”、思政课实践教学周“情景课堂”等,组织班级同学组队以朗诵、演讲、合唱、表演等形式讲述党史中的经典故事,累计评选优秀作品700余个。

学院创新打造“百年党史故事长廊”和“红色书吧”,开设学院党史学习教育官网,在学院微信公众号、广播站等开辟党史学习教育专栏,推进党史学习教育线上线下全程不断线。举办“喜迎建党百年”铸魂育人思政文化活动周、“传承红色·魅力青春”主题文化活动月等,将党史学习课堂搬到校园广场、宿舍党团活动室、专业实训室等,营造浓厚的育人氛围。

学院还利用所在地贵安新区大学城管委会搭建起的“政校行企”产教学研用平台,主动对接贵州省委、省政府主打的酒、烟、茶、药和食品‘五张名片’,与近10家省级行业协会、300多家省内外企业合作,探索现代职业教育高质量发展的办学路径。目前,学院的大数据专业、酿酒专业在全省乃至全国声名鹊起,每年毕业生的就业率都保持在95%以上。

贵州轻工职院院长武斌儒表示,学院通过坚持上好党史这堂必修课,将党史学习融入立德树人全过程,教育引导广大师生坚定理想信念,涵养家国情怀,培养技能本领,从百年党史中汲取精神力量,推动学院实现高质量发展,探索更多切合学校实际的办学经验。

来源:中国教育新闻网2021-11-22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

深化党史学习教育 汲取强大精神力量

◎韩 旭

 

一百年来,中国共产党弘扬伟大建党精神,在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系,锤炼出鲜明的政治品格。”江苏建筑职业技术学院深刻地认识到,中国共产党人精神谱系是历久弥新、深入人心、永续传承的宝贵精神财富。经过一年的探索研究,学校凝聚全校党员干部、师生员工的力量,不断深化党史学习教育,汲取中国共产党人精神谱系的强大力量,继承革命精神、弘扬光荣传统、保持优良作风,努力推进学校事业高质量发展,其赓续中国共产党人精神谱系的思路可归纳为以下3个方面。

  把握基本内涵

  理论联系实践

  中国共产党人精神谱系是一个有机整体。在学习研究中,应注意其内在的整体性和多主体共同发挥作用的特点,领会中国共产党人精神谱系的内在主体逻辑,关注其思想理论渊源和形成发展历程,以开放、发展的视角看待中国共产党人精神谱系,以“两个融合”从高站位开展包括中国共产党人精神谱系在内的党史学习教育。

  一是通过组织党员干部、教师队伍、专职辅导员等多层次队伍进行专题培训,将“学”与“悟”有机融合。依托红色资源开展党史学习教育现场培训,穿红军装、救“伤员”、抬担架、重走长征路等,通过参与体验激荡心灵,带来更深层次的精神感悟;开展多专题思政理论培训,提升师生员工的思想政治理论水平和综合业务素质,结合党史学习教育开创师德师风新局面。

  二是全面开展党史学习教育,将“学”与“做”相融合。形成“四个有我”项目式实践成果:“学习有我”——感党恩,听党话,跟党走;“实践有我”——学史力行践初心;“创新有我”——发挥专业优势;“奉献有我”——灾情疫情面前显初心。通过理论学习与实地交流实践相结合的模式,提升师生队伍各方面的业务能力,增强科学化和规范化水平,为学校“十四五”工作开好局、起好步。

  着力传承发展

  构建宣传机制

  要做好中国共产党人精神谱系的传承和发展工作,须着手体系构建,加大宣传力度。在学习研究中,要把握核心价值,注重从伟大精神中汲取前进力量,有计划地从多个方面支持中国共产党人精神谱系传承教育,并运用群众喜闻乐见的方式进行大众化宣传,强化整体宣传格局。

  一是要加强制度建设。制定党史学习教育的工作方案,明确组织领导、总体思路、学习内容、进度安排、学习方式等;成立学校党史学习教育领导小组及其办公室,专设综合协调组、宣传报道组、实践活动组、督导检查组等专项小组。 

  二是要健全工作机制。建立联络机制,组建领导小组办公室、二级联络员工作群,完善内部文件流转机制;建立督导检查机制,对各二级党组织党史学习教育动员大会、组织领导机构、实施方案落实等严格对照检查,逐条梳理,认真反馈。

  三是要营造浓厚的学习氛围。开设党史学习教育专题网站,加强网络党史学习教育基层报道;抓好新媒体阵地宣传,微博、微信、微视频各阵地针对不同群体开设“党史天天学”“青春心向党”等栏目,制作并定期推送红色故事;利用传统媒体阵地开设红色诗词赏鉴专栏、革命歌曲和党史知识联播、宣传标语展示等节目;促进线上线下联动,开展“共读一本书”有声阅读、“一分钟学党史”知识问答和“光影中的百年党史”等多项红色活动。

  立足学校实际

  彰显学习成果

  学校重视中国共产党人精神谱系在党史学习教育过程中的落实、传播,需积极推进“我为师生办实事”专项。结合重要时间节点与学校校情,形成融学习、研究、宣传、践行为一体,传承发扬中国共产党人精神谱系的良好环境。

  一是结合学校实际,在党史学习教育中强调“学党史要有效度、悟思想要有深度、办实事要有温度、开新局要有力度”,把党史学习教育和庆祝建党100周年、“十四五”规划开局等年度重点工作结合开展、同步推进。

  二是围绕内涵式发展、聚焦师生“急难愁盼”,各基层党组织通过专题研讨、统筹部署、基层走访、调研征集意见等步骤,形成“我为师生办实事”项目清单,以年中和年末为节点,以长期延续为目标,办好事、解难题。实践发现,要想推动实事项目保质保量如期完成,就要明确实事项目责任人、时间表、路线图,做到项目推进有报告、完成有总结,以实现师生所想所盼。

  三是聚焦职业技能运用,引导师生利用专业技术服务群众、回馈社会。结合“请党放心 强国有我”等多样化的学生主题社会实践活动,组建院校两级不同专业、不同作用的大学生实践团队,深入乡村、社区基层,为一线服务。2021年暑假期间,江苏建筑职业技术学院共组建和申报省、市大学生实践团队55支,学生2460人参与社会实践活动,从乡村手绘、人工智能、文艺展演、心理咨询等多个方面为社会奉献其所能。

    来源:《中国教育报》2021-12-28

 

 

 

 

 


 
 

 


职教国际化

 

德国职业教育:从meister到企业高管的进阶之路

 

  穿着各种职业制服、精神抖擞的年轻人,面带微笑,骄傲地说着:“我是学徒工(Ich bin Azubi)。”

  这是几年前,《中国经济周刊》记者跟随中国媒体团去德国采访时,在斯图加特市(多家德国车企总部在此)的地铁和大街上,印象非常深刻的一则广告。

  我们中国对手艺精深的制造业者尊称为“师傅”,德国叫“meister”,在意大利称之为“maestro”。

  “在德国,职业教育是我们企业发现人才最主要的途径,我们的汽车制造业、酒店、金融和服务业,都依赖职业教育给我们输送最专业的优秀人才。”在参观中,不论是奔驰还是博世的高管,都对德国的职业教育赞誉有加。

  根据媒体的整理,德国的中学教育体系可以大致分为四类:文理中学(Gymnasium)、综合中学(Gesamtschule)、实科中学(Realschule)以及职业预科(Hauptschule)。

  根据德国教育与科研部(bmbf)2019年的数据,2018年全德八年级学生的人数分布为:职业预科占比9%,实科中学占比19%,职业预科和实科混合制中学占比13%,包含了职业预科班、实科中学班和文理班的综合中学占比21%,完全以学术教育为主的文理中学学生占比仅为38%。

  在德国社会,对职业教育接纳程度非常高,教育体系也非常完善。

  长期在德国生活的华人Sasa对《中国经济周刊》表示,德国其实在小学就进行了分流,“德国小学学制均为四年制,在小学阶段的最后一年,学校就会评估每名学生的核心科目成绩、学科表现以及综合表现,建议上相应的中学。我女儿成绩一般,动手能力很强,当时建议让她去实科中学走职业教育路径,一开始我根本接受不了”。

  相较于文理中学,实科中学与职业预科的课程设置大致相同,文化课相对简单,课程压力相对小。这样的学生以后很可能拿到职业预科毕业证书或者实科中学毕业证书,将进入中等职业学校学习。

  “但是后来通过身边的人,我了解到更多,发现德国职业教育很完善,并不一定一次定终身。德国双元制教育可以一边在学校学文化,一边在企业接受技能培训(做学徒),理论实践两手抓。同时一个人的教育上升渠道不完全封死,如果进入职业学校的学生,不想直接在企业留用,而是进一步接受教育培训的话,在参加了相应的考试以后,也可以进入高等职业学校乃至专科院校,甚至是应用技术类大学进行深造,虽然和我国的自考相似,但是在应聘时不会受到国内所谓只招收全日制本科学历之类的学历歧视。” Sasa说。

  《中国经济周刊》在采访时发现,德国对职业教育的认可度非常高,德国著名企业博世、奔驰、宝马的很多高管都来自职业教育。

  博世的公关表示,德国有200多万家企业,接近50万家联办职业教育(比例高达近20% ),培养成本非常高,其中包括西门子、博世、宝马、保时捷等知名企业,这些毕业生毕业后留在企业的比例高达70%以上,完全是“用人单位抢着要”。

  《中国经济周刊》参观过德国莱比锡保时捷汽车分厂,这里绝大部分工人都是由职业教育培养,每个人培养成本都达到3万欧元以上。而且,很多人在学徒的时候就被企业锁定,不用担心自己去找工作的问题。

  据介绍,德国的企业都会和学徒们签订合同,根据合同规定,学生在职业学校期间,三分之二的时间在企业参加实践活动,三分之一的时间在学校学习。学生在职业学校学习期间就是企业的准员工,企业根据规定要向学生支付每月600~800欧元不等的津贴。企业办学还会得到政府的津贴,来自联邦政府、州政府,会按学校的学生数量给学校拨款,每名学生一年可获得政府拨款几千欧元。

  德国蓝领工资可能不比白领低,尤其是刚刚进入社会时。

  Sasa对《中国经济周刊》表示,一名大学毕业生白领的平均年薪3万欧元左右,而技术工人的平均年薪则是4万欧元左右。此外,在企业工作几年后技术工人可以通过考试晋升为高级技工。高级技工不但收入比一般白领高很多,而且可以作为法人独立经营企业,开店办厂。当然,晋升高级技工的条件很苛刻,技工要有4~6年的实际工作经验,还要经过1000小时的再培训,最后须通过专业技术、现代经济理论、法律基本常识和企业管理等4个方面的考试。

  德国博世创始人罗伯特·博世就是技工出身,德国前总理格哈德·施罗德14岁就开始在五金店当零售学徒。

  “令我感慨最深的是,在德国大家都不会歧视去接受职业教育路径的孩子,父母也不会觉得没面子和无能,因为哪怕成为工人也有向上的通道,也很有可能成为企业的高管收入无忧,更不会一下定终身,再也无法实现阶层跨越。” Sasa如是表示。

来源:《中国经济周刊》2021-11-01

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

聚焦标准输出 推动职业教育走出去

◎汤晓军

 

中共中央办公厅、国务院办公厅日前印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,强调建设一批高水平国际化的职业院校,推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源,推动职业教育走出去,积极打造中国特色职业教育品牌。

职教走出去,核心是职教标准走出去

长期以来,我国职业教育国际化活动以引进并借鉴德国双元制、英国现代学徒制、澳大利亚TAFE等西方职业教育发达国家的职教标准、职教模式和管理经验为主,输出本国标准并被别国认可及采用的较少,“走出去”与“引进来”相比尚有欠缺。

首先,职业院校对我国职业教育标准建设研究不足,对国际职业教育标准体系对比研究学术兴趣不浓。现有的研究基本以各院校的具体做法为主,缺乏宏观层面的论述。

其次,职业院校在主导或参与制定国际职业教育通行标准、国际资格证书等方面力度不够,向国际社会宣传并推广我国职业教育发展成果的渠道层次不高,标准等成果输出面临着多语种文本的问题。

再其次,虽然近些年职业院校输出的专业教学标准、课程标准逐年提升,但多由院校自主申报,并未有国家或省级层面出台的规则加以认定、检验和监督,且存在输出院校所在区域极不均衡的问题。

参与国际职业教育标准制定,实现标准对外输出是我国职业教育深度参与全球教育治理,争取国际职业教育领域话语权的必由之路。教育主管部门、职业院校、“走出去”企业应积极协作,推动我国职业教育标准“走出去”,提升我国职业教育的国际影响力。

多方合力,提升职教标准国际化水平

当前,我国主导制定的国际标准仅占国际标准总数的0.5%,“中国标准”在国际上认可度不高,教育标准亦是如此。教育主管部门应高度重视标准在职业教育国际化中的作用以及标准输出的意义,成立省市级及以上层面的职业教育标准领导工作小组,立足区域职业教育特色,布局标准输出战略。重点做好标准建设和输出的顶层设计与系统规划,并研究出台相关工作实施指导意见等。

建立由熟悉标准研究制定的专家、国外职业教育专家、“走出去”行业企业的管理者、一线教师、外事人员等组成的标准建设工作小组,统筹标准的制(修)定工作。重点开展国际职业教育标准体系对比研究,将西方发达国家的职业教育标准和理念本土化,确保标准的先进性和可推广度。建立涵盖政府部门、行业协会、典型企业等多部门参与的协同工作机制,统一协调跨领域、跨部门的标准,保障标准研制的效率和质量。

作为职业教育标准研究的主体,职业院校应明确自身的办学优势和受援国的实际需求,开展国家间职业教育各类标准的分析对比研究,借鉴西方国家科学的标准开发方法,总结、提炼出具有普遍性和可复制性的标准要素,提升标准在受援国和“一带一路”沿线国家的适用度。做好标准的多语种文本编译工作,加大“一带一路”沿线国家官方语言使用频率较高的阿拉伯语和俄语文本的翻译力度,扩大标准推广使用的受众市场。

多维探索,拓宽职教标准输出路径

构建全方位、多维度、广渠道的立体化宣传格局,对外展示及输出我国职业教育标准及发展成果。通过开展中外合作办学、参与世界教育大会和校长论坛、主办职业教育和人文交流活动等多元国际合作实践载体,增进对“一带一路”沿线国家职业教育标准、制度、需求等方面的了解,开展在职业教育领域的务实合作,推动以职业教育标准为代表的成果输出。

行业领先、影响力大的“走出去”企业应带动有条件的职业院校先行出海,广泛开展与“一带一路”沿线国家的合作办学和职业教育培训,以点带面产生集聚和示范效应,实现职业教育标准输出。在境外建立基于中国职业教育标准打造的人才培养基地,中国标准贯穿于人才培养的始终。对境外办学机构或合作院校人员开展标准解读和培训工作,通过配套集音视频、图片、文本等数字化资源为一体的在线开放课程,丰富标准进入受援国的形式,筑牢标准“走进、走深、走实”的根基。

此外,积极加入国际职业教育标准研制机构,扩大我国在标准制定领域的话语权。参与教育领域国际标准研讨等活动,发挥院校担任国际教育联盟中方负责人或协调员的作用,对外大力推介我国职业教育标准。

多措并举,保障职教标准输出成效

组建以研究职业教育“走出去”为核心元素的智库,开展“一带一路”沿线国家的职业教育、法律法规及教育“走出去”的风险防范等研究,为职业教育标准输出提供指导和保障。同时,研究如何发挥教育基础性、先导性的优势,推动沿线各国人民之间的人文交流,促进民心相通。

建立职业教育标准输出评价体系,聚焦标准的建设质量评价和标准输出的认可度评价,重视“走出去”企业和受援国相关机构的满意度评价。参照高校中外合作办学质量保障实施意见,研究制定教育标准的质量认证和评价方案,由院校自主申请认证,认证结果由教育主管部门采信。

改革教育激励和评价机制,将职业教育标准研制等国际化建设相关成果纳入教师的考评体系,给予其职称评聘、经济补贴等优惠政策,激励教师积极参与职业教育国际化建设与推广工作。此外,大力宣传各类职业院校积极推进职业教育标准输出的先进经验和典型案例,营造推进职业教育对外交流合作的良好氛围。(作者系苏州市职业大学国际学院院长)

来源:《中国教育报》2021-12-14

 

 

 

职业教育的日本经验:职校也可读硕博,职普毕业月收均过万

 

在日本制造风靡全球的同时,“工匠精神”作为日本商业的一张文化名片也逐渐为全世界所知。长期以来,匠人(日语称“职人”)作为掌握娴熟技术的专业人员,在日本备受推崇。在多个专业领域,也涌现出诸如动画大师宫崎骏、著名建筑设计师隈研吾、国宝级匠人秋山利辉等巨匠。值得注意的是,作为“工匠之国”,日本也是全世界职业教育最发达的国家之一。

作为培育“工匠精神”的前沿阵地,日本的职业教育究竟有何长处?对我国当下的职业教育改革又有什么借鉴意义?

职校就职率高于大学

“对于真正有想做的事情的人来说,读专门学校是梦想的捷径。”有日本媒体如此评价。

日本的职业教育按照学历层次分,大体包括专修学校(专门课程)、高等专门学校、专门职短期大学、短期大学、专门职大学和专门职大学院等。其中,专门职大学属于职业教育中的本科层次,专门职大学院可授予硕士、博士学位。

在日本,普通大学与职业院校毕业的应届学生收入区别并不大。根据日本厚生劳动省2019年公布的数据显示,日本普通大学毕业的应届毕业生平均年收入为210.2万日元(约合人民币12万元),专门大学毕业可达183.9万日元(约合人民币10.3万元)。而以日本知名企业任天堂官网公布的数据显示,普通大学应届毕业生进入任天堂的月薪为233000日元(约合人民币13087元),专门学校毕业生为211500日元(约合人民币11879元)。

甚至对于一些特定的技术型企业,专门学校的毕业生竞争力更强。在某些著名的专门学校,尤其是时尚设计类、动画制作类的专门学校,几乎每年都会有名牌大学的研究生到这里“回炉”,以期在就业市场获得更大的竞争力。

根据日本文部省2020年公布的一项关于日本各学历毕业生就职状况的报告显示,日本高等专门学校就职率达到100%,短期大学为96.3%,均高于日本普通国公立大学的就职率。

作为“工匠之国”,拥有一技之长的技术人员在日本也很受尊重,成为一名“职人”也是许多日本孩子未来的梦想。根据日媒针对小学六年级学生梦想职业的调查数据,成为工人、职人是许多日本男孩的梦想,排到了梦想职业第三名。而女孩的梦想职业前三依次为“保育士”“看护师”“糕点师”,都属于技术人员。而进入这类工作的“捷径”,就是进入专门学校培训。

畅通升学渠道:职校不等于低学历,职业教育“本硕博”全覆盖

职业教育摆脱“低学历”偏见的关键一步,就是实现职业教育本科化。

日本迈向职业教育本科化的第一步,便是于1976年成立的两所以技术教育为根本的国立技术科学大学——丰桥技术科学大学与长冈技术科学大学。

与以往概念中的“专升本”不同,技术科学大学从成立之初就是为了解决高等专门学校毕业生的升学问题,从一开始就是作为本科职业教育机构而生的。根据日本文部省的资料介绍,技术科学大学的创设目标在于“培育有实践能力、创造力的领导型技术人才”。

而技术科学大学的招生方式也真正做到了“以高等专门学校为招生前提”。无论是入学考试、书面材料审核还是面试等环节,都充分考虑到学生在高等专门学校的学习内容与专业方向,所有考试的出题范围及所需提交的材料均以高等专门学校教育为前提。这样的招生方式在当时的日本可谓绝无仅有。

时至今日,两所技术科学大学的主要生源依然来自高等专门学校,占每年招生计划总数的80%左右。以2019年为例,长冈技术科学大学本科招生计划总数为390人,其中,来自高等专门学校的三年级编入学招生人数就达到了310 人,占招生总数的79.49%;丰桥技术科学大学本科招生计划总数为440人,其中,高等专门学校三年级编入学招生人数为360人,占招生总数的 81.82%。由此可见,招收高等专门学校毕业生并直接编入本科三年级学习至今仍是日本技术科学大学最主要的招生方式。独特的编入学制度与技术科学大学内部“本科—硕士”一贯制教育体制相结合,将日本技术教育体系从中等教育一直延伸到研究生阶段。

此外,据公开信息显示,1986年技术科学大学开设博士课程,并开始招收博士研究生,由此将职业教育层次提升至博士研究生阶段。自此,日本高等专门学校与技术科学大学之间形成了一个从中职到高职再到本科及研究生层次的“中—高—本—硕—博”职业教育衔接体系。

除了招生方式,高等专门学校与技术科学大学有效衔接还体现在课程设置方面。常规来说,日本普通大学的通识课程通常集中在本科一、二年级,从本科三年级起直到研究生阶段一般不开设必修的通识课程(除部分学校会要求硕士研究生修读第二外语之外)。而高等专门学校毕业生虽然专业能力强,但也的确存在人文社科类课程学习不足、外语能力较为薄弱的问题。针对此现象,技术科学大学特地在本科三、四年级甚至硕士研究生阶段增设必修的通识课程,以保证课程设置的有效衔接。

日本职业教育本科化的探索并不止于科学技术大学。在安倍二次执政期间,其领导的内阁力推新成长战略,将本科职教制度化进程推向实质性阶段。2017年《学校教育法》修订法案通过,专门职大学作为本科职教机构被纳入大学体系。专门职大学的设立在日本被教育界誉为“职业原理的胜利”。根据日本《学校教育法》修订法案,专门职大学的毕业生可授予由文部科学省颁发的(专门职)学士学位。

而在专业设置上,专门职大学的专业设置也符合当下日本社会发展的需求。所设专业涵盖了除医学、齿科、六年制药学和兽医以外的所有职业领域,尤其重视当下日本的优势领域,如旅游、食粮与农业、IT等成长性领域,医疗、保健,以及动漫、游戏、时尚等专业。

近年来,我国也在积极发展职业本科教育。近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,明确提出:2025年,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。日本本科职业教育的实践探索或许可为我国本科层次职业教育试行提供些许启示。                              来源:《中国经济周刊》2021-11-01


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