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学术动态2019年第03期 (总第72期 )(五)

更新时间:2019年05月20日 | 
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作者:tsg | 
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国外“职教”

 

哈佛大学改革通识教育

张家勇

    近年来,哈佛大学通识教育问题突出,统领性原则和理念被肢解、学科结构不平衡。今年秋季,哈佛大学启动通识教育课程改革,旨在帮助学生做好准备,在当今世界智慧地生活,使他们成长为深思熟虑、富有贡献的社会成员。

    2018年秋季,哈佛大学通识教育课程的新框架正式启动,旨在帮助学生在当今世界智慧地生活做好准备,使他们成长为深思熟虑、富有贡献的社会成员。

    哈佛大学本科生教育的使命是培养世界公民和领导者,通识教育是核心塑造力量。通识教育是本科获得学位必须学习的课程,是哈佛大学课程的中心。

    2002年10月,哈佛大学启动了全面综合的本科生课程改革,通识教育改革是核心内容和中心任务。2007年5月,通识教育课程方案通过教师团立法,在2009级新生中首轮试用。

    2014年春季首轮试用期刚结束,文理学部主任史密斯(Dean Smith)即组建通识教育评审委员会(GERC)全面评估通识教育课程实施情况,并提出通识教育改革建议。

    改革势在必行

    师生更加重视各类别的学科优势,通识教育统领性原则和理念被肢解

    哈佛大学现行的通识课程明确地围绕全球性目标,在以下四个哲学原则中得以体现:关注与公民品质本性相关的宏大问题;探索不同社会和文化中所产生、所支持、所构成的身份认同问题;探究人们言行的伦理维度;检验个人、社会、科学、技术的变迁本质,包括人们如何建设性、批判性地回应变迁。

    2015年2月,哈佛大学通识教育评审委员会提交中期报告,重点梳理现行通识教育课程存在的问题。通识教育课程缺乏清晰的身份识别、边界不确定且不断拓展。通识教育课程没有复审制度,导致课程数量逐年膨胀,影响了身份识别和质量保证,以至于管理者无力提供有效的资源支持。八个类别重点体现分配必修理念,各类别学科互不相干,具体激励目标模糊不清,师生更加重视各类别的学科优势,通识教育统领性原则和理念被肢解。

    哈佛大学通识教育评审委员会发现,因为类别描述学科优先且覆盖面窄,一些很有价值的跨学科课程被排斥在外。分类必修课的隐性愿望扩大了课程规模,使之超出了它所标榜的哲学目标的需要,削弱了通识课的哲学身份认同,让师生觉得动机不明且突兀。通识教育课程存在三种显性和隐性理念,这些理念相互抵触,影响了现行通识教育课程实施,也发酵了对现行通识教育课程的不满情绪。

    此外,不同院系参与度差异很大,有的院系申报通识教育课程数量太少,导致通识教育学科结构不平衡。有些通识教育还很难招聘到优秀助教,影响了教学质量。预测课程选修人数困难、助教经费不足,教师倾向于最大限度吸引选修人数并相应增加助教,以此作为资助院系研究生项目的方式。

    改革理论依据

    三种通识教育哲学理念体现了对高等教育在美国社会中角色认识的演变

    在过去70年中,哈佛大学诞生三种通识教育哲学理念,理念差异体现了对高等教育在美国社会里的角色认识的演变,每一种理念都拥有辉煌的历史,在当今世界都能找到清晰有力的代表。

    “博雅教育理念”宣称,通识教育是博雅教育最富特色的关键组成部分,是以自由探究的精神开展,无关局部适切性和职业实用性,是公民和负责任的个人生活的必要准备。通识教育帮助学生理解对公民和道德决策有价值的文化与历史背景,让学生反思这个背景的预设定式,帮助学生想象更美好的未来。通识教育不看具体的专业知识,而是关注教育的整体目标和博雅教育目的等更基础性的问题。通识教育是博雅教育至关重要的声明,在不断变化的世界里为学生公民和道德参与社会生活做准备。

    “分配必修课理念”主张,受过良好教育的人应该掌握或至少接触一系列学科的研究方法和基本内容,分类必修课应是通识教育的中心组成部分。这种理念的源头可以追溯到中世纪课程里的“七艺”。21世纪的学者们不会认同中世纪对于重要学科的理念,即便他们所在学科直接源自“七艺”。

    1914年洛威尔校长推行的“集中与分配制”、1978—2009年哈佛学院实施的核心课程都体现了这种理念。这种理念的结构具有双重性:学生应该什么都知道一些,而且在某些领域应该很精通。20世纪60年代末70年代初,社会变革风起云涌,原有通识教育课程因政治冲突亟须变革,但没有获得全体教师认同的替代方案。核心课程摒弃围绕单一目标加以组织的设想,不再强调必修某些具体内容或探讨某些主题,改为学习某个特定领域运用的程序和方法。总体而言,1978年推出的核心课程受欢迎程度难以超越1946年的通识教育课程。

    “课程选修理念”强调,学生通过选修课程对自身教育负责是很重要的,学生有必要拥有广泛的选修课,以便从教育体验中受益。这种理念源于艾默生的自我实现教育理念,可以追溯到法国启蒙思想家卢梭及浪漫主义运动(即艾默生将卢梭思想用于美国的运动)。1869年,艾略特校长按照这个理念推行课程选修制,让学生自由选修课程。艾略特的课程选修制很快风靡全美,到1904年推广到所有高等院校。

    哈佛大学现行的通识教育理念是1946年通识教育理念的翻版,但1946年学生群体具有的政治同一性和国家一致性不复存在,当今学生群体拥有更加多样化的文化背景,毕业后分布在更广泛的地区和领域,必须代之以全球性范式。

    当今世界联系日益紧密,多样性和包容性是重要主题。通识教育的核心目标不再是让学生理解在民主社会里生活的责任和义务,而是让学生理解各种公民参与的本质,认识到自身既是社会传统的产物也是社会传统的缔造者,能够识别并理解自己言行的道德维度,社会变革、科技进步和文化演进日益迅猛,很有必要做出更具灵活性、批判性和建设性的回应。在这个意义上,教育的使命是传授在世界上智慧生活的艺术。

    新课程框架

    通识教育必修课内容与学生面临的社会、伦理和技术挑战密切相关

    2016年1月,通识教育评审委员会在吸收教师团、学生、教学人员、行政人员的意见后提出通识教育新框架,同时体现以上三种通识教育课程理念,建议2018年秋季学期正式启用。通识教育课程新框架将通识教育和分配必修课两种目标加以区分,同时让学生拥有更大自由选修课程。这种复杂遗产自始至终贯穿其中,三种理念互动是每次通识教育课程迭代的重要因素。通识教育新框架将公正地对待每一种通识教育理念,同时应对身份同一性及规模问题。

    2018年秋季将推出的通识教育新框架主要由三部分组成:

    四门通识教育必修课直接服务通识教育目标,由通识教育常务委员会审批。通识教育必修课将原来八个类别合并为四个类别:“美学、文化和诠释”“历史、社会和个体”“社会中的科学和技术”“伦理和公民”。通识教育课程必修课要求比过去少四门,通识教育课程总数也将少一半,同时增加自然科学、工程及应用科学的课程数量,每门课程学生数保持不变或更少。

    通识教育必修课内容与学生面临的社会、伦理和技术挑战密切相关。通识教育课程的设计与院系课程不同,院系课程设计首先考虑学生需要掌握的研究方法和基本内容,为继续学习本专业做好准备。通识教育课程设计则要考虑以下三个问题——本研究领域有哪些不可替代的社会价值或文化价值?对于不继续学习本专业的学生而言,他们应该了解什么内容,以便更好地体会它存在的价值?了解这些知识如何帮助学生以不同视角思考道德抉择,或以不同途径为公民社会做贡献?每门通识教育课程通过评审后都将获得编号和标签,每类标签之下都应有适当数量的课程,所有课程都要定期复审重新获得批准,大部分“伦理和公民”课程可以拥有两个标签。

    哈佛大学之前的通识教育课程由两部分组成,前半部分是完全符合通识教育原则的课程,后半部分是250门左右满足专业兴趣的院系课程。今年秋季改革后,后半部分院系课程将被移到分配必修课,感兴趣的学生仍可选修。分配必修课要求学生分别从哈佛文理学部“艺术和人文”“社会科学”“自然科学”三个分部,以及工程及应用科学学院的院系课程里各选一门。不能选修初级和中级语言课程充数,同时要避开主修专业的课程。

    此外,哈佛大学要求学生必修一门实证及数学推理课程,确保学生达到数学、统计和计算方法等量化技能要求,让学生运用数据时能够审辩性思考,为他们进行更高级的量化研究做准备。哈佛大学将成立专门委员会负责细化课程目标,评估当前这些目标的达成度,指导此类课程做出必要调整。通识课程应有多种水平选择,以满足不同学科背景学生的学习需求。此外,哈佛大学还要求学生学习一系列院系必修课,包括论文写作、外语和量化工具课程等。

    教育支持系统

    制定更清晰的激励措施鼓励院系深度参与

    改革后,哈佛大学升级了行政管理和经费支持系统,确保通识教育课程的中心地位和一流质量。通识教育常务委员会将增加人员、资源和权威,以便更好地募集、开发并维持高质量的通识教育课程。辅助性教师、教学人员和行政人员将做出更大努力,确保通识教育课程达成目标。通识教育课程需要跨越专业领域,哈佛大学制定了更清晰的激励措施鼓励院系深度参与,以平衡通识教育课程的学科、广度和数量。

    开发通识教育课程的教师,可以申请专门的信息技术小组协助建设课程网站,获得经费聘请研究助理协助工作。开发跨学科课程的教师,还可以聘用其他院系的优秀硕士生、博士生。哈佛文理研究生院将鼓励研究生参与教学,为他们提供培训,协助教师招聘有经验的助教,提供经费用于课程质量提升、教学活动和课外作业,教学成绩突出的教师将在职称评审、评优评奖等方面享受优待等等。助教主要负责主持小组讨论,每个小组学生数将控制在12—14名,通识教育课程助教将获得额外补贴,接受通识教育课程教学培训(主持小组讨论、评价学生表现和作业等内容),表现突出者将得到奖励。文理学部三个分部负责人在评估院系年度聘任计划时,将统筹考虑支援通识教育的需求,适当增加数字助教、导师及其他教学和行政岗位。(作者单位:教育部教育发展研究中心)

   来源:《中国教育报》2018-10-19


 

瑞士这样提升职教“含金量”

◎骆 毅

瑞士,被誉为创新型国家。在全球竞争力排名中,瑞士已连续九年稳居首位。瑞士具有出色的人才培养结构、发达的职业教育体系,由此训练年轻人必要的工作技能,提升个人适应现代经济社会的能力,储备了大量人力资本。

瑞士职业教育分为两个层级:中等职业教育和高等职业教育。接受中等职业教育后,一部分学生选择直接就业,另一部分学生选择继续到高等职业教育机构深造。2018年数据显示,瑞士初中毕业生中约1/3选择升入普通高中,2/3的学生进入职业高中或职业学校学习。

瑞士的高等教育机构主要由综合性大学、应用科学大学和师范大学构成。其中,应用科学大学共9所,由70所高等专科学校、技术学校、高等商业综合学校逐渐合并而成。这是瑞士联邦政府近20年来教育改革的结果,其目标是让传统学术型高等教育具备职业教育的“实践性”。因此,可以说应用科技大学是一类兼具综合性大学和高等职业院校两类特点的“混合型大学”。

总体来看,瑞士的职业教育呈现出以下六个方面的特点:

科学合理的分流机制

瑞士学生有机会在中学教育阶段访问自己感兴趣的企业。中学毕业前,学校根据学生平时考试成绩及表现,推荐学生相应地进入中等职业教育或普通高中教育。这样,学生能根据自己的兴趣爱好和个人能力,尽早选择更加适合自己的教育类型,社会人力资源也因此得到有效分配。

相对于其他工业化国家,瑞士接受大学教育的学生比例相对较低。2016年数据显示,瑞士全年获得职业教育学位文凭的有62762人,而获得高等教育学位文凭的仅为14402人。在教育体系的设置上,职业教育与综合性大学的教育地位平等;在雇主、家长以及学生眼中,职业教育不是被“淘汰”后的“无奈选项”。相反,接受职业教育的毕业生在各行各业中都受到尊重和重视,从业人员也都有较高薪水。

“含金量”的职业认证

中职学生可获得毕业文凭,如继续接受一至两年的职业高中教育和培训,可获得瑞士联邦政府认证的职业高中文凭(FVB文凭),学生可以凭此文凭进入高等教育机构,如公立大学或应用科学大学。

高等职业教育机构经常开设种类繁多的职业培训项目(PET)。职业教育机构和商业协会参与职业培训项目课程设置,承担组织考试的职能。申请职业培训项目的学生需要在特定领域具有数年工作经验,拥有高级中等联邦职业教育培训毕业证或同等程度资格。

学生以全日制或在职形式完成培训后,可参加瑞士联邦政府组织的职业培训项目统一考试。瑞士职业教育共分为8种不同行业领域、57个学习项目,共计400余个不同项目的考试。该考试能够让他们获得更具职业指向的职业技能和职业认证,也因此成为就业的“金字招牌”。具有高等职业教育文凭的人大多到小型企业去工作,而具备高等教育文凭的人更有可能为规模较大的企业工作。值得注意的是,80%以上的瑞士企业为中小型企业,专业资格持有人与高等教育资格持有人之间没有明显差异。

面向市场的教育导向

瑞士职教体系采取的策略是以市场需求为导向,致力于帮助学生获得从事某项职业所需的技术和能力,其基本教育体制为“学徒制”。

“学徒制”在瑞士就业市场中具有举足轻重的作用,银行业、精密仪器制造、制药业、手表行业等,都有他们的身影,不少人后来进入企业的领导层。“学徒制”充分展现了瑞士的“工匠精神”和“瑞士制造”的良好口碑,也正是因为“学徒制”的存在,瑞士的失业率常年保持在4%以下。

“学徒制”基于学生与雇佣企业签订工作合同为基础。75%的瑞士企业会提供学徒职位,知名企业如瑞士银行、雀巢、诺华、罗氏等公司都有相应的学徒实习项目。企业给予学生工作时长一般半年至一年左右,并提供薪水,学生提供劳动产出。企业的老技工提供工作指导,学生每周2—3天时间具体参与企业工作实践。在这种“传、帮、带”的师徒互动模式下,学徒能较快成长为技术精湛的专业工人。2017年数据显示,70%的职校学生签约成为企业的带薪学徒。

半工半读的“双轨制”

瑞士的高中职业教育普遍实行“双轨制”教育培训模式,既注重以课堂为基础的教学,每周2—3天在学校全日制学习;也强调学生到企业接受“学徒制”带薪实习,每周2—3天在生产一线工作。

这种半工半读形式的“双轨制”,使得瑞士劳动力市场储备了大量优质的人力资源后备力量,为企业带来了直接而可观的回报。从另一方面看,“双轨制”也使得学生更早、更快、更直接地接触到行业前沿和工作实际,动手能力和解决问题的能力得到更好锻炼与提高,能更好地适应不同行业中的实际需求。2015年的调查数据显示,瑞士实行“双轨制”教学模式的学校比例高达65%。

上升空间的多重选择

在瑞士教育体系中,职业教育与综合大学之间没有硬性壁垒,学生根据自身情况和兴趣可随时改变既有的教育类型,选择空间十分灵活。

接受了中等职业教育的学生如想提升个人的学术性发展,也能继续进入高等教育层面接受综合性大学的教育;综合性大学中的学生,也可以根据职业兴趣到高等职业技术学校接受培训。

针对青年学生及成年就业者的职业选择问题,瑞士联邦政府推动各州设立“职业教育指导顾问”以提供咨询服务,政府提供经费支持。此外,全国各州还设有职业信息中心,

公布职业岗位情况以及职业课程和职业培训的有关信息。

多元主体的支撑保障

在瑞士,政府(联邦政府和州政府及授权的专业机构)、企业和培训学校(职业教育学校和应用科学大学)构成了瑞士职教体系的三个主体,三者之间密切联系与合作。

瑞士联邦政府、州政府和专业机构,主要负责督导中级、高级职业教育和培训的教学质量,制定相关教育标准。政府为职业教育提供资金支持,但大多情况下企业或者个人承担更多费用。各州政府作为协调方,负责与本地企业保持联系并帮助学生找到合适的学徒岗位。专业机构承担培训项目和考试的具体组织。

瑞士的市场经济以企业为主体,企业在职业教育中起到了主导作用,其培养的学徒符合企业自身要求。各州的职业培训学校或机构,也与大部分企业加强紧密合作,这是一种双赢模式。

与未来需求紧密结合

为进一步巩固瑞士职教系统的全球领先优势,2018年联邦政府提出了一个面向瑞士职业教育未来发展的战略——“VPET2030计划”。在2018年11月的会议上,“VPET2030计划”指导委员会批准通过了第一批具体措施,以进一步鼓励职教系统内多元参与主体积极规划未来发展项目。瑞士联邦政府还资助构建了一个专门网络平台,及时向社会公布该项目建设情况及项目信息。

近年来,瑞士联邦政府经过科学评估和严密论证后,认为当前职教体系的主要策略和定位是正确而有效的。但值得注意的是,这份计划提出要把战略的重点聚焦在综合利用、协同配套现有法律工具上,致力于推动现有职教系统与“终身学习”,和未来需求更加紧密结合。

该计划还提出,要确保职教系统保持高效结构,要更多关注那些因为失业而重返工作岗位的人、残疾人和外来移民,要在未来投入更加充足的资金。该计划的具体措施将包括:实施“2030通识教育”、加快职业教育和培训方案的合作审查与修订、减少职教参与主体的官僚主义、优化治理和加强职教合作伙伴之间的关系、推动培训项目的数字化和智能化、鼓励企业提供更多“学徒制”培训、基于个性化职业生涯发展提供咨询服务等。

参与国际组织与全球教育

为进一步加强和巩固瑞士职业教育的国际领先地位,瑞士联邦委员会于2015年9月对联邦职业教育法规进行了修订。瑞士联邦政府将支持国际职业教育合作项目,瑞士联邦教育、研究和创新国务秘书处(SERI)将资助具体措施。

这项立法的修订,进一步明确了瑞士职业教育的国际化战略发展方向。值得注意的是,近年来,瑞士成功的职教经验在全球范围内被推广和借鉴。2015年9月,美国劳工部与瑞士签署职业教育合作备忘录。2017年9月,中瑞两国签署《中瑞职业教育与培训合作备忘录》。

经济合作与发展组织(OECD,以下简称“经合组织”)也对瑞士“双轨制”教学模式产生浓厚兴趣。瑞士联邦教育、研究和创新国务秘书处乘势而为,于2015年协调各州应用科学大学和职业培训学校,积极参与由经合组织主导的调查研究项目“面向实践的培训教育”。通过宣传、对话与交流,瑞士联邦教育、研究和创新国务秘书处不断增进经合组织和国际社会对瑞士职教经验的理解与认同,如平衡学徒投入成本和企业效益、增进学徒制激励机制等方面的成功经验等。

目前,经合组织起草了一篇基于国际比较研究的报告——《关于“学徒制”的七个问题:基于国际比较研究的数据分析》,以在全球范围内推进瑞士的“双轨制”职教经验。(作者单位:华中科技大学舆情信息研究中心)                      来源:《中国教育报》2019-04-12


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