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学术动态2019年第04期 (总第73期 )(二)

更新时间:2019年06月18日 | 
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作者:tsg | 
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高职教育的学科专业与课程建设

 

创新高水平专业群建设路径

中国特色高水平高职学校和专业建设计划(“双高计划”)提出,“聚焦高端产业和产业高端,重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展”。高水平专业群是高水平高职学校建设的关键所在,与学校改革发展定位密切相关,关系到人才培养与社会服务的方向性和有效性。如何立足学校实际,创新高水平专业群建设路径,是“双高计划”亟待解决的一个重大课题。

专业群建设应突出“高”特征

专业群是高职专业建设的“升级版”,外部对接产业链或岗位群需求,内部促进专业协作、资源共享。高水平专业群面向高端产业和产业高端,构建高水平技术技能人才培养体系,打造技术技能创新服务平台,是高水平高职学校办学特色、办学水平和办学效益的集中体现。

对接产业吻合度高。产业发展是专业群建设的外驱力,是专业群组建的逻辑起点。衡量一个专业群水平高低,首先要看其是否精准对接产业需求,并动态调整、实时优化,实现与产业发展协调互动。高水平专业群紧贴区域产业结构调整规划,围绕区域经济发展战略规划的支柱产业和新兴产业,聚焦服务面向,优化资源配置,动态调整专业组成、专业结构和专业内涵,推动教育链、人才链和产业链、创新链有机衔接,有效服务企业技术研发和产品升级,为增强产业核心竞争力提供有力支撑。

资源整合共享度高。资源整合是专业群建设的内驱力,是优于传统单体专业建设的直接体现。离散的单体专业建设模式,一个明显弊端就是办学资源割裂,造成单体资源不足与整体资源浪费并存。高水平专业群充分发挥集群效应,有机整合课程资源、教师资源与实训资源,实现资源整合和共享效益最大化,使原本“小”而“散”的单体专业相互支撑,形成人才培养合力。

人才培养产出度高。人才培养是专业群建设的根本任务,是评价专业群成效的根本标准。“群”是专业建设的手段,而不是目的,根本在于实现更高水平的人才培养。高水平专业群是我国高职专业建设和人才培养的最新成果和最高水平,培养一批又一批大国工匠和能工巧匠,形成具有国际竞争力的人才培养高地,为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑;同时,探索形成一系列的理念、标准、模式、资源、课程、教材,为全国高职人才培养提供指引和借鉴,带动提升高职教育的学生满意度、服务贡献度和社会美誉度。

专业群建设并不是简单地把几个专业进行“物理组合”,而是在群统领下,实现专业之间的“化学融合”,促使资源配备和教学组织的系统优化乃至重构。

搭建融合化的产教协同平台

当前,我国由高速增长转向高质量发展阶段,着力建设现代化经济体系。面对快速变化的外部产业环境,专业群应发挥集群优势,实现与产业发展的深度融合。

一是产教协同。服务区域产业转型升级,深化与产业园区、行业协会、企业的合作,建设集科技开发与咨询、技术推广与服务、人才培养等功能为一体的产教融合育人平台,推进实体化运作的职业教育集团化办学,与地方“走出去”企业深度合作,利用集群优势开展国际职业教育服务。

二是教研互促。强化应用导向,围绕生产生活中的实际问题,打造跨专业的师生技术服务团队,推动中小企业的技术研发和产品升级,提升服务行业企业社会的技术附加值,成为区域性技术技能积累中心;构建科研反哺教学机制,把科研项目成果转化为课堂教学案例,实现教学内容与技术进步同步更新,在技术研发中提升师生实践能力和创新能力。

三是育训结合。对接行业企业需求,大力开展高技能人才培训,积极开展职工继续教育,服务企业员工职业生涯成长,成为行业企业重要的继续教育基地。

创新柔性化的组织管理模式

专业群突破传统专业建设的刚性模式,促进资源整合共享,发挥“1+1>2”的集聚效益。

一是建设结构化团队。改变传统专业教研室组织方式,打破专业限制,根据不同职业岗位面向,组建结构化教师团队,更好地贴近市场发展和技术变化前沿;打造高水平专兼结合的教学团队,校企联合建设一批名师工作室和大师工作室。

二是建设模块化课程。探索柔性、可拓展、面向岗位群的课程建设新模式,按照“平台+模块+方向”思路,系统重构课程体系。平台课程相对稳定,整合群内共同必需的知识、技能和素质,帮助学生构建职业整体认知;模块课程对接职业标准,按不同职业方向分流培养,帮助学生形成岗位核心能力;方向课程机动灵活,跟随市场需求和技术进步不断调整,使课程体系实时保持与产业界的信息交流、资源共享。

三是建立开放型培养模式。积极应对求学群体多元化、学习基础差异化、学习场景多样化的实际情况,实行弹性学制和学分制,赋予学生群内专业选择权、课程选择权、教师选择权,自主选择学习路径和进度,激发学习动力,满足多途径成长需求。

完善动态化的持续发展机制

专业群建设不是一成不变的静态结果,而是伴随产业发展持续优化升级的动态过程,要健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制。

一是动态调整专业构成。适应产业发展需要,在通用共享的群基础平台之上,灵活调整专业组成和专业方向,拓展相近或新兴专业,通过原有专业的衍生开发、滚动发展,在专业群主体面向保持稳定的同时,增强外部适应性,使专业群富有旺盛活力,生命周期远远长于单体专业。

二是动态升级专业内涵。密切跟踪新技术、新模式、新业态,对接未来产业变革和技术进步趋势,调整人才培养定位,更新教学内容,将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容,确保培养目标适应岗位要求、教学内容体现主流技术,人才培养体系与时俱进。

三是动态优化评价机制。以教学诊断与改进为基本制度,以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量,以及产教融合、校企合作水平为核心,内部质量保证与行业、企业等外部质量评价有机结合,实现评价主体多元化、评价内容动态化,持续推动高水平专业群高质量发展。(作者系陕西省职教学会会长、陕西工业职业技术学院原党委书记、全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员)

来源:《中国教育报》2019-05-28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 


高职“金课”的关键在建设品质课堂

“金课”已经成为高等教育领域的热词。如果说“高阶性、创新性、挑战性”是本科院校“金课”的内涵,那么,“做中学、做中悟、做中享”则可以概括为高职院校“金课”的境界,其落脚点在于建设品质课堂,提升课程教学的有效性,只有抓住课堂这个核心地带,高职教育才能真正发展。

建设品质课堂,就是要促进教服务于学,回归学生本位,强调发挥学生在教学中的自主性、能动性和创造性。“做中学”体现了学生身体的参与,“做中悟”体现了学生智慧的激发,“做中享”体现了学生收获的分享,最终达到陶行知所说的“俾学生毕一课,即生一利;毕百课则生百利,然后方无愧于职业之课程”。

“做事”为标志的高职教育课程,强调的目标是职业的行动能力,并且只有通过“以职业形式进行的行动”才能习得和表现出来。传统的知识导向的教学,教学结构是学科系统性,其追求的目标是认知能力,无法满足培养职业行动能力的要求。为解决此矛盾,现代的行动导向的教学应运而生,其教学结构指向是行动系统性,追求的目标是职业行动能力,基本内涵是学生通过动脑和动手相结合,实现主动和全面的学习。所以,让学生“做中学”,是职业学习的前提,行动过程与学习过程相统一是高职课堂教学的基本特征。

如果说“做中学”主要是靠工匠型的“模仿”与“修炼”得以习得的,那么,“做中悟”主要是靠实践专家型的“反思”与“研究”得以学习的。其桥梁是行动导向教学,是用“完整的行动模式”,即学生以小组的形式独立制订计划、实施计划和评价反馈,并在尽可能的情况下改进自己的行动。在行动导向的教学中,学生处于学习的中心,动手和动脑活动是动态交叉,影响伴随着整个学习过程。所以“做中悟”,是让学生在“反思中行动,行为中反思”, 实现动手与动脑的平衡,从被动实践的非认知性的“技”向主动追求的认知性的“道”的升华。

“做中悟”的核心是把学生培养成会思考的智慧创造者,从“适应性教育”转变为“设计性教育”,相信学生具备理性、自由,甚至自我否定的能力,允许学生制定计划和控制学习过程,允许学生自己制订评价标准并检查学习结果。在这一过程中,促进学生解决问题的能力、思想交流、组织计划、信息运用、团队协作等关键能力的形成。学生只有在更大程度上积极、主动、独立和自觉,才能实现“职业成熟”。

佐藤学认为,“学习是相遇,是对话,是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。”对话不是简单的语言交流,而是指教育过程中人、物等要素之间的平等关系,一种主观上的意愿、希望能够相互谅解、合作,并共同去努力的过程。学生在实践情境中进行“有意义学习”,通过自己的眼睛、双手和头脑认识到工作的美妙,达到“做中享”的境界,创造的冲动油然而生,持续的学习兴趣和动力也会因之产生。

建构主义认为,学习绝非学习者单方面的知识建构的过程,而是与其他学习者合作进行知识建构的过程。因此,“做中享”的意义还在于分享。行动导向教学中,出于多种原因,需要把项目重要的内容记录下来并进行多种形式的展示与汇报,如在项目教学过程中制订计划的思路汇报,评价反馈阶段的成果展示。通过展示者与学习者的交流、质疑、探究、拓展,从而使两者都能实现知识与能力的完善与提升。在展示的过程中,对展示者而言,它是一种表达、证实、展现,对学习者而言,它是一种借鉴、吸收、分享。因此,展示过程是一个生生之间、师生之间互动学习的过程,进而形成“学习共同体”。

因此,建设品质课堂,学校层面需要在教学资源、班级规模和指导教师配备、奖励机制等方面进行合理的考量,与企业建立良好的合作关系。教师应具备相应的教育理念、专业能力和教学能力,以及对学生学习动机的调动与一定的独立工作能力和自我控制能力的培养。                  来源:《中国教育报》2019-05-21

实施“双高计划”要加强课程建设

佛朝晖

2019年4月,《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》正式印发,吹响了引领新时代职业教育高水平发展的集结号。为了在5月15日之前准备好“双高”建设的申报材料,在刚刚过去的四天“五一”小长假里,一些高职院校却并没有休息。大家在申报和热议“双高计划”的同时,是否要结合《中国教育现代化2035》对职业教育现代化的设计和要求,冷静地思考一下“双高计划”的目的,以及下一步引领高职教育发展的重点和抓手?笔者认为,课程建设是“双高计划”不可忽视的重要内容。

“双高计划”的总体目标是引领新时代职业教育实现高质量发展,而高等职业教育高质量发展的核心和重要载体是课程建设。课程建设是体现高职学校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务,可以破解职业教育的根本问题。在中国特色高水平高职学校的申报中,国家级教学成果奖励情况、主持国家级职业教育专业教学资源库立项项目与应用情况、教师全国职业院校教学能力比赛获奖数、国家级教育教学改革试点情况,都是学校标志性和强有力的竞争性指标。在中国特色高水平专业的九大建设任务中,课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队和实践教学基地建设与课程建设紧密相关。

“双高计划”背景下课程建设必须促进信息技术与课程教学深度融合。信息技术变革给各行各业带来了前所未有的机遇,教育信息化战略也从1.0版走向2.0版,提出“三全、两高、一大”的建设目标,到2022年要建成“互联网+教育”大平台。“职教20条”中提出,要适应“互联网+职业教育”发展需求,运用现代信息技术改进教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。

“双高计划”背景下课程建设要遵循工学结合、知行合一的原则。当前职业教育课程建设理论丰富,最具有影响力的是以美国和加拿大为代表的“能力本位教育(competency based education,CBE)”和以德国为代表的“学习领域课程模式”。无论何种课程模式与开发方法,都必须坚持工学结合、知行合一,校企共同开发课程资源、教材和教法,使得教学标准和内容及时吸收新技术、新工艺和新规范,采用模块化、结构化教学,使用活页式、工作手册式教材。

“双高计划”背景下课程建设注重与课程相关的职业教育标准建设。课程方面的标准是人才培养质量和课程质量的依据和评价标准。当前我们已经有410个高职专业教学标准,136个专业(类)顶岗实习标准和30个专业实训教学条件建设标准。今后,还需要通过与行业合作的方式,继续完成和完善专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准和实训条件建设标准的建设和实施。

“双高计划”背景下课程建设应依托高素质“双师型”教师和高水平实训基地。教师是课程设计、实施和评价的主体和对象。要建设高水平高职学校课程必须有高素质“双师型”教师,他们应具备理论教学和实践教学的“双师双能力”,也具有来自行业企业的兼职教师和校内专职教师形成的“双师双结构”,甚至还应具有“双师双语”的能力,以应对职业教育服务“一带一路”倡议,协同行业、企业“走出去”。高素质应体现在具有高尚师德的高层次学科带头人以及高技艺的“双师”和“大师”。高水平教学创新团队建设也是职教师资队伍建设的创新点,有利于发挥示范、引领和辐射作用,更好地实施模块化、结构化教学。实训基地是课程和教学的载体,产教融合实训基地、公共实训基地、生产性实训基地、职工职业技能实训基地、职业农民培育基地、创业孵化基地、高技能人才培训基地等都是职业院校课程建设的重要依托,按照共建共享的原则,吸引多方力量和资本投入实训基地建设,发挥基地教学、培训、生产、技术服务等方面的功能。(作者单位:国家教育行政学院)

来源:《中国教育报》2019-05-14

 

 

职教大发展需要新的课程模式

 

当前,我国职业教育进入了内涵发展时期,各地开展了多种形式的课程改革,然而仍存在很多问题,没有从根本上提高职业教育人才培养质量。国际职教课程模式共同的发展趋势是将职业能力培养作为课程发展方向,关注学习者的职业成长而不仅是岗位工作需求,强调基于工作的学习等,其关键点是如何处理和优化实践学习与理论学习之间的关系。

阶段一:理论与实践并行的课程模式。

职业院校最开始的课程表现为理论学习和技能训练两个独立的形态,没有实现或无法实现学习内容和学习时间上的协调,这种课程模式呈现为“理论与实践并行”,其目的是让学习者掌握知识并解决职场中的问题,追求理论知识的完整性和系统性,课程开发过程是一个对学科理论知识进行简化的过程,使复杂的知识能够被学生所接受。

通过“教学简化”开发课程,主要原因是职业院校管理者和教师基本是由传统学科教育体系培养出来的,课程体系主要是在学科课程理念下建立的。但是,由于过分关注知识学习或由于基础设施、组织条件和师资力量所限很难进行深入的实践活动,学习者难以获得针对复杂工作的经验。而且现实中,由于职业院校学生的学业基础所限,他们的抽象思维能力不高,在脱离具体情境下开展理论学习很困难,更不要说能实现知识迁移。

阶段二:理论服务实践的课程模式。

生产流水线的诞生开创了大批量生产模式,对职业教育的发展提出了功利性的要求,由此产生了“能力本位教育”(CBE)模式,受此启发,职教界研究者和教师开始基于岗位任务分析来开发课程,即从岗位实际需求出发,将理论知识学习作为获得技能的手段和能力发展的基础,力图让学习者通过知识技能的积累提高职业能力。

其中,国际职业教育界流行的DACUM课程开发方法,是把具体职业岗位的工作细化成为相对独立的职责,每项职责被看作一项能力,再将每项职责细化成若干任务并对应一项技能,再归类课程框架并组织课程内容。DACUM方法认为学习是“投入”和“产出”之间的线性关系,能力是完成岗位任务的技能、知识和态度,这些因素加起来就是职业的整体。但是,该方法基本没有关注职业认知能力发展等教育性目标,忽略隐性知识,没有关注工作的整体性特征和经验成分,因此开发的课程难以促进学习者综合职业能力的提高。

阶段三:理论与实践一体化的课程模式。

自动化技术的普及对高素质技术技能型人才的专业能力、方法能力和社会能力提出了更高要求。有效的职业学习是学习者在职业情境中对工作任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思,须进行整体化的课程设计,让学习者学习知识技能并在工作过程中获得职业认知,形成对工作和技术的设计能力。从20世纪末开始,国际职教界开始关注一体化课程,德国研发了基于工作过程导向的学习领域课程,教育部在国家示范性高职院校建设工程中引入这种课程模式并进行了本土化改造。

一体化课程的高级阶段体现为“工学结合一体化课程”,其基本特点是工作过程导向,课程目标是培养综合职业能力,学习内容是职业典型工作任务,学习过程要体现工作过程的整体性,学习者在综合行动中获得工作过程知识。开发工学结合一体化课程,需对课程开发的行业和职业分析、任务分析、课程设计和考核评估等环节开展质量控制,职业分析要关注技术发展、职业活动和职业教育的关系,要保证课程的内容有一定的开放性。但是,传统的教学管理和职业技能评价规则等制度性因素,与工学结合一体化课程的要求存在冲突,因此目前的工学一体化课程开发有明显的形式化、表面化、概念化的倾向,很多职业院校把职业能力理解为单项技能输出,课程实施过程缺乏职业工作情境,呈现出知识技能的微型化、碎片化和程序化倾向,学习者无法获得对工作过程的整体化理解,这直接影响了学习者的过程性能力和设计性能力获得。

阶段四:基于信息化和智能化的新课程模式

工业4.0时代,基于信息物理系统的智能化扩展到整个工作环境中,对雇员的关键职业能力提出了更高要求,这些关键能力只能在工作过程中学习和获得,同时离不开高度灵活、个性化和数字化学习模式,工作岗位成为重要的学习场所。因此,需要设计现代教育技术支持下的跨学科岗位学习任务,把复杂工作现实转变为一种学习情境,确保学习者成为教与学过程的主体。创设具有“学习潜力”的工作岗位,是未来职教课程开发需要解决的关键问题。

基于信息化和智能化的新课程模式是在理论实践一体化课程基础上发展起来的,具备工作过程系统化和行动导向等特征,新课程模式需在更高层面整合理论与实践的关系。新课程模式下的信息化学习平台要帮助学习者完成特定工作领域、工作环境和工作条件下的综合性工作任务,通过信息化技术支持“针对复杂工作内涵”(工作对象、工具材料、工作方法、劳动生产组织形式和工作要求)的学习。新课程模式下的信息化学习平台要按照“以学习者为中心”的原则设计,强调知识构建和反思等设计性功能,帮助学生理解学习对象。开发此类学习平台需要了解企业生产流程和职业学习的实际需求,平台上运作的课程内容和组织方式应与学生学习能力相适应,遵循工作过程导向和行动导向原则且满足企业生产安全和信息安全的要求。

综上所述,作为一种教育类型,职业教育课程开发是使课程功能适应社会、经济和技术发展需求的、持续决定和改进课程的过程。目前,我国职教课程研究和实践集中在:一是由主管部门开展的教学标准和专业目录制定,二是由职业院校进行的课程开发和设计。当前职教课程开发仍然是简单的数据收集和加工过程,还没有关注到课程开发方法论的重要性,这导致了课程开发结果的不确定性和不可比性。要想开发出高质量的课程,需要科学的职业资格分析和课程开发技术标准,课程开发的技术规范应帮助职业院校设置符合社会发展需求的专业,开发出符合学习者职业发展逻辑规律的课程体系,构建工作过程完整的学习情境,相关管理部门能够依照技术规范对职业院校课程实施质量和学业进行有效的控制。

在当今社会,在技术可能性和社会需求之间存在着人为和个性化的设计空间,当代人才不但要有技术适应能力,而且应具备参与设计未来技术和工作世界的能力。职业教育的新课程模式不仅体现为课程形态、课程开发和课程实施的变革,而且还要从制度建设、流程再造、教师资源发展和质量管理等方面进行系统化设计。新课程模式对信息化和智能化的理念和技术提出了很高的要求,对照“中国制造2025”和“工业4.0”,把握未来职业教育课程发展方向开展新课程模式的探讨有着重要意义。

来源:《陕西教育2019-05-23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

高等职业教育高水平专业与高质量课程建设研讨会举行

张春铭

中国高等教育博览会日前在福州召开,会上同期举行了高等职业教育高水平专业与高质量课程建设研讨会。

中国高等教育学会副秘书长王小梅表示,高等职业教育已占据高等教育半壁江山,形成了具有中国特色的教育教学模式,培养了一大批高素质技能型人才,为加速我国经济社会的发展,做出了重要贡献。新时代,职业教育受到党和国家的高度重视。大学的初心是育人,高职院校育人最关键、最核心的因素就是“专业”和“课程”。专业(或者专业群)是高职院校办出特色和水平的关键载体,课程则是人才培养的核心要素。抓住了专业和课程,就是抓住了人才培养的关键核心要素。

全国高职高专校长联席会议主席董刚提出,以研致用、以研促教、以研育人是高职院校社会服务的新使命。董刚认为,经过十余年高职“示范校”、“骨干校”的建设,在一定程度上,高职教育已经可以较好地实现为社会培养并输送人才的基础职能,在技术推广、职工培训、劳动力转移、对口支援等方面也取得了一定的成效。

“国内外相关研究证实:教师的科研成果和教师的教学效果呈现正比例关系,即具有科研成果的教师的教学效果要好于无科研成果的教师。教师将科研成果转化为教学资源,不仅可以产生高水平的资源,而且也可以促进专业和学科建设。” 董刚说,“下一阶段还应通过技术研发,为经济社会发展服务,为创新人才培养服务,实现服务社会的更高形式,只有这样才能突破目前高等教育属性不强的问题。”

泉州理工职业学院副校长于雷结合2018年职业教育国家级教学成果奖项目做了分析。于雷认为:第一,教学成果培育必须坚持问题导向。职业教育教学改革是以解决教育教学问题为切入点,针对问题开展教学改革与研究,提出解决问题的对策和方法。第二,教学成果培育必须坚持项目依托。第三,成果实践。申报教学成果奖的成果必须经过两年以上的教育教学实践检验。成果实践一般要经历“研究与探索、分析与应用、成效与推广”等阶段。第四,成效推广。通过发表论文,召开专题研讨会,借助区域乃至全国的交流平台和新闻媒体等途径进行成效推广。第五,总结积淀。第六,形成合力。

国家开放大学副校长林宇分析了新时代高等职业教育面临的挑战、主要任务和工作重点。林宇说,新时代高等职业教育面临的挑战有:第一,职业教育对经济的发展充满期待。第二,新时代要求高职提供更优质的教育服务。从国家示范性高等职业院校到国家骨干高职院校再到“双高计划”(中国特色高水平高职学校和专业建设计划),高职教育面临“强不强”的问题。第三,进入到进阶前夕。处于提质升级和生源多样化的阶段。林宇建议,高职教育应该以学生为中心;下力气推进产教融合;做优做强专业实力,专业就是学校的核心竞争力;人才培养和技术服务双提升,并加强学校信息化建设。

来源:中国教育新闻网2019-05-31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育的学生发展

 

高职扩招“宽进严出”如何精准拿捏

 

目前各省市都在出台计划和措施,以保证完成高职扩招100万人的任务。与此同时,通过什么样的考核方式来进行扩招,业内也提出了各种各样的方案和设想。如:根据普通高中毕业生高中学业水平测试成绩录取;中职毕业生参加高职院校的单考单招;退役军人、农民工、下岗职工等社会考生参加高职院校组织职业适应性测试等。

有专家提出,全面推进注册入学、免试入学等“开放入学”方式,但是,就算最终实施“开放入学”方式,又能有多少退役军人、农民工、下岗职工愿意进入高职院校脱产学习三年呢?除了生活和家庭的原因以及考虑今后就业以外,很多人还会担心自己的学习基础太差,担心“宽进”后无法毕业。所以即使给予了各项优待政策,甚至是“开放入学”,也还是有相当部分符合录取条件的人,尤其是离开学校多年的社会人员有各种顾虑而不进高职院校学习。

另外,如果按照学校现在的普通大学教育类型的教学组织形式——运行僵化、缺少灵活性、统一步调、缺乏弹性,按照现在的考核评价方式——以理论知识掌握为主的考试内容、以期末考试成绩为主的考试方式,按照现在的课程教学模式——以讲授为主、以传授知识为主、以课堂学习为主,真的实现“严出”,恐怕三年后有许多学习者拿不到大专毕业文凭,甚至中途退学。最近这些年,有省份试点过“注册入学”,但是不少高职院校不愿意大力推进注册入学、申请入学等改革,也是担心推行“开放入学”后,会被公众认为招生门槛太低,办学质量无法得到保证。

笔者认为,“宽进严出”无疑是一条正确之路,甚至应该成为我国高职教育大众化、平民化的一条原则——既保证所有想读高职院校的人都可以进入,以提高整个劳动人口的素质和就业创业能力,也需要达到标准才可以毕业,以保证职业教育的质量。

为此,高职院校需要转变理念和培养方式,采取“宽进,多形式学习,多标准途径出口,达标毕业严出”。具体的路径是:举办各种半年到一年的“课程班”,不承诺进入高职院校的学习者一定能够专科毕业。课程班可以分级,初学者从最低水平的课程学起。要考虑学习者的实际情况,少一些理论讲授,采取相应的学习内容和学习方式,使得基础差、能力弱的人掌握初步的职业技能,并获取相应的职业证书和课程证书。如果他们无法继续学习,凭借掌握的职业技能和获取的职业证书,可以在社会上就业,同时把学习成果记入“学分银行”,以备今后之需。如果还想继续学习的,再继续选择学习更高层级的课程班,学习相应的知识和职业技能,获得更高级别的职业证书。对于有能力、想获得大专毕业文凭的学习者,再按照学校的要求完成一定学分的文化课、理论课的学习,达到相应的知识和能力要求者,学校颁发大专毕业文凭。这样既实现了“宽进”,可以随时进入,也实现了各层级达标“严出”,保证了质量。

人的心理成熟、认知水平和职业成长是有阶段性的,那些没有能够大专毕业去就业的人,在成长的过程中当他们进步了、成熟了,有能力、有需求时,可以再进入高职院校学习更高层级的课程班,通过“学分银行”的成果(学分)积累,直至最后取得大专文凭,甚至今后还可以学习应用型本科的课程和专业硕士的课程,获得更高级别的毕业文凭。

这样的理念和路径,既可以打消学习者怕完不成学业的学习顾虑,真正把学习和自身实际条件对接,真正把学习和自身就业结合;也可以消除公众对高职院校招生门槛低、办学质量无法得到保证的误解,有助于扩招任务的完成。(作者系广东新安职业技术学院副院长)

来源:《中国教育报》2019-05-21

打造“实效性”学生德育工作体系

育人为本,德育为先。为践行习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,哈尔滨职业技术学院艺术与设计学院坚决贯彻党的教育方针,瞄准“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题,破解思想政治工作实效性不足的瓶颈问题,打造了适应时代需求、遵循教育理念、彰显艺术设计特色、具有实效性的学生德育工作体系。

建立统一领导、齐抓共管的德育工作队伍机制

一是党总支走进社区,融入基层党建,彰显艺术设计特色。以“传承工匠精神 践行党员品格”为主题开展职业教育进社区活动,为社区群众提供美容美发设计、家装设计等服务,与社区党组织建立“双向联系、双向服务、双向认领”机制,健全与街道社区党组织共同研究建立需求清单、资源清单、项目清单制度,实现资源平台共享共建,形成联建共建、融入融合的良好局面,为学生思想政治教育提供强力保障。二是发挥师生专业优势,助力文化扶贫,助推“三风”建设。发挥艺术设计类专业优势,走进对口帮扶村,完成由学校捐助构建的村文明广场的美化工作,助力文化扶贫;开展“三不一有”(不赖床、不乱扔垃圾、不讲脏话、有礼貌)主题实践活动,发挥师生专业特长,由师生共同完成的宣传海报张贴于教学楼及寝室楼内,助力“三风”建设。三是成立学生专业社团,创新党建工作载体,提升学生综合素质。成立服装社、造型社、数字媒体社、环境艺术社及冰雪雕社等专业社团,配合学校相关部门开展工作,完成校园环境设计、毕业生服装设计、大型活动演职人员造型设计、学校全媒体中心技术支持、冬季校园美化方案设计等,力争将“第二课堂”打造成学生提升专业技能乃至综合素质的沃土。

建立科学精准、客观全面的信息收集管理机制

为实现德育系统内外信息的交流和传递,保证德育系统和谐、统一、有序,学院建立了科学精准、客观全面的信息收集管理机制。一是专业社团为德育工作提供技术保障。成立了由数字媒体专业教师作为指导教师,全校各专业学生自愿参与的数字媒体专业社团,其中策划部、采集部和编辑部等部门各司其职,为德育工作提供技术保障。二是全员参与为德育工作提供内容保障。建立了由教师、学生、管理人员等不同群体组成的信息管理网状结构,各司其职,确保信息收集的客观性、真实性以及全面性。三是诊改工作平台为德育工作提供全方位保障。为提高德育效果,借助诊改工作平台,动态把握艺术设计类学生思想上的热点和困惑点,预测教育教学过程中可能出现的矛盾点,全面分析学生信息,有针对性地采取措施,尽可能地减少突发事件的发生,防患于未然。

建立健全确保德育工作执行有力的制度机制

一是整合工作队伍,构建全员育人格局。贯彻教书育人、管理育人、服务育人的宗旨,形成以党总支为龙头,其他工作人员各司其职,共同承担育人职责,构建全员育人格局。二是完善工作制度,推动德育工作规范化。在制度中,明确德育队伍的素质建设要求,增强德育队伍的育人意识,提高德育队伍的素质。通过修订制度,简化工作流程,推动德育工作规范化。三是建立“家校联系制”,拓宽德育工作渠道。学校是德育的主阵地,课堂教学是实施德育的主渠道。通过建立“家校联系制”,在重要时间节点开展“艺生课外活动”,形成以课堂教学为主、课外教学活动为辅,学校、家庭、社会三者相结合,多管齐下、多渠道相结合的德育合力。

构建工匠精神引领、企业文化融入的环境机制

一是打造真实职业环境,提高学生职业素养。通过将企业文化、职业道德规范和工匠精神融入实训室,实现在真实职业环境中培养艺术设计类学生专业技能与岗位适应能力,显著提高学生综合素质和职业素养的目标。二是开展校园文化建设,增强学生集体荣誉感。以树立优良的校风、教风、学风为目标,抓住学生在校期间的关键节点,如开学典礼、新老生联谊、重大节日、入党动员、实习动员等,开展丰富多彩的主题活动,激发学生对学校的热爱感与自豪感,增强集体荣誉感。三是引导舆论氛围走向,树立学生正确价值观。针对艺术设计类学生的特点开展主题班会,为学生营造正确的舆论导向,树立健康的人生态度和价值观。

构建凝聚三个课堂德育资源和德育合力的教育机制

为推动德育工作蓬勃、创新发展,不仅要发挥课堂教育的主渠道作用,还要拓宽德育渠道、改善德育手段、整合德育资源,凝聚强大的德育合力。一是抓好课堂教学,发挥第一课堂主阵地作用。力争达到激发学生自主思考、探索创新、提高道德判断能力,提高课堂教学效果的目标。二是开展课外活动,开辟第二课堂重要基地。以学生喜闻乐见的DIY形式开展艺术设计类德育活动,调动学生的积极性,锻炼学生的才干和能力,增强德育工作的实效性。三是学校、家庭、社会教育一体化,拓展第三课堂发展空间。学生更多的道德习惯,是受家庭和社会环境共同影响的,借助“班徽设计大赛”等主题活动,拉近学校与家庭、学校与社会的距离,整合一切德育资源,促进学生全面发展。

建立学生自我教育、自我管理、自我服务的内生动力机制

一是抓好班集体建设,增强学生之间的情感交流。通过开展主题班会活动,了解艺术专业学生的思想动态,增强学生之间的情感交流,增强集体的凝聚力。二是跨专业社团合作,发挥社团的自主作用。通过跨专业社团合作,打破社团间的封闭状态,加强交流与合作,相互分享经验,分析彼此的不足,共同联手协力促进社团蓬勃发展。三是搭建新老生交流平台,发挥“学长制”引导作用。艺术专业的特殊性使得学长更有必要将积累的学习、生活和工作经验传授给学弟学妹,帮助其顺利度过入学适应期,找准学习方向,树立学习目标,丰富三全育人理念,拓展全员育人内涵,推进德育工作顺利开展。(作者系哈尔滨职业技术学院艺术与设计学院党总支书记)

来源:《中国教育报》2019-05-14

加快推进技能大赛的普惠性

周传运

2019年全国职业院校技能大赛已于5月7日开幕,全部赛项将于6月中旬结束。大赛从2008年设立至今,其影响力日渐增强。

虽然大赛规模不断扩大,但其普惠性不足的问题一直未能有效解决,主要表现为:一是学校层面的技能竞赛没有常态化开展,缺少选手的选拔机制,参与竞赛的师生数量少;二是赛项的专用设备或技术平台费用较高,一些院校无能力购买,竞赛的公益性没有落实到位;三是承办校的主场优势较为明显,大赛的权威性受到削弱,影响了院校参赛积极性;四是受职业教育发展不均衡的影响,一些学校“双师型”教师的能力和数量不足,难以指导学生参赛。

解决大赛普惠性不足问题,应在保障大赛正常开展的前提下研究解决方案,溯源施策。

坚持大赛的普惠性,从长远着手,主办机构应寻求办赛资金来源的新渠道,逐步从现在以企业资助为主的模式中解脱出来。目前国赛所需的设备、材料、人员费用等主要由合作企业赞助。大赛主办机构在没有财政资金的情况下,通过合作企业赞助的方式举办,本质上是用市场上的“社会资本”解决“公益性”的事情。这种不符合经济规律的行为,不可能实现真正意义上的公益,这也是大赛普惠性不足的根本原因。关于竞赛资金的来源,有两种途径值得参考。一是以财政投入为主的方式,二是实行“竞赛协会会员制”方案。“会员制”是指竞赛组织注册成立“技能竞赛协会”,职业学校和企业成为注册会员并缴纳年费的方式。“技能竞赛协会”按章程举办、管理、监督各项赛事,并接受社会捐赠,会员学校无偿参赛并获一定资助。在当前财政资金无力承担的窘境下,试行“会员制”无疑是行之有效的方法。

职业院校应从竞赛的供给侧着手,增加校赛的数量,鼓励师生全员参赛。从学校层面考量大赛的普惠性,体现为师生参与的广泛性。首先,院校层面的竞赛项目设置不能局限于省赛国赛项目,应从专业方向、师生数量、现有设备等方面综合考虑,设置从简单到复杂、从单一到综合的多个竞赛项目,使多个专业、不同层次的学生都能参与,选手只有通过校赛的选拔才能进入高层级比赛。其次,学校要出台鼓励专业教师和学生参与竞赛的配套政策,营造浓厚的校园竞赛氛围。如设置“技能大赛月”,对优秀选手大力表彰,出台教师晋职、学生竞赛成绩可记学分等政策。再其次,要充分发挥以赛促教、以赛促学的动力机制,把竞赛定位为教学过程的重要环节并融入到日程教学中,用多种类型的竞赛带动人才培养质量的提升。

构建竞赛资源及时转化为教学资源的机制,建立免费开放的转化成果平台。首先要明确竞赛成果转化的主体责任。合作企业、大赛专家组和承办校是大赛资源转化的主体,并在规定的时限完成资源转化,如编写竞赛设备或平台的技术手册、竞赛题目的答案与解析、技能训练项目库等。其次要建立基于“互联网+”的资源转化平台。转化资源要及时推送到网站,允许浏览下载,通过转化资源的学习,提升师生参赛信心。再其次转化主体要组织开展对教师的理论技能培训,要针对参赛成绩不好和贫困地区的教师开展培训,以提升大赛的覆盖面和可持续性。最后要建立政府购买服务的有偿转化机制。竞赛资源转化、平台建设、师资培训等是耗时耗力的事情,需要投入较多的人财物,现行的“无偿转化”政策实际上是“不转化”。因此建议采取政府购买服务的方式,使“无偿”变“有偿”,以调动激发转化主体的积极性。

加强对合作企业和承办校的监督管理,构建公平廉洁的办赛机制,降低学校参赛资金投入。首先,在当前办赛资金设备还是以合作企业赞助为主的机制下,组办方应加大对合作企业监督管理力度,按规定核查协议履约情况,如设备的通用性、使用年限、价格变动等。其次,在一定区域内试行竞赛设备的统一采购,用数量获取价格优势。再其次,要尽快出台赛项承办院校不参加关联赛项比赛的第三方承办制度,以消除当前自己办赛、自己参赛引发的不公平质疑。

建立对贫困地区学校参赛的扶贫机制。教育行政部门要建立对边远或贫困地区参赛学校财政补贴政策,以解决他们无财力参赛的困境,也可试行大赛执委会利用筹措的资金进行补助的方式,资金来源包括出售大赛宣传冠名权或接受社会捐助等。让贫困地区的师生尽早站上竞赛平台,是教育扶贫的需要,也是国家脱贫攻坚政策的要求。

要发挥国赛的引领示范作用,普惠性是基础。要以此全面审视现有大赛的模式和制度等,调整完善,健全赛前、赛中、赛后的政策制度体系,保障竞赛始终沿着正确的航向前行,为实现制造业强国目标提供更多更好的技术技能型人才。(作者系济宁职业技术学院副教授)

来源:《中国教育报》2019-05-14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课证融通精准育人

科技提升引发传统职业变迁,随着建筑信息模型(Building Information Modeling,简称BIM)应用技术在建筑领域广泛应用,对BIM应用技术人才的需求不断激增。

“BIM应用技术主要是通过建立虚拟的建筑工程三维模型,着力提高建筑工程的信息集成化程度,从而为建筑工程项目的相关利益方提供一个工程信息交换和共享的平台。”据辽宁建筑职业学院工程管理学院院长李英俊介绍,“当前建筑信息模型技术员是建筑业紧缺人才,要求既要懂BIM应用技术,又要懂建筑专业技术,属于高技能复合型人才”。

作为辽宁省办学规模最大的建筑类高职院校,辽宁建筑职业学院在2014年BIM技术在国内刚刚兴起之时,便经美国欧特克授权培训中心和认证考试中心(ATC)授权,成立了BIM教学工程中心,组建了一支由BIM资深咨询专家和工程师构成的项目管理团队,进行BIM高技术人才培养和项目咨询与服务,并成为中国建设教育协会BIM应用技能考点。

随着师资队伍和实训条件的逐渐增强,2017年开始正式招收BIM专业学生。李英俊表示,BIM专业校内学习5个学期,分为理论学习、BIM应用软件操作、校外综合实训三部分,最后一个学期到企业顶岗实践。整个专业教学过程将与考取BIM应用证书相融合。整个教学实践以校企合作、工学结合培养模式为基础,以企业真实项目建设过程为主线,构建‘学—做—工’循环递进的人才培养模式。

BIM课程理论学习将使学生了解BIM的特点、BIM的基础知识、BIM的建模环境及应用软件体系,BIM的标准等,感受行业发展前沿状况。

在实训室里,学生练习AutoCAD制图、REVIT建模、MAGICAD应用、BIM5D项目管理,BIM可视化技术等,熟悉BIM模型生产工程师及BIM专业分析工程师等主要工作。

校外BIM综合实训则以校企合作形式开展,包括BIM建模环境设置、BIM参数化建模、模型文件管理等。学生完成这些训练后,符合报考条件的,就能参加全国BIM技能等级考试,考试通过,获得相应的BIM技能等级证书。

“我们把REVIT全球认证工程师引入教育教学改革,建立起符合专业发展,融入先进BIM技术的教学标准,实现了课证融通、精准育人。目前学校已经培养了590名通过欧特克认证的学生,有279名获得了REVIT工程师认证,有15名师生获得了REVIT专家认证证书。”

“随着BIM应用领域越来越广阔、BIM软件功能越来越丰富,对软件操作者的要求不断攀高,我们在政策导向、政府资金的支持帮扶下,学校已经建成BIM5D实训室、BIM培训室、云桌面工作室、BIM+VR智能场景教室,共有电脑120台,图形工作站10台、专业3D打印机,大幅面绘图机、无人机等高端设备,供BIM工程中心和学生实训使用。”

“下一步,我们将加强BIM应用技术与建筑设计、结构设计、道路桥梁、暖通机电、工程造价、工程管理、虚拟现实、绿色节能、景观装饰等建筑技术的结合,实现课证融通、精准育人,从而在打造BIM应用型复合型人才中不断提高就业市场竞争力。”李英俊说。

据悉,目前辽宁建筑职业学院师生已经承接并完成大连韩国IT产业园、云南丽江丽郎度假村、本溪富尔江大桥等十多个BIM建模项目;学生在“斯维尔杯”“龙图杯”等全国高校BIM应用技能大赛中荣获全能一等奖等32个奖项,在中国BIM优秀案例作品评选、全国高校益埃毕杯REVIT建模大赛中获得多个奖项。

来源:中国教育新闻网2019-05-10

 

 


 

拔穷根,先强人

“发展教育脱贫一批”是教育的重大任务,“阻断贫困代际传递”是教育的重要使命。对于这一重大任务和重要使命,高职教育要怎样作为才能交出满意答卷,是需要每一位高职人深入思考和努力实践的课题。

以立德树人为抓手,着力解决学生“精神成人”问题。立德树人是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等问题的“金钥匙”。高职院校要坚持立德树人,坚持“以优良的党风带动校风、教风和学风”的工作思路,不断增强广大师生的责任感和使命感。充分挖掘学校特色文化,并将其作为学校健康发展的精神之源、传家之宝、文化之基。坚守和重塑学校精神,使之成为学校文化育人的主线,成为学生“精神成人”的“维生素”、立德树人的“蛋白质”。

高职院校要大力弘扬社会主义核心价值观,培养学生爱岗敬业的“德行”,通过引入行业企业文化,打造以“工匠精神”为核心的特色校园文化,培育学生的“匠心”,促使其“精神成人”,使“高严细实”为主要内容的工匠精神成为校园文化最深的“底色”、成为师生品行的“筋骨”,让工匠精神成为师生的自觉追求。积极树立学生身边的先进典型,如邀请杰出校友给新生上开学第一课,使他们成为学生努力的方向,成为最受学生欢迎的人。这样的第一课,有助于培养学生热爱祖国、热爱党的情怀,培养学生忠诚、敬业的情愫,引导学生一入校就萌发工匠精神的种子,促使学生扣好人生第一粒扣子。

以凸显技能为优势,着力解决学生“专业成才”问题。职业教育的最大优势就是精准培养学生“有技术、强技能”,促使学生学得一技之长。高职院校要紧紧围绕地方需求,将“产教融合、校企合作”的理念融入人才培养全过程,提高人才培养与行业产业的“契合度”,促使学生在“精神成人”的基础上早日“专业成才”,并实现学生就业“适销对路”。

高职院校的专业设置要“接地气”,把专业建在产业链上,形成产业全链条人才供给体系;人才培养要“接市场”,坚持工学结合、校企共育,探索“签约顶岗实习式学徒制”“全产业链服务订单式”等多种人才培养模式,着力培养学生的职业技能和就业创业能力,实现人才培养与市场需求无缝对接;技能竞赛要“促教学”,搭建“二级学院赛—校赛—省赛—国赛”四级竞赛体系,以赛促教,以赛促学,在赛中发现问题,在解决问题中提升学生技能。同时,积极组织专业教师到国内外一流企业,现场学习新技术、了解新工艺,欲要强人,首先强己。着力打造“师徒相授”教育模式,在教师对学生手把手教的同时,融入“匠心”与“匠术”,努力带出思想过硬、技术过硬的好徒弟。

以精准就业为目标,着力解决贫困家庭“拔穷根”问题。高职院校培养的人才只有实现精准就业,才能够有效助力“拔穷根”。这是职业教育的优势,也是经济困难家庭的期盼。针对少数民族学生和家庭经济困难学生,高职院校要精准识别、个性化辅导,建立帮扶工作台账,实施“一生一档案、一生一办法”就业跟踪服务,对家庭经济困难毕业生实施重点帮扶,对少数民族毕业生实行倾斜帮扶,阻断贫困的代际传递,实现“职教一人、就业一个、脱贫一家”的扶贫工作目标,实现高就业率、高就业质量、高专业对口率、高就业稳定性、高就业满意率的就业工作目标。

总之,高职院校要贯彻落实《教育脱贫攻坚“十三五”规划》《职业教育东西协作行动计划(2016—2020年)》《国家职业教育改革实施方案》,以精准招生为关键,以立德树人为根本,以精准培养为基础,以精准资助为支撑,以精准就业为保障,发挥职业教育优势服务脱贫攻坚、服务当地社会和人民,在国家需要、人民需要中展示高职教育风采。(作者系甘肃省人民政府第九届督学、西北师范大学教育学院博士生)

 来源:《中国教育报》2019-05-14


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