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学术动态2020年第01期 (总第78期 )

更新时间:2020年03月27日 | 
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作者:TSG | 
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2020年第01期(总第78期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 

 


 

【目 录】

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高职教育改革与发展

春季“职教高考”是一项什么制度 1

以科研助推职教改革,构建中国特色职业教育理论体系 3

推进院校治理现代化要处理好三个关系 6

期待“双高计划”成职教发展“样板” 8

把握职业教育发展的新契机 寻求新动能 10

职教要着力促就业、稳就业 13

职业教育发展的途径与对策 15

以产业需求为生命线提高证书含金量 17

 

高职教育的学科专业与课程建设

职业教育如何促进专业转型发展 19

以范式改革推进高水平专业群建设 21

职业教育的“双高计划”建设高校,给专业群建设带来 23

摸准行业需求,培养“接地气”人才 25

 

职业教育的教学探索与管理改革

顺应大势,推进在线教育常态化 28

以学生为中心,提高云课堂教学成效 30

隔屏相望,在线教学的“五难”与“五解” 32

职业院校全面开展职业培训势在必行 35

学生唱主角催生高质量职业教育 37

 

职业教育的教师发展

职业教育名师成才有哪些通道,可以吸引高水平教师献身职教 39

职业教育亟待破解师资与设备两大难题 41

 

高等职业教育党建与思想政治教育

各类课程与思政课同向同行 43

锤炼思政课教师必备的授课素养 46

以人本管理促进高校思政教育科学化 49

在战“疫”中讲好思政大课 52

 

职教国际化

德国职业教育有多强:大众去美国招不到合格工人,只好自己培养了三年 55

办好职业教育的德国经验 60

 

最新科技动态

“SCI至上”后,科研评价体系如何立 63

5G+互联网重构职业教育生态 67

 

 

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主办:云南经济管理学院图书馆

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高职教育改革与发展

 

春季“职教高考”是一项什么制度

杨甜子

 

江苏深化高考综合改革方案明确提出要“加快推进分类考试招生改革”,为落实这一要求,我省出台并实施高职院校分类考试、综合评价、多元录取的春季“职教高考”制度,以进一步提升我省高素质技术技能人才选拔培养工作水平。

一、什么是春季“职教高考”

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,其中要求加快推进高职院校分类考试,把高职院校考试招生与普通高校招生相对分开,逐步建立“职教高考”制度。我省结合实际,出台《江苏省高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,明确“2021年起高等职业院校面向普通高中毕业生、中等职业学校毕业生和社会人员等不同群体,实行分类考试招生,逐步实现分类考试录取作为高职院校招生主渠道”。其中面向普通高中毕业生、中等职业学校毕业生的考试都在春季先后举行,称为春季“职教高考”。

二、春季“职教高考”的主要内容

实施春季“职教高考”的目的是通过考试招生制度改革,促进职业院校深化教育教学改革,探索高素质技术技能人才选拔培养规律,加快推进现代职业教育体系建设,搭建各类人才选拔培养立交桥。其主要内容是:

一是面向普通高中毕业生。对符合我省普通高考报名条件的高中毕业生,高职招生院校依据普通高中学业水平合格性考试结果,参考综合素质评价,以及院校招生章程中规定的考试或考核成绩进行综合评价,择优录取。如果高中毕业生未参加春季“职教高考”或未被录取,符合相关条件的还可参加6月份全国普通高考。我省关于进一步做好深化高考综合改革的相关政策文件进一步明确,自2021年起,我省部分省属应用型本科高校和职业教育本科高校纳入高职院校提前招生

二是面向中职学校毕业生。对具有我省户籍或取得我省学籍,且符合高等学校招生报名基本条件的中等职业学校(含普通中专、职业中专、职业高中、成人中专、技工学校)应、往届毕业生,高职招生院校采取“文化素质+职业技能”的选拔方式。对中等职业学校毕业生而言,可以通过参加对口升学的统一考试,报考省内部分应用型本科院校,也可报考省内高职院校;未参加对口升学统一考试的,还可凭中职学业水平考试成绩参加高职院校录取。

三、春季“职教高考”有利于减轻学生升学压力

职业教育发展好了,能够为学生提供多样化的成长成才路径,并有效分解普通高考升学的压力,避免“千军万马挤独木桥”的现象,为深化教育教学改革创造更好的条件。可以说,推进分类考试招生改革,建立春季“职教高考”制度减轻了部分学生的升学压力。

相比6月份的全国普通高考,春季“职教高考”更加注重对学生的职业适应性能力、动手实践能力以及综合素质水平等方面的考查,文化课考试难度相对较低。同时普通高中学生如果参加春季“职教高考”没有被录取,仍然可以参加后面的全国统一高考和录取,这将切实减轻考生的备考压力。另一方面,春季“职教高考”的实施有利于防止“一考定终身”现象,给学生提供更多的升学发展选择渠道。2021年起,我省部分省属应用型本科高校和职业教育本科高校将纳入高职院校提前招生,面向普通高中毕业生在春季进行招生录取(即春季“职教高考”)。本科层次高校的加入不仅让考生的选择范围进一步扩大,而且也为成绩较好的学生提供了更好的升学去向,能够更好满足家长和学生的需求。

四、春季“职教高考”能够更好促进学生成长成才

我国是制造业大国,需要大量高级技能型、专业应用型人才。广大高职院校在教育教学实践中,不断提升办学实力,建设了一批国家品牌专业和特色专业,培养出的高素质技术技能性人才深受用人单位欢迎,就业形势稳中向好,职业教育的吸引力逐年增强。从近年来实际招生情况看,很多考生和家长也在不断转变思想观念,越来越看好职业教育。春季“职教高考”的实施可以推动学生结合个人的兴趣特长,选择适合自己的教育,提前谋划个人未来发展方向,更早开展职业生涯规划,促进个人更好成长成才,拥有更为出彩的人生。

来源:《扬子晚报2020-03-18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

以科研助推职教改革,构建中国特色职业教育理论体系

王扬南

 

在中国职业技术教育学会2019学术年会上,中国职业技术教育学会常务副会长、学术委员会常务副主任、教育部职业技术教育中心研究所所长王扬南作主旨报告,核心观点如下:

职业教育科学研究是职业教育事业的重要组成部分,通过汇聚教育界、产业界、科技界等多方面力量来共同探讨职业教育的发展规律、技术技能人才的成长规律,构建中国特色职业教育理论体系,破解职业教育创新实践的难题,在新时代职业教育改革发展中发挥着支撑、驱动和引领作用。

王扬南先从三方面介绍了职业教育科学研究的发展情况。

中国特色职业教育科研体系基本形成

职业教育科学研究具有跨界明显、与决策深度融合、多元化三个特点。其科研体系近年来取得了显著进展,形成了中央、地方、院校三级联动,科研机构、学术团体、行业企业、普通高校、职业学校等多元主体,职业教育基础理论研究、重大战略问题研究与职业教育教学实践研究并重,以数以百万计的基层学校一线教师广泛深入参与为特征的新格局。具体如下:

一是,职业教育机构实现了省级覆盖和三级建设。

二是,以中国职业技术教育学会等为核心的学术性团体形成了参与最为广泛的群众性学术研究网络。

三是,中华职教社在职业教育的科学研究中发挥了独特的作用。在团结教育界、经济界,特别是连接大陆、台湾、香港、澳门及国际组织合力开展职业教育的研究与交流方面具有独特优势。

四是,高水平大学是职业技术教育学科建设的主阵地。目前我国以高水平大学为依托设立了职业继续教育学的博士学位点10个,硕士点48个,构建了学士、硕士、博士、博士后层次完整的职业教育学科体系,成为职业教育基础理论研究的重阵,是职业教育直接的人才培养来源。同时,一批“双一流”高校也建立了相应的职业教育研究机构。

五是,职业院校是职业教育科研的主战场。全国1400余所高职院校普遍设立了职业教育研究机构,重点围绕办学定位和办学特色开展教学实践与研究。据统计,每年职业院校的论文成果大概有15万篇,特别是近年来中等职业学校的研究机构也在不断增多,研究能力也在不断增强。

六是,行业的参与。近些年,教育部组织成立了62个行业职业教育教学指导委员会,成为了行业企业参与职业教育科学研究的重要途径,行业指导委员会的主要职责就是对职业教育的教学工作进行研究、指导和服务质量的监控。

同时,还有专业期刊和新媒体是职业教育科学研究信息交流的重要载体。

支撑职业教育改革发展的作用不可替代

职业教育科学研究在决策服务、理论创新、实践指导和人才培养支撑方面有着不可替代的作用。

一是决策服务。职业教育科研为促进决策科学化、提高职业教育质量发挥了重要的智库作用。我国科研机构设置的特点决定了与行政决策的结合非常紧密,政策的出台都有科研智库的支撑。

二是探索规律。全国教育科学规划课题是职业教育科研的重要载体,集中体现了理论研究的最新进展,也是职业教育科学发展状况的重要指标。

三是指导实践。在国家标准建设、区域教学标准制定中,职业教育科研都深度参与其中。

四是人才培养。目前已有十二万硕士研究生走上了职业教育的科研和实践工作岗位。据统计,近三年来,各级各类职业教育的研究机构参与、指导了国家级师资培训35万余人次。开展国培及省培的意义重大,有助于职业教育师资的专业化水平不断提升。

五是引导舆论。通过各种媒介形式,对相关成果转化及报告,进行理念引导、政策解读,以回应群众关切。

释放职教科研服务高质量发展的新动力

职业教育改革发展进入了新时代,面临着新变革、新特征、新要求和新任务。需要职教科研工作者把握时代脉搏、积极探索职业教育科研的服务方向。同时也应知晓职业教育改革已进入了深水区,类型教育的新定位对职业教育提出了新要求。

王扬南指出,职业教育的科研实际上还存在着很多问题。

一是,对职业教育科研的重要性认识不足、没有摆在重要位置、缺乏统筹规划。

二是,体系机构建设不够健全。现在离立体贯通、分工明确、协同作战、优势互补的体系还有差距。

三是,队伍建设普遍存在人员编制不足、专业化水平不高、结构不合理的问题。

四是,科研经费投入不足。

五是,理论成果供给不足。

六是,科研的成果转化率不高。

最后,王扬南针对目前存在的问题提出几点解决措施。

一是,加强党对科研工作的全面领导,保证正确的政治方向。

二是,完善科研机构协同创新机制,包括信息共享、协同新数据共享、国内外联动、调研平台建设等。

三是,推动理论成果实现四个转化,即陈宝生部长在科研工作会议上提出的把科研成果转化为教案、决策、制度、舆论。

四是,增强科研队伍时代使命担当,强化科研的使命感。

五是,关注重大理论研究,明确主攻方向,特别要加强基础性、战略性和前瞻性的研究。

12月22-23日,中国职业技术教育学会2019学术年会在北京开幕。两院院士、教育部部门、职业院校、企业等近千名代表共聚一堂,围绕“服务经济高质量发展,新时代现代职业教育责任与使命”主题,回顾我国职业教育的发展历程,共谋现代职业教育发展的中国智慧和中国方案。

来源:中国教育在线2019-12-29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

推进院校治理现代化要处理好三个关系

孙兴洋

 

党的十九届四中全会提出推进国家治理现代化的重大命题,落实到高职院校就是实现学校治理现代化。高职教育作为一种类型教育,应以制度治理筑体,以文化治理铸魂,调适利益关系、调和矛盾冲突、调准供给需求、调顺发展环境,实现高职院校的高质量发展。

高职教育是一种跨界教育,高职院校治理追求的是各利益相关者的多元共治,让利益相关方更多地参与到学校内部治理中来。推进高职院校治理现代化应当正确处理好以下三个关系。

一是党委与行政的关系。党政军民学,东西南北中,党是领导一切的。如果把学校比作一个大舞台,那么党委就是编剧,行政就是导演。党委要把方向、谋大局、定政策、促改革;行政要全面贯彻党委决议、决定和决策,按照党委的“剧本”,导好每场大戏。

校长是行政一把手,大多数校长还兼任党委副书记。要把学校治理落到实处,校长首先应当是教育家,并努力成为政治家,成为贯彻党中央精神的先锋。校长办学理念的呈现、文化建设的引领、育人模式的实践,都是在党委领导下长期探索的结果,从这个意义上讲,校长是“总导演”,他要把党委的“剧本”分解落实到每一位“演员”,继而形成合力唱好育人这台大戏。

优秀的编剧配上优秀的导演,加上全体演员的通力合作,就一定能唱好学校育人的大戏。

二是学校与师生的关系。学校是教育的舞台,编剧与导演应为演员描绘蓝图、定位角色,演员也应不断提升修养,练好基本功。

首先要处理好学校与教师的关系。要构建起校院两级学术组织架构和运行体系,完善专家(教授)治学机制,建立健全校务委员会、教代会、学代会等组织,建立起教代会(工会)代表列席会议制度和工作参与制度,强化师生员工在学校重大事项决策过程中的知情权和在政策制定、执行过程中的参与权、监督权。要深化岗位设置管理,实现身份管理向岗位管理转变,建立能上能下的岗位聘任制度,按岗取酬、优劳优酬,绩效优先、兼顾公平的人事分配制度,以及校院两级职称评聘体系、岗位定级二级评审和绩效工资二次分配制度。健全高层次人才培养与引进机制,完善高层次人才建设方案和创新团队建设办法,让教师有获得感、幸福感和成就感。

其次要处理好学校与学生的关系。学校要服务学生身心健康、关注不同学生的兴趣和能力差异,把“补短”教育变成“扬长”教育,让每一名学生都能实现增量最大化。要满足学生成长成人的需求,满足学生对未来美好生活的向往和追求,把学生培养成为“心中有爱、眼中有人、肚中有货、手中有艺”的“四有人才”,“服务学生、成就学生”应是学校不变的价值追求。可通过“校长早餐会”“学生校长助理”“学生会主席列席校长办公会”等平台,强化学生主体地位,实现立德树人的根本目标。

衡量一所学校办得好不好的主要指标,还应包括校友。校友是学校的名片,学校是校友的标签,学校着力打造自己的里子,是为了更好地展示校友的面子。通过“在校学生嘉年华,校友返校叙友情,教师素质提升日”等活动,打造“以学生为本、以教师为基、以校友为根”的学校命运共同体。

再其次要处理好教师与学生的关系。教师与学生是一对共同成长的伙伴,教师要把自己打造成让学生崇拜和尊重的人,把学生培养成让学校骄傲和自豪的人。在现有招生体系下,进入高职院校学习的学生,其学业成绩不太理想,因而培养孩子阳光自信的心理是高职院校第一要务。教师要努力使自己成为“四有”好老师,用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。

无锡科技职业学院将9月10日(910谐音“就要你”)教师节固定为“新生报到日”,在教师最重要的节日欢迎学生的到来。学校通过构建仪式文化,形成文化现象,实现文化渗透,达成文化记忆,帮助学生树立爱党爱国的信仰与价值观,传承尊师重教的文明风尚。

三是学校与社会的关系。社会参与是高职院校唱“好戏”的必要条件。立足高新区、融入高新区、服务高新区是无锡科技职业学院唱好“高新区办学、办在高新区”这台戏的主旋律。立足高新区,就是把专业建在产业链上、建在需求链上,适应区域经济发展;融入高新区就是形成区校一体的理事会模式,高新区党政主要领导任理事长,学校党政主要领导任副理事长,融通行业、企业、社区等多元参与院校治理;服务高新区就是建立紧缺人才实训学院、社区学院等一系列产教融合服务平台,助推无锡高新区“两区三高地”的建设。

随着我国的制度优势更好地转化为国家治理效能,未来的教育将很快从传统管理走向现代治理,学生、家庭、学校、政府、社区各利益主体共同参与教育治理势在必行。政府为推动经济社会发展,学校为获得更多优质资源,学生为得到更好培养并高质量就业,社会企业则获得更多服务和更多人才。以服务求生存,以贡献求发展,以有为求有位,一心一意谋学生美好前程、服务经济社会高质量发展,应是我国高职教育的使命担当,也只有如此,高职院校才能行稳致远。(作者系无锡科技职业学院党委副书记、校长)

来源:《中国教育报2020-02-09

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

期待“双高计划”成职教发展“样板”

◎刘景忠

 

近日,教育部、财政部公布了中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设名单,即职业教育“双高计划”。56所高职学校入选高水平学校建设,141所高职学校入选高水平专业群建设。中央财政每年引导资金20余亿元对“双高计划”给予奖补支持。毋庸置疑,对于职业教育来说,这是重大利好消息,是职业教育凸显类型教育特色的重要战略部署,是整体提升职业教育品质的重要发展契机,是落实职业教育与普通教育“具有同等重要地位”的重要制度安排。

“双高计划”建设名单公布后,在职业教育领域引起热议。“高水平学校和高水平专业群高在哪里?”“项目学校和专业能否如期建成?”“高水平学校和专业群建设将对整个职业教育的发展产生何种影响?”等问题,成为关注的焦点。而满足舆论期待,高水平学校和专业要有“样板”意识。样板即范本、榜样,作为引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群,必须成为高素质技术技能人才培养培训高地,必须成为产教融合、校企合作的典范,必须成为立德树人、促进就业、服务发展的标杆,必须成为支撑国家重点产业、区域支柱产业发展的标兵,必须成为在世界范围内代表中国现代职业教育模式的探路者和排头兵。目前,我国的职业教育既需要解决多年来阻碍发展的顽瘴痼疾,同时又面临着以人工智能、“互联网+”、大数据为主的新经济、新技术、新业态等新一轮产业革命的挑战。在这样的时代背景下,项目学校必须有所担当,要在破解困局、走出困境、迎接挑战、质量发展等方面“杀出一条血路”,为其他职业学校做出“样板”,树立榜样。

而且,高水平职校和专业要有领航意识。我国职业教育体量庞大,被列入建设名单的学校或专业仅仅是高职学校的代表。因此,无论是高水平学校,还是高水平专业,在树立“样板”意识的同时还要有“领航”意识。杜甫诗曰:“孤雁不饮啄,飞鸣声念群。”高水平学校和专业不应该是“不饮啄”的孤雁,而应该成为“声念群”的领头雁。通过项目建设的示范引领,使得区域内高职学校协调发展,从而形成中国特色职业教育发展模式的“雁阵效应”,带动职业教育内涵发展水平的整体提升。

高水平职校和专业还要有创新意识。这是因为,“双高计划”的最终目的是要打造一批当地离不开、业内都认同、国际可交流的职业教育“样板房”。显而易见,“样板房”不是原有的、大众化的、普及性的,而是代表先进理念、先进水平的新模式、新标准。这就需要项目学校在建设过程中要具有强烈的探险精神和创新意识。要坚持问题导向,放宽发展视野,瞄准国际先进水平,敢于“从无到有”地闯,敢于“从有到优”地试,努力为教学改革、课程标准研发、教师队伍建设等创造新的经验和标准,努力为我国职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系更加成熟完善提供新的“样本”。创新意识应该贯彻项目建设的全过程、全方位。

另外,“双高计划”建设名单是经过激烈竞争而产生出来的。因此,作为项目学校,应该加倍珍惜来之不易的发展机遇,要有不进则退、慢进也是退的危机感。据悉,两部委在“双高计划”的顶层设计中提出了“总量控制、动态管理,年度评价、期满考核,有进有出、优胜劣汰”的建设机制。

这一建设机制其实隐含着两个重要信号:一是被列入建设名单的项目学校要迅速地从立项竞争的“兴奋点”转移到重在建设的“着力点”上来,以时不我待的责任感和使命感,全力投入到项目建设中去,否则,极有可能被淘汰出局。与此同时,项目学校必须在项目建设过程中完成由依赖“输血”向自主“造血”的发展模式转变,以提高人才培养质量和核心竞争力为己任,不断完善发展机制,增强自主发展能力。二是优胜劣汰的竞争机制也让潜心办好新时代职业教育的学校和专业有机会、有可能脱颖而出。换言之,一些因名额和地域限制未能入选的优秀高职学校和专业不必气馁,未能列入建设名单绝不意味着与“高水平”无缘。

从根本上说,只要坚持质量发展不松劲,坚持产教融合不变道,坚持立德树人不动摇,任何一所高职学校、任何一个专业群就一定能够跨入“高水平”的行列。(作者系江苏联合职业技术学院顾问)

来源:央广网2019-12-20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

把握职业教育发展的新契机 寻求新动能

◎王思北

 

职业教育,作为我国教育事业重要组成部分,近些年,受到全社会的普遍关注。今年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。在29日举办的第十届新华网教育论坛活动中,职业教育领域相关专家学者、职业教育院校负责人齐聚一堂,共同探讨全新发展契机下,职业教育在人才培养、办学模式上的发展之路。

“职业教育是‘有教无类的教育’,是‘跨界的教育’,是与市场联系最紧密的教育。”新华网总裁助理姚予疆在致辞中表示,新华网多年来高度关注职业教育的发展,近年来,利好文件接连出台让今天的职业教育以更饱满的精神不断增强服务国家战略和经济社会发展的能力。他说:“职业教育不仅为城市产业转型升级提供技术和人才支持,也与城市经济发展相辅相成,相互促进。此次新华网与北京经济技术开发区联合举办论坛也是助推地区产教融合发展的重要举措。”

教育部学校规划建设发展中心副主任陈建荣在题为《数字化智能化时代产教融合的平台战略》的主题演讲中,探讨了如何通过构建数字化、智能化的产教融合平台加快高质量职业教育建设。他认为,目前数字经济成为经济增长点,人工智能成为发展引擎,职业教育的发展也要认清趋势、适应趋势。“数字化、智能化技术的发展,将使学校从原来的三维空间解放出来,从低维教育向高维教育跃升。”

“产教融合是职业教育的实质,也是职业教育改革的主题。”北京电子科技职业学院是开发区唯一的一所高校。主题演讲环节,北京电子科技职业学院院长孙善学介绍说,学校以“建在开发区、服务开发区”的办学理念为定位,自2000年在开发区建设以来,在探索当中形成了产教融合机制化、人才供给精准化、社会服务多样化的办学模式。在开发区支持下,学校同有关企业建立了14个校企联合体。据介绍,学校在“双高计划”背景下,目前正在围绕开发区的现代产业体系打造专业群,从原来的专业类发展阶段进入到专业群的发展阶段。

如何更好地将职业院校发展和产业布局深度融合,提高专业建设水平,更好地服务地方和区域经济,这是众多职业院校一直思考探寻的问题。深圳职业技术学院副校长马晓明在教学实践中找到了答案,建立了职业教育课证共生共长理论,将专业教学标准和企业标准结合起来,使学校不仅能培养胜任基础性工作的人才,也能培养产业高端人才。他介绍说:“课证共生共长模式就是共建产业学院、共建专业、共建课程、共训师资、共建平台、共同开发高端认证证书、共同走出去、共育人才,这是我们产教深度融合、校企合作的密钥。通过和行业头部企业合作,共同打造特色产业学院,把学校和企业的资源优势互补起来,培养产业需求的高端技能人才。”

每位教师都可以成为“双师型”教师吗?“双师型”教师必须是一个人吗?针对“双师型”教师的培养和培训难度大这一问题,河南省教育厅职业教育与成人教育处副处长史文生介绍了在构建“双元结构教师小组”教师模式方面的探索。他介绍,双元制是把专业教师分为专业理论教师和专业技能教师两类,通过分工之后让他们开展合作、构建成小组培养学生。“‘双元结构教师小组’通过教师分工,达到强强联合,提升教师队伍素质,实现教学高水平。”

“技能是可以评价的,能力是无法评价的。”将自己定位为职业教育普通一线教师的中机维协人工智能分会会长、北京联合大学机器人学院综合研发创新中心主任盛鸿宇在主题演讲中这样说。他介绍,在他的课堂上,他曾做了很多小案例,比如让学生做编码来进行训练,与当地产业结合在一起。“为了教学,我把物联网专业带起来了,把5G专业带起来了。作为职教工作者,我们要走在最前线,我们要把学生感兴趣的东西移植到课堂,让学生再去开发。每个学生的笑脸、每个学生对你的一鞠躬是对你三尺讲台最好的赞礼。”

国无德不兴,人无德不立。“立德树人”是教育的根本任务,高职院校如何通过通识课程落实立德树人根本要求?如何保证立德树人、课程思政落地生根,富有成效?在上午的圆桌对话环节,无锡科技职业学院原党委书记曹建林对话西安航空职业技术学院党委书记周岩、广州铁路职业技术学院校长马仁听、湖南科技职业学院党委书记李三福、重庆城市管理职业学院党委书记任波,共同进行探讨。

在发言中,曹建林表示,“做一个老师,既要把课上好,还要教学生怎么做人,也就是教书育人。”要把思想政治工作、立德树人工作做好,一定要深入到学校的方方面面。西安航空职业技术学院在立德树人方面始终抓住一条主线,即航空报国、筑梦蓝天的航空精神。周岩认为,“职业教育不仅仅培养的是工具型的人,更是要培养有理想、有道德、有情感、有爱心、会生活的人。”为此,学校构建“四个平台”,抓好“三个课堂”,实施“一体两翼”,推进“三证书”制度,构建“五化”模式,传承航空文化,构建航空精神。“思想政治工作是一项系统工程,它涉及到学院教学的各个方面”,马仁听介绍,学校为了加强对整个思政课的统筹,2016年专门成立了教师工作部,同时,进一步出台了师德师风如何一票否决的考核机制。当人工智能遇上课程思政将会碰撞出怎样的火花?李三福进行了大胆的教学尝试,推动课程思政育人理念、资源建设、实施模式、学习方法、评价方式的革新,开发并运行了学生管理系统1.0版本,还利用人工智能以及现代计算机网络、多媒体技术来建立合作学习的环境,通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间的讨论、交流、学习,使学生对所学的知识和能力有比较深刻的理解和掌握。在办好思政课方面,重庆城市管理职业学院也做了系统的设计。党委书记任波在圆桌论坛中分享了经验,他认为,思想政治理论课关键在于老师。“为了保证思政课能够有效推进,我们把马克思主义学院的老师动员起来,做了四联系和三融合的工作。同时还把推行课程思政纳入到每一个老师的工作职责里,对专业老师的教育工作量进行具体考核。”“党建引领,思政铸魂,五育并举,培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。”

新华网多年来高度关注职业教育的发展,第十届新华网教育论坛以“新亦求新 寻教动能”为主题,希望通过论坛为职业教育谋发展,为人才培养谋创新,为企业发展输入新动能,期待通过此次论坛,能够为中国职业教育的进一步发展,提供思路和方向。

来源:新华社2019-12-02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

职教要着力促就业、稳就业

 

 

十九大以来,党中央、国务院一直坚持就业在经济社会发展中的优先政策,并将职业教育放在“促进就业”的重要位置,彰显了新时代职业教育的重要作用。

疫情之下,作为国家经济社会发展重要基石之一的职业教育,必须密切关注此次疫情对经济发展和就业工作的影响,积极为促就业、稳就业发挥主体作用。

精准帮扶就业群体,多措并举稳住就业“基本盘”

此次疫情对就业的影响呈现出明显的群体性特征,集中于高校应届毕业生、非正规部门的灵活就业者、劳动密集型行业就业人群以及农民工;其主要影响体现在潜在就业机会减少、就业困难增加、社会保障风险以及收入减少等方面。

因此,在稳定整体就业工作的同时,需利用职业教育对上述群体进行精准帮扶。一是完善毕业生就业实习制度。通过立法或财税制度鼓励,探索创新就业实习模式,明确企业接收毕业生实习的责任和义务,提高实习组织化程度;落实企业接受毕业生实习绩效评价,对吸纳实习人数多、促进就业成效好的企业,给予一定财政奖励和税费减免。二是重视非正规就业群体的职业培训。这类群体主要包括退役军人、残疾人、低学历下岗失业人员,对他们的帮扶应基于其基本需求,提供有针对性的、灵活的职业教育与培训,提升技能水平和业务素质。三是加强农民工群体的就业帮扶和技能培训。完善和落实扶持返乡农民工尤其是疫情高发区返乡农民工的创业政策支持,将农民工创业与发展县域经济相结合,提高其创业能力和经营管理水平。

释放“百万扩招”红利,推进正规职业教育

2020年,职业教育更应该进一步释放“百万扩招”红利,积极将此次疫情中就业影响较大的农民工、下岗失业人员、退役军人等就业弱势群体纳入到正式的学历教育和职业培训体系,依托职业院校教育资源,将职前教育与在职培训相衔接、学历教育与技能培训互为补充,为社会开展技术技能积累和良好的人力资源储备。加快改革职业教育招生制度,采用更加科学合理的方式吸纳非传统生源,探索灵活、多元的人才培养模式,优化课程体系、教学内容和教学方式。进一步增加高职、技校招生规模和技能培训资金规模,通过免费或优惠的形式,为下岗失业工人开展短期技能培训,提升就业竞争力同时,弥补企业优质技术技能人才不足。

共建高素质产业生力军的“避风港”和“蓄水池”

第一,职业院校与企业双方通过共建实习实训基地和组建职教集团实现优质职业教育资源整合,充分发挥职教集团化办学技术技能积累的促进功能。同时利用企业生产任务减少、限制资源增加的机会,向合作良好的企业派出教师,主动与企业工程师联手,组织设备维修、新品研发、核心技术攻关,帮助企业开拓新的发展空间,为日后培养出更加优秀的产业生力军打下坚实基础。第二,鼓励职业院校、职业培训机构和符合条件的企业承担失业人员职业技能培训或创业培训,对培训合格的失业人员按规定给予职业培训补贴。第三,创新产学研一体化办学,升级产学研合作模式。引入“市场化”的产学研合作办学思路,并逐步形成产学研的社会合作机制,为企业转型升级提供强大的技术支持和创新平台。第四,强化企业主体作用,进一步推进产教融合型企业遴选工作,按规定落实“金融+财政+土地+信用”相关政策,激励企业投资兴办职业教育、接收学生实习实训、接纳教师岗位实践、开展深度合作、建设实训基地。

注重新业态下的就业市场,助力就业新动能

此次疫情给就业带来挑战的同时,也创造了新的机遇。随着大数据、物联网、人工智能、工业自动化等为代表的新一轮技术革命迅猛发展,正在重塑新的社会经济格局,重构生经济活动各环节,会使就业市场发生积极变化,催生出一批新模式、新业态下的岗位需求,成为就业增长新的突破口。职业教育应充分关注这些领域的就业变化,发挥助力“互联网+”、数字经济、平台经济等行业吸纳就业的比较优势,挖掘灵活就业、共享员工、创业带动就业的倍增效应。对此,职业教育应注重如下几个方面的变化:一是人才培养理念的转变,即职业教育不再是单纯的专业教育,而是通过科学与人文融合的教育,培养高素质的劳动者和创新型人才;二是人才培养目标从“工具型”转向“创新型”,即从过去关注专业技能的同时更加注重培养问题解决能力、交流协作能力、创新革新能力等综合素养;三是职业院校应及时调整优化专业设置,形成与新业态相匹配的专业结构,做好传统专业退出、调整、融合以及新专业设置的引导的工作。

推进“互联网+就业培训”,完善线上线下协同

各级政府部门应通过政府购买方式引导鼓励职业院校和社会培训机构开发形式灵活、内容丰富、方式多样的网络职业培训平台,加强教学师资、课程教材、学员信息等线上职业技能培训资源开放共享。利用“互联网+”、大数据等信息技术,完善线上线下协同培训体系,鼓励和引导企业对在职员工、准就业群体开展职业培训,特别是对疫情高发重点地区进一步加大线上职业技能培训资源开放力度,扩大课程免费范围。鼓励有条件的地方将线上职业技能培训学分纳入“学分银行”,依据培训学分为劳动者在有关职业资格认证考试中提供加分、免试等优惠待遇。在疫情结束后,劳动者可依据线上培训学时、学分等培训成果,在规定期限内通过公共实训基地等线下培训场所优先参加职业技能培训。

此次疫情引发的就业问题,对承担高素质劳动者和技术技能型人才培养的职业教育提出了新的要求,赋予了服务经济社会发展的新时代历史使命。职业教育必须有前瞻意识,积极做出战略调整和改革,为国家经济恢复和就业稳定工作提供充足的人力资源保证。(作者:刘晓,系浙江工业大学教育科学与技术学院教授)

  来源:《光明日报2020-03-17

 

 

 

职业教育发展的途径与对策

 

  习近平总书记指出:“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视,加快发展”。近期,由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》第一句就明确提出:“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。这是党和国家首次公开肯定的关于职业教育的社会地位,对于扭转歧视职业教育的不良风气,促进职业教育健康快速发展具有重要的历史和现实意义。

  职业教育是推动经济社会发展的重要力量

  社会发展对于人才的需求呈多样化。人类为了更好地生存与发展,必须不断探索自然界的奥秘,不断创造社会物质和精神财富,不断推动社会进步。教育是培养人的社会活动,教育培养人才的类型是由社会需求所决定的。不同的社会需求要求有不同的人才智能结构,不同智能结构的人才要求有不同的培养目标及其相应的课程体系,因而决定了不同教育类型的各自人才培养目标。

  经济社会对于人才的需求主要有三类。第一类称之为学术型人才,主要从事科学基础研究工作,其职责是发现和阐明社会科学和自然科学的客观规律(抽象或初始形态),形成科学理论、促进科学创新。这类人才主要由普通文科、理科等高等院校培养,例如哲学家、数学家、物理学家、化学家、生物学家以及其他从事科学研究的人员。第二类称之为工程技术或管理型人才,主要从事规划、设计、教学以及决策等工作,主要职责是依据学术型人才所发现的科学规律、原理转化成可以直接运用于实践的计划、图纸、动作流程规范、教学内容以及行动方案等(中间形态),为社会发展、物质生产以及人才培养奠定基础和指明方向。这类人才主要由普通文科、工科以及医学类等高等院校培养,例如建筑师、工程师、医生、教师、各级各类管理者。第三类称之为技术技能型人才,主要职责是根据工程技术或管理型人才制定的计划、图纸、动作流程规范或行动方案等进行实际操作或运作,在生产一线或工作现场,通过劳动者的实践活动为社会创造直接的物质财富、精神产品及社会服务(最终形态),推动社会生产力的发展和社会进步。这类人才主要由中等和高等职业院校培养,例如技术工人、服务员、护士、厨师、演员等。

  职业教育最基本的职能是培养技术技能型人才。它以培养能够在生产和服务过程中从事物质生产和社会服务的技术技能型专门人才为主要目标,是各种物质产品和社会服务的直接生产者和提供者,是整个教育系统中与经济社会和生产实践关系最为密切、最为直接的教育类型,是推动经济社会发展的主力军。

  加快发展职业教育的有效途径和对策

  加快发展职业教育是一个伟大的系统工程,需要坚持一个指导:即坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。严把两个关口:职业教育教学标准和毕业学生质量标准。完成三个转变:职业教育由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变;由追求规模扩张向提高质量转变;由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。坚持四项原则:管好两端、规范中间、书证融通、办学多元。实现五个对接:专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。完成六项任务:到2022年,职业院校教学条件基本达标;一大批普通本科高等学校向应用型高校转变;建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群);建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系;培育数以万计的产教融合型企业和一批优秀职业教育培训评价组织;推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。完善七项标准:职业院校设置标准、教师和校长专业标准、专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准。建立健全一系列规章制度:建立“职教高考”制度;建立与办学规模、培养成本、办学质量等相适应的财政投入制度;健全职业教育奖学金制度;启动“1+X”证书制度;落实职业院校教师5年一周期的全员轮训制度;建立产教融合型企业认证制度;完善企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职兼薪制度;建立公开透明规范的民办职业教育准入、审批制度;建立健全职业教育质量评价和督导评估制度;实施职业教育质量年度报告制度。

  实现中华民族的伟大复兴,不仅需要一批优秀的科学家、管理者、工程技术人员,更迫切需要数以亿计的受过良好职业教育和培训的一线技术技能型人才。没有这样一支劳动大军,先进的科学技术和设备就不可能转化为现实的社会生产力,社会物质产品和精神文化产品就不可能创造出来。因此,职业教育在提高劳动者整体素质,创造社会物质和精神财富方面具有举足轻重的作用,是提升国家经济实力和国际竞争力的坚实支撑。(作者为天津大学教育学院教授、博士)

  来源:《天津日报2019-04-22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

以产业需求为生命线提高证书含金量

◎王松柏

 

    1+X证书制度试点是职业教育的重大改革。试点对接科技发展趋势和市场需求,完善职业教育和培训体系,解决人才培养的供需矛盾。试点把教育改革同人才培养贯穿一线,把社会需要、市场需求融入整个专业教学之中,重点关注学生职业素质的培养和职业技能的发展,充分利用校企共建的资源和平台,通过课堂项目研习和深入企业实际项目实训,提高学生实践动手能力,开阔他们的眼界,在获得毕业证书的同时获得行业龙头企业的职业技能等级证书,为未来成功踏入高起点、高收入的职场生涯奠定良好基础。

    汽车行业技能人才培养有了新标准

    由北京中车行高新技术有限公司联合国内外相关行业、企业和院校专家共同开发的汽车运用与维修职业技能等级证书,引入和借鉴了国际汽车专业领域惯用的汽车职业技能五大系统十大模块,同时参照职业院校的人才培养方案、课程标准、设备标准、实习标准等,充分考虑到专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的现实性和前瞻性。

    北京中车行在开发职业技能等级证书时,结合了国际权威汽车维修技术和学习培训资料,设计了翻转式培训,能够将职业技能很好地融入人才培养和技能训练中。

    新开发的职业技能等级证书,借鉴了国际标准考试模式和体系,结合互联网平台,可以满足终身学习和技能培训的需要。证书考核内容来自实践操作应用知识,作业项目来自岗位工作,注重操作流程的规范性,证书可充分反映岗位技能,等级定位更加准确,更加符合行业企业的技术技能层级。

    1+X证书制度促进人才培养质量提高

    1+X证书制度的推行,有利于促进“双师”素质的提高。目前职业院校很多教师从高校毕业后直接到高校任教,没有企业工作经验,实际操作能力较弱。1+X证书制度要求把职业标准融入人才培养方案,融入课程教学体系,从教师教学的角度来看,教师必须先具备X证书所要求的能力,比如汽车运用与维修职业技能等级证书的引入,需要教师熟悉每一个模块的标准,既对自己所承担的教学模块高度负责,又能把握各个模块之间标准和技能的联系。因此,对教师的素质提出了新的要求,可以从制度上促进“双师”素质的提高,提升教学质量。

    1+X证书制度的推行,为“学分银行”的试行与推广搭建了平台。1+X证书制度要求将职业标准融入人才培养方案,需要学生能在一定程度上处理“1”和“X”的复杂关系,需要大大增加学生学习的弹性,试行“学分银行”,而“学分银行”的推广,有利于促进课证融通落到实处。

 

    1+X证书制度的推行,有利于促进人才培养质量提高。汽车运用与维修职业技能等级证书提出了项目化作业工单和翻转式教学模式,更适合于高职院校的生源特点,教学模式避开了“满堂灌”“学好再做”的理念,用企业的实际项目开展教学,并按标准定制属于自己院校的作业工单,引导学生学习,节省资源、提高效率,促进人才培养,提升就业质量。

    调动行业企业学校参加证书试点的积极性

    作为1+X证书制度试点学校,黎明职业大学全力支持试点建设,在政策、人力、物力、财力上给予倾斜。学校成立了试点工作领导小组,建立了1+X教学与考试中心,确保培训与考证各项条件要求。在场地建设上,可以满足机考和以虚拟仿真方式考取证书。此外,学校还与上汽通用汽车共建智能新能源汽车实训中心,按照职业技能等级证书考场标准完善配置。师资培养方面,学校打造符合1+X证书制度要求的“双师型”教师团队,确保相关教师团队持续参加各类职业技能培训。教学组织管理方面,在校生取得职业技能等级考核证书过程中,若需要到企业进行培训,该部分学时可顶替顶岗实习学时。后勤保障方面,成立后勤保障组,专门负责1+X证书的培训、认证工作,确保各项工作有条不紊地开展。

    建议教育行政部门尽快完善和落实配套扶持方案,充分调动行业、企业和学校参与1+X证书制度试点的积极性;制定1+X证书培训的规范性文件,提高培训质量;建立考核反馈制度,形成引领示范作用。

    要以符合产业需求为生命线,提高证书含金量。保证证书得到企业的认可,获得职业技能证书的人才企业用了能用、好用,是1+X证书制度能够推广施行的生命线。要通过加强管理、不断更新职业技能内容、严格培训、严肃考核等方式保证和提升证书的含金量。培训的内容要能够密切与行业接轨,与时俱进,不断更新,保证职业技能的可持续发展。

    要提升证书制度的灵活度,强化“1”和“X”的相互联系。职业技能融入人才培养是1+X证书制度的灵魂,要通过“学分银行”打通证书制度中“1”和“X”的通道,在制度层面为职业技能等级证书和毕业证书之间的学分互换扫清障碍。(作者系黎明职业大学党委书记)

 来源:《中国教育报2019-06-18

 

 

 

 

 

 

 

 


 
 

高职教育的学科专业与课程建设

 

职业教育如何促进专业转型发展

李元敏

 

在以人工智能、大数据为代表的第四次工业革命中,当今中国的产业升级以及新业态、新模式涌现之快前所未有,现代产业将持续发生革命性变化,很多标准化的岗位将消失,这就意味着原来通过标准化训练培养出来的人才将被人工智能所取代,这对直接服务产业经济发展的职业教育形成强烈冲击。因此,专业随产业转型发展是职业教育高质量发展的内在要求,是各职业院校实现赶超发展绕不过的一场革命,对专业教师而言是一场自我革命。那么,职业教育该如何促进专业转型发展呢?

第一,思考好两个问题。

一是专业对应的产业前沿在哪里?毫无疑问,产业的前沿就在市场,在一些先进的大型企业。解决这个问题的根本之策就在于深化产教融合、校企合作,让师生在工学结合中了解产业发展的前沿知识和技术。对专业教师而言,就要真正到产业一线去工作和学习,从而确保能实时了解产业发展的前沿。

二是市场需要什么样的专业人才?了解产业前沿只是一个方面,另一方面还必须深入了解市场需要什么样的人才。这就需要广泛地开展市场调研,在制定人才培养方案时进行广泛的论证,确保人才培养的知识结构、技术水平等符合市场的需要,而不是专业老师在家闭门造车、敷衍了事。

第二,转变好办学理念。

一是着眼于第四次工业革命对职业教育人才培养的影响来办学。职业教育的根本任务决定了其办学必须紧跟产业发展。比如深圳职业技术学院早在2016就开启了洞察产业的“远光灯”,提出了基于人工智能背景的办学思路,全校所有专业、课程都围绕人工智能背景下的产业发展来开设和设计,确保专业、课程紧跟产业前沿,这样培养出来的学生正是产业发展所需要的人才。当前,职业院校要认真思考以人工智能、大数据等为代表的第四次工业革命对职业教育的革命性影响,积极捕捉现代服务业人才需求新趋势,适度超前制定学校发展战略,抢滩布局新专业,适时促进专业转型发展。

二是专业转型发展将是一种常态。以人工智能、大数据等为代表的第四次工业革命正在深入发展,使我们的生活日新月异,可以预见现代服务业的各种新业态、新岗位、新技术将层出不穷。要确保专业培养的学生不滞后于产业发展的要求,就必须及时淘汰不适合产业发展的专业,适时结合产业实现专业转型,这将是一种常态。

三是需要有自我革命的勇气和行动。促进专业转型发展是一件非常不容易的事情,对专业教师来讲意味着是一场自我革命。因为要适时做好专业转型发展,首先要求专业教师要自觉地深入的产业一线学习,其次更为关键是要对专业人才培养的课程体系进行重构,对教学方法进行革新,这个过程相当地耗时耗力。其中,要求专业教师打破原有的知识结构进行重新学习和再造无异于一场自我革命,这需要专业教师对职业教育要有强烈的责任感和使命感,要有自我革命的勇气和行动,否则难以做到。

第三,打造好专业教师队伍。

专业转型发展是职业教育改革的牛鼻子,而落实好牵这个“牛鼻子”改革的关键人物是专业教师,需要专业教师有自我革命的勇气和行动。但是从笔者工作的实际经验来看,没有一定的制度约束,促进专业转型发展不可能变成专业教师的自发行动。不进行一定的政策激励,专业教师不会产生促进专业转型发展的强大动力。因此,职业院校要把制度建设摆在首位,尤其是要进一步科学制定人事分配制度、干事创业的奖惩制度、职称岗位的晋升制度等。

第四,构建好专业课程体系。

专业转型的核心工作是课程体系的重构,这是因为产业发展的新业态和新技术对从业者的知识结构要求发生了变化。各专业要建立与市场相适应的课程体系,确保我们所培养出来的人才的知识结构适应新业态和新技术,同时使我们培养出来的学生又能适应社会发展的需要。因此,一是要构建核心课程群,培养专业学生的核心能力;二是要构建技能课程群,培养学生的实践动手能力;三是要构建特色课程群,培养学生适应社会发展需要的能力。这三个课程群相互联系,共同构成专业课程体系,确保培养的人才是高素质技术技能人才。

第五,提升好学生综合素质。

专业转型发展的目标是确保我们所培养的人才不滞后产业发展的需要,确保培养出来的人才在市场有竞争力,因此要把专业转型发展的落脚点放在提升学生的综合素质上来。反过来讲,把学生的综合素质提升了,大部分毕业生都能能很好的就业和创业,也就说明我们的专业转型是成功的。因此,我们要着力提升学生的综合素质。

一是要把学生专业核心职业能力的培养摆在首位,确保学生掌握产业发展的前沿技术。二是要强化第二课堂的育人作用,培养学生社会责任感,提升学生的社会实践能力,锻炼适应社会发展的能力。三是要提升学生的人文素养,确保学生有正确的“三观”。劳动教育是职业教育人才培养的应有之义,也是职业教育实现人才培养目标的根本。其次,产教融合、工学结合是职业教育办学的基本模式,其基本教学组织形式是实践教学,让学生在一线实际劳动中增长才智、提升技能,实现劳动教育与人才培养相结合。再其次,劳动是职教学子的立身之本,是实现人生出彩的光荣路径。当广大职教学子通过辛勤劳动、苦练技能实现人生出彩时,就能托起职教学子们的自信,增强社会对职业教育的认同感。                             来源:《中国教育报2020-03-03

 

 

以范式改革推进高水平专业群建设

欧阳河

 

由专业建设转向高水平专业群建设,是专业建设范式的一次重大变革,将对我国职业院校办学产生重大影响。要完成有效的变革,应紧紧抓住一个字,就是“群”字。只有从“群”出发,衍生出群理念、群生态、群逻辑、群课程、群建设、群治理等几个方面,形成为一个完整的范式,以范式改革全面推进,才有可能达成高水平专业群的预期目标。

关于群理念。专业群建设,应该紧扣核心理念,就是专业集群、资源集成、管理集约。所谓专业集群,指职业院校内服务同一个产业链、岗位群,或有着学科基础的多个专业的集合,它们由于具有共性和互补性而联结在一起。以群为单位进行专业建设是新时代职业教育发展的新亮点,能够更有效地促进产业链、人才链、教育链、创新链等的有效衔接,服务经济社会高质量发展,促进学校内部专业的改造与升级,提升专业的市场价值、竞争优势、品牌效应和规模效益,培养更高质量的人才。所谓资源集成,是以群为单位,打破校内院系之间原有专业管理体制机制的制约,对师资、设备、资金等进行的跨院系的整合和配置,以获得资源利用的整体最优。管理集约,是以群为单位,相对集中管理办学要素,努力降低管理成本、提高管理绩效。

关于群生态。引入群的概念后,专业建设就由单一的专业层级,发展形成四个层级,即专业、专业群、专业群落和专业群系统。专业为第一层级。专业群为第二层级,一般一个专业群由5个左右的专业组成。专业群落为第三层级,一所院校一般建有多个专业群,全部专业群的集合即为专业群落。专业群系统为第四层级,是指一个区域职业院校甚至全国职业院校全部专业群落的集合。第一、二层级的结构和功能,主要由院校调控,第三、四层级主要由教育行政部门调控。专业群落和专业群系统的新命题,丰富和发展了专业理论,为专业建设实践开辟了一个新的视野和领域。

关于群逻辑。组群,不能生拉硬凑,而要符合组群的逻辑。组群的基本方式主要有三种:一是对接产业链建群,群内专业对接产业链上的某个环节。二是对接相同或不同产业的相近岗位群建群。三是对接相关学科建群。不管如何组群,都应符合“三相一共”的逻辑,即专业基础相通,技术领域相近,职业岗位相关,教学资源共享。

关于群课程。在原有专业课程计划的基础上,需要编制和设计新的群课程模块。但群课程并不是专业课程与群课程的简单相加,而是要对专业群人才培养全部课程的整体设计和优化。课程内容要落实五育并举、德技双修、三全育人的要求,开设好态度和价值观、专业知识、专业技能、美育、劳动教育课程。课程设计应基于工作和生活的学习,把生活即教育、社会即学校、岗位即课堂的理念融于课程之中。

关于群建设。国家和省、自治区、直辖市教育行政部门对专业群建设都有明确要求,大致分为专业群人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学创新团队、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作、可持续发展保障机制等九个方面。学校和专业群应结合自身办学实际,对标进行规划建设。专业群建设应坚持服务需求,紧紧围绕战略性新兴产业、先进制造业、现代农业和现代服务业等当地经济建设急需、社会民生领域紧缺的专业领域建设。建设专业群应朝着定位准确、特色鲜明、校企合作共生、培养质量高、综合实力强的方向发展。专业群建设的核心是课程,是自变量,教师、设备设施、教学资源、实训场地、课堂和教材教法、治理机制等是因变量,亮点在课堂和工厂。群建设的目标定位要瞄准中国特色、世界水平。国家高水平专业,要在国内领先,某些方面接近或达到发达国家同类专业的水平,具备培养世界一流技术技能人才的能力。

关于群治理。群治理改革最具活力的领域不在学校和教研室层级,而在院(系)。专业群内专业如果属于同一院系,体制机制的问题尚不突出;若属于不同院系,治理改革必将提上议事日程。专业群治理的最大特色,在于治理多元化、扁平化。多元化指治理主体涉及利益相关的行业、企业和院系,尤其是院系之间利益的统筹、协调甚至冲突会更加频繁,专业群会逐步成为构建校企命运共同体的主要载体。扁平化是因为原有专业管理模式已经不适应专业群利益相关者增加的新情况,专业群管理宜减少管理层级,群主任能够直接关注到教研室。

由以上六个方面可以看出,专业群范式变革涉及两个领域,一个是群课程教学领域的变革,另一个是群支持系统的变革。因此,需要整个学校甚至整个职业教育体系的改变来支持这项变革和建设。否则,专业群建设难以达成预期目标。而范式改革的关键在于领导,在于主管理部门和学校主要负责人是否具有范式思维,院校层级能否有全面计划和安排,并采取关键举措。(作者系湖南省教育科学研究院研究员、博士生导师)

来源:《中国教育报2020-03-03

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育的“双高计划”建设高校,给专业群建设带来

哪些利好?

 

悟懂教与育的真谛

这几天,从各种媒体的报道中,职业教育的“双高”建设高校,成为广大家长和同学们关注的明星。新入选的56所高职学校入选高水平学校建设、141所高职学校,入选高水平专业群建设。而且有五年的建设期。于是职业教育的高水平学校、高水平的专业群建设,成为广大职业教育工作者讨论的热点问题,这些入选的学校吸引了广大报考学生和家长的眼神。看得出,教育部在大力发展职业教育这件事上下足了功夫,建设一批引领职业教育改革、支持发展中国特色、世界水平的高职院校和专业群,为国家重点产业、区域支柱产业提供高水平的人才支撑。

利好一、世界水平的职业院校一步到位

随着中国产业结构的调整,为产业提供人力资源的职业学校,越来越显出办学模式走在企业前面的重要性。职业院校办学水平达到世界水平,这本身就是对中国产业调整做出相适应的决定。56所学校分别列为A.B.C 三挡,分布在全国各个地区,成为每个地区职业教育的领头羊。A类十所学校北京电子科技职业学院(北京)、天津市职业大学(天津)、江苏农林职业技术学院(江苏省)、无锡职业技术学院(江苏)、金华职业技术学院(浙江)、浙江机电职业技术学院(浙江)、山东商业职业技术学院(山东省)、黄河水利职业技术学院(河南省)、深圳职业技术学院(深圳市)、陕西工业职业技术学院(陕西省)

利好二、世界水平的专业群一步到位

一技之长喊了很多年,可是现实中的一技,往往停留在谋生的层面上,让一技之长站在世界的峰巅上,有很多人没有机会走出国门,去品尝自己一技之长在世界人面前的分量。如果我们的专业群建设都在世界水平上,我们的工匠就在大祖国的肩膀上发挥特长,让世界看到我们的职业教育培养出来的工匠,可以用专业群的力量让中国制造在世界美名飞扬。中国水平成为世界水平的梦工厂,吸引更过的世界级匠人,到中国走一趟,彼此切磋技艺,彼此比肩产品质量,这才是我们值得骄傲的地方。让美国担心的不再仅仅有华为,随便拿起一个中国制造,让我们的对手都无力反抗,这才是我们专业群的潜力和需要为之努力的地方,有华为这样的中国企业做榜样,我们职业教育专业群建设一样可以登顶世界水平,广大职业教育工作者,大家一起努力去实现这个梦想。

利好三、世界水平的人才培养一步到位

人才是第一生产力,职业教育的双高计划,让我们对职业教育培养的工匠,有了新的期望,我们自己自立更生,培养世界水平的人才,这才是职业教育的担当。让信任职业教育的学生和学生家长,得到他们想要的一技之长,是世界级水平的一技之长。教育部已经开始和职业学校、专业群建设的学校立下军令状,利用五年时间,把我们的职业教育办成世界标准,把职业教育培养的人才,真正变成我们国家的产业工人人才资源,大国工匠,各个身怀绝技,各个能工巧匠,有了这些人才的支撑,我们国家的每个产业结构都会响当当。

期待这五年,让职业教育和国家的高等教育并驾齐驱地走在国际化的大路上。中国教育率先自我成长,在培养国家支柱产业所需要的人才上,站位世界水平,鼓励职业教育大胆尝试,大胆闯荡,为中国职业教育走上世界前列开疆辟壤,这本身就是和大祖国共同成长,先给中国的职业教育鼓掌,和广大同学和学生家长一道,送去期待的目光。

来源:中国职业教育与成人教育网2019-12-23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

摸准行业需求,培养“接地气”人才

 

教育部职业技术教育中心研究所日前发布了14份《行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》。自2014年以来,在教育部职教中心所的指导下,共有48个行业职业教育教学指导委员会(简称行指委)完成了74份报告。此次发布的14份报告,聚焦现代农业中的现代渔业,先进制造业中的智能制造机械、模具、高分子,现代服务业中的会展、数字出版、冬季体育、医学检验,以及战略性新兴产业的硅材料、云计算与大数据、互联网金融等行业,摸清行业人才需求,对职业院校相关专业设置提出建议。

多数行业人才供给缺口较大

14个行业报告显示,多数行业人才供给缺口较大,其中既包括发展态势迅猛的云计算与大数据等新兴行业,也包括工作特殊或艰苦的渔业等传统行业,后者还面临专业招生人数下降、在校生规模较小等问题。只有模具、数字出版等少数几个行业人才供给总量基本平衡。

云计算与大数据行业报告的负责人告诉记者,云计算技术与应用和大数据技术与应用两个专业分别于2015年和2016年被列入高职专业目录,此后招生院校数和招生规模呈井喷式发展。尽管如此,与每年数十万甚至上百万的人才需求缺口相比,还是远远不够。云计算平台搭建与管理、云计算数据中心运维人才尤为紧缺,高职院校这两个专业人才拥有极好的就业机会。

“从现代渔业行业来看,职业院校培养的人才比较‘接地气’,能够很好地胜任企业岗位需求,学生供不应求,人才供需比超过1∶7,企业争抢要人。”现代渔业行业报告负责人介绍说。

人才供给不仅总体不足,部分行业人才供求还存在层次结构失衡问题。目前高职和本科需求比例持续增大,与培养规模不匹配,在一些行业,已出现中职人才供大于求情况,如医学检验行业。此外,部分行业还存在着人才专业结构的失衡,如渔业和水利,人才培养主要集中于一两个专业,其他专业开设点数少、培养规模小,与实际岗位需求存在结构性错位。

行指委建议:职业院校要动态调整专业人才培养规模。针对硅材料、互联网金融等新行业、新业态出现的新职业岗位需求,及时增设新专业。针对渔业等艰苦行业招生萎缩的现状,适应岗位绿色环保、智能化与自动化等的新变化,优化专业内涵,同时加大学生资助力度,扩大定向培养规模,提升专业吸引力。

少数专业与产业结构布局有偏差

14份行业报告中可以看出,多数专业结构布局与产业结构布局匹配,少数存在偏差。

偏差一方面表现为专业群和企业岗位群需求的不匹配。随着产业链的延伸和拓展,院校现有的专业群已经覆盖不了相关岗位群的需求。比如现代渔业,急需瞄准产业新业态,增设产业链所需的水产品储藏加工与物流、水环境检测与保护等专业方向,将专业设置范围向渔业生产链条的产后延伸。

偏差的另一方面表现为区域专业布局与产业布局的不匹配。这一点从在硅材料行业报告中可以看到。我国作为全球最大的硅材料制造国,硅材料产业已被列入国家战略性新兴产业。目前,开办硅材料制备技术和光伏材料制备技术专业的职业院校主要集中于四川、江苏和江西,但在产业集中度较高的新疆、内蒙古、云南,却没有院校开办对口专业。

城市轨道交通、云计算大数据等行业也同硅材料行业一样,存在着这种布局上的偏差。在华北、华东和华南地区,城市轨道交通行业人才培养缺口较大,但在东北、西南和西北等地区,人才供需基本平衡甚至供大于求。云计算大数据行业的人才大部分聚集在北上广深等经济发达地区,而贵阳、合肥、天津等大数据市场活跃地区人才供给却明显不足。

行指委建议:职业院校要对接职业岗位群需求,合理构建专业体系。开设现代渔业、智能制造机械等相关专业的院校要瞄准产业链延伸,扩大专业群覆盖面,满足行业企业对高层次、复合型人才的需求。教育行政部门要结合国家战略和区域特点,合理调整区域院校布局和人才培养规模。职业院校要优化专业结构布局,依托区域行业资源优势,制定优先发展、重点支持、适当限制的专业分类发展策略。

专业培养目标定位要更精准

当前职业岗位呈现出新技术新工艺多、复合性强、重迁移能力等特点,对专业人才的培养目标提出了新要求。

以互联网金融这一新兴行业为例,据报告负责人介绍,互联网金融行业从2013年开始迅猛发展,但互联网金融专业的招生却是从2016年才开始,第一批毕业生刚刚毕业,专业设置的滞后性造成了现阶段人才供给数量的不足。目前,互联网金融行业的岗位职业能力要求已比较明晰,但互联网金融专业目标定位却并不明确,学生的职业能力培养体系尚未形成,与企业实际需求尚有较大差距。

一些传统产业正处于转型升级过程中,但职业院校的相关专业并未对接岗位变化及时调整定位。比如现代渔业由于基层技术人员缺乏,渔业企业往往采用“技术服务+营销”的模式,需要大量技术服务型渔业专业人才,要求专业培养目标调整为培养既懂水产养殖技术,又具备技术服务能力的技术服务型人才。

不少行业企业关注学生的职业素养、通用能力和应用能力。如高分子行业企业认为,相关专业人才培养目标中缺少新材料技术的获取与应用、现代管理与营销、大数据应用等职业能力,绿色化工、行业文化认同等职业素质欠缺。

行指委建议:职业院校要加强校企合作共办专业机制,强化行业指导,推动企业深度参与。对接行业用人需求,充分发挥专业设置管理系统和人才需求信息平台作用,健全专业动态调整机制。构建多元主体参与的质量评价机制,推动行业协会、用人机构等第三方开展职业院校人才培养质量评估。职业院校还要强化专业内涵建设,加强行业文化和职业素养培养,提升学生对行业的热爱度、专业的认可度、工作的敬业度。

专业建设保障条件普遍不足

14份行业报告显示,不少职业院校的专业建设保障条件不足,实践教学效果达不到要求。

一是实训条件落后或数量不足,无法满足实践能力培养要求。如职业院校中有48.39%的轨道交通实训室已经落后,设备台套数较少,实训室规模与水平都无法满足课程教学和技能训练要求。

二是工学结合有难度,不能有效开展实训教学。因资金、场地、安全等原因,许多职业院校的理论教学比重较大,企业现场实习和技能实训的频次和总课时太少,不利于培养学生解决实际问题的能力和综合实践技能。

三是职业院校师资力量亟待加强。教师的实践技能及专业知识跟不上企业实际要求,企业也不愿意对教师进行深层次培训,限制了教师“双师”素质提高。如互联网金融专业教师缺乏必备的互联网金融专业知识和技能,而企业因为技术保密和知识产权等因素,不愿意对院校教师进行深层次培训。

行指委建议:职业院校要加强工学结合,强化实习实训,开展好企业认知实习、跟岗实习和顶岗实习的实施和考核工作。增加专业建设投入,建立集教学、培训、职业技能鉴定和社会服务等为一体的开放式、合作型的实训基地。加强师资培训力度,落实专业教师企业实践制度,提升双师能力;加大聘用兼职教师数量,优化专兼队伍结构。搭建校企合作有效平台,鼓励引导行业企业从职业指导、资源共享、师资培训、实训实习等方面给予职业院校支持。

来源:《中国教育报2020-03-03

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


职业教育的教学探索与管理改革

 

顺应大势,推进在线教育常态化

 

这次疫情的特殊境遇,催生了在线教育的广泛应用,成为课堂授课的一种应急替代,而这种替代是现代教育发展的一种必然选择,是疫情这个“催化剂”让顺应现代教育发展趋势的线上教育应急而立、应运而长。我们应乘势而为,借力前行,推动在线教育广泛性应用,经常性开展。

在顶层设计上实现由面对面向线上线下结合转变

在线教育走向经常化,关键是对教学理念、教学方式、教学计划进行系统化分析、调整和制定,并落实在教学组织上。

一是按照“通信平台畅通、教学资源适切、学习工具便利、学习方式多样、教学组织灵活、支持服务有效、各方协同密切”的要求,对现有的线上教育资源和工具进行系统化分析,根据各自教学实际和专业需要进行个性化利用,针对不同年级、不同专业进行分层化设计,结合各自职能分工和要求开展精细化保障。

二是切实把广纳资源和自主研发相结合,系统谋划和个性定制相结合,综合保障和重点支撑相结合,形成网络、资源、平台、研究协同发力的设计。

三是作为职业院校,要适应专业发展要求,加快高水平专业群建设。按照专业集群、资源集成、管理集约的原则,以群为单位进行专业建设,建立校内服务同一个产业链的岗位群,形成有着专业特质的集合体,提升专业的市场价值、竞争优势、品质效应,培养高质量专业应用型人才。

四是调整、充实现有的教学计划。把在线教育做出制度性、计划性安排,以此为契机,纳入到“十四五”教育规划中,让“云课堂”真正成为师生学习的“新阵地”。

在教学管理上实现由封闭式向开放式转变

一是面向新技术,切实加强线上教学的硬件基础建设与管理,保证线上教学的所需所用,实现技术与教育同频共振,融合发展。

二是创立新平台,构建“云课堂运用+自主性开发+直播渠道优化+管理手段多样”的总模式。结合各自专业需求、信息资源、学习条件,选择和确定不同的教学方式和管理方式。

三是适应新要求,强化过程管理和质量控制。通过学校教务管理系统,及时了解和把握二级各院(部)教学安排和教学运行情况。安排校院两级开展在线课堂督导和合规性检查,适时进行测评和讲评,并面向全校师生开展质量追踪调查和公开问卷评分,回应师生关切,给出优化和改进建议。

四是提供新服务,强化教学指导。帮助指导、检查任课教师完善线上课程教学计划。做到课前布置教学题目和任务,并提供学习资源的分享;课中围绕重点、难点、疑点问题展开授课和交流;课后安排好线下作业,强化对所学知识技能的理解和掌握。

在教师能力上实现由倾心课堂向善于在线转变

线上教育对教师教学思路、教学技巧、教学内容、教学方式都提出了新的能力要求,给教师带来了诸多挑战。需要教师当好网课时代的主播角色,具有良好的信息技术能力、信息选择能力、风格转变能力、情绪调控能力等。对此,应加强“智慧教师”工程建设。

一是把网络教学技术作为现代教师的一项基本技能,依托国培计划、省培计划、校培计划等培训项目,开展教师信息技术能力的专业培训。注重信息化教育思维的养成,引导教师更多更充分使用现代化的手段来变革我们的传统课堂,自觉转变传统的授课方式,善于应用信息技术开展教学、辅助教学,推进教学改革。

二是开展在线教学应用研究和交流,引导和帮助教师积极探索“互联网+教学”的实施方法,在课堂设计、授课准备、线上教学、课后反馈等环节适应线上教育特点和规律,保证线上教育与信息技术发展合拍。

三是在认真做好学情分析的基础上,强化集体备课,就授课内容选择、课堂组织方式、师生互动交流、学习效果评价等进行集体研究、交流,形成最佳线上教学方案。

四是发挥信息专业教师的骨干作用,建立教学互助组织,开展帮教活动,组织教师进行现场观摩,营造一个互学互进、共同提高的浓厚教学氛围。

在学生学习上实现由习惯课堂向乐于线上转变

一是善于引导,让学生努力学习。知其意而向前行,要充分发挥思政课立德树人、为未来蓄力、为民族铸魂的任务担当,将思政课和专业课有机结合,将思政课重心放在培育“爱党、爱国、爱社会主义”的情怀上,放在“自立、自强、自信、自律”的心智修炼上,从而激发学习的内在动力,为线上学习奠定良好的思想根基。

二是优质授课,让学生投入学习。授课质量的高低,直接影响学生的学习投入。要充分挖掘和利用“慕课”的优质教育资源,按照系统化教学安排和专业要求,优化教学方案,开展优质课教学工程建设,使教学始终保持在高质量状态运行,吸引学生全身心地投入。

三是精于设计,让学生自觉学习。在教学组织和计划上,要追求“三个最”:在教学安排上追求学生自主选择的最大,优化修习时间、过程考核和学分认定;在资源利用上追求课程资源享有的最优,借力高校资源开设更多的线上选修课、先修课,使学生享受最多的教育资源;在能力培养上追求学生能力提升的最强,加大线上实践课观摩比例,提高学生发现问题、解决问题、探索创新等能力。(作者系辽宁理工职业学院党委书记)     来源:《中国教育报2020-03-24

 

 

以学生为中心,提高云课堂教学成效

陈丽婷

 

各地响应教育部“停课不停教、不停学”号召,开启“云课堂”。笔者对开展在线教学的部分高职师生进行了问卷调查,结果显示,学生认为每天适宜在线课程数为2.62门,每节直播课程适宜时长为46.89分钟,在线课程微课资源适宜时长为5至10分钟,认为教师采用“录播+直播”方式开展云课堂教学效果更佳,希望课内设置更多小测验,课后作业完成时间控制在20至40分钟,教师对自身教学效果和学生对自身学习效果达成度分别为73.88分和67.63分。如何提高在线教学成效,笔者认为需要强化以下三点。

首先要做好学情分析,加强云课堂教学管理的系统性。

高职学生喜欢从动手实践中获得知识、技能,对网络、智能终端等学习平台感兴趣且善于应用信息技术。学校在开展大规模云课堂教学时,要从学生特点出发,做好顶层设计工作。

一是做好疫情期间的思想政治教育。充分挖掘抗击疫情中的思政元素,做好爱国主义教育、生命教育、社会责任教育、规则教育、爱与感恩教育,让课堂成为有温度、有深度、有高度的地方,让每个线上课堂成为思政育人新阵地。

二是做好整体开课的科学谋划。根据高职学生特点,合理排课,学生每天在线学习课程门数控制在2至4门,内容简单、容易理解、课时少的选修课先开,内容复杂、理论性强或实操类课程不宜采用云课堂的授课方式。对于体育、实操类等动手能力要求高的课程,要在开学后有针对性地补课,切实保障学校总体教学计划得到执行。

三是做好教师实施网络教学的正确引导。网络授课相比面对面课堂教学缺乏学习氛围,而且眼睛容易疲劳,学习效率大打折扣。因此,要引导教师在开展网络教学时,应着力培养学生自主学习的能力,更多关注如何教会学生利用教材和网络资源进行快速学习,如何总结和寻找规律,如何使用学习工具等学习方法的传授。

其次要深化“三教”改革,增强云课堂教学组织的吸引力。

疫情防控期间,学校实施大规模的云课堂教学准备还不充足,课程的吸引力不够。因此,要从教学组织的三个核心要素,教师、教材(教学资源)、教法上加强革新,提高云课堂教学成效。

一是提升教师信息化教学设计和组织能力。教师要快速提升自身的信息化教学手段,适应跨平台组合的在线教学模式,系统地做好网上教学总体设计,从传统的知识传播者转换为适应网络直播授课的“主播”角色,学习一些网络直播技巧和常用的直播语言,拉近与学生的距离,增强云课堂的互动性,让学生乐听、乐学。如弹幕功能、屏幕直投、连麦应用等互动功能。

二是丰富网络课程教学资源种类,提高资源建设的适切性。网络教学资源需要针对高职学生学习特点,根据职业教育认知规律,开发出系列的颗粒化教学资源,以满足学生碎片化学习的需求,以短小精悍的知识点讲解为主,避免冗长的理论知识讲授视频。在资源内容建设上要充分考虑职业性和趣味性,可以通过虚拟仿真、动画制作技术、影视素材、闯关游戏设计应用等多种教学媒体形式,呈现或模拟企业生产过程中的工作情景,通过大量的案例引用,增强教学资源的观感性,最大限度地激发学生的学习兴趣。

三是加强教学方法创新,增强网络课堂教学的趣味性。由于网上教学难以做到师生实时通过镜头,了解双方的教学情况,在这种情况下,就需要采用更加灵活的教学方式,树立以学生为中心的理念,通过问卷调查、在线研讨、案例分析、PLB(问题驱动教学法)、在线测验、多维评价等教学方法,录播、直播、演播等多种在线教学手段,充分调动学生学习的积极性和主动性,增加教师与学员之间的互动,提高云课堂教学的有效性。

再其次要加强教学督导,提高云课堂教学质量的满意度。

一是做好平台教学数据的收集与分析。网络教学平台记录了详细的教学数据,这些数据是研究学生学习行为、帮助教师开展学情分析的重要素材。也是教学管理层开展教学督导、监测教学质量的重要参考。

二是做好网络教学的督查听课。学校教学管理部门要组织专人,通过平台数据检查和在线听课,及时了解线上教学情况,并发布课程检查周报,披露在线教学存在问题和改进建议,帮助教师及时调整教学策略,提高课堂教学质量。

三是建立学生网上教学质量监控机制。充分调动学生参与教学的积极性,通过随机产生和任课教师指定相结合的形式,产生学生线上教学质量监督员,采用个别访谈、网络座谈等形式,了解网络课堂教学情况,提高云课堂教学效果。(作者系台州职业技术学院教务处处长)

来源:《中国教育报2020-03-24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

隔屏相望,在线教学的“五难”与“五解”

周明星

 

疫情导致学校师生无法正常开学,为此教育行政部门做出了“停课不停学”的应急举措。各职业院校迅速反应,摸索出很多在线教学的“奇招”。但是,通过网上调查,我们也发现其中有诸多困难需要化解。

教学观念如何转变

现象——

一是偏离育人目标。一些农村地区的在线教学,忽视了学生的学习适应能力,有些职业学校提前讲授新课,要求学生按课表学习。一时学校忙碌、教师忙碌、网络忙碌,忙碌之中却忽略了对立德树人的关注。

二是忽视职教特点。一些地区照搬套用正常课堂的教学方式和时长,在线学习竟然安排90分钟的时长。

三是脱离教学实际。一些农村地区不顾信息化教学的现实条件,强推在线教学。网络不通、条件不足、资源匮乏,苦坏了学生家长。

对策——

由关注书本到关注社会。疫情期间,发生了太多令人感动和产生疑问的事情,一场巨型的社会实践课已经上演,抓住契机给孩子上一节家国情怀课,告诉他们自己与未来的关系;给孩子上一节敬畏自然课,告诉他们自己与灾难的关系;给孩子上一节公民素养课,告诉他们自己与他人的关系。

由讲解课程到设计课程。课程实施中教师是学习的促进者,要引导学生走进“防疫阻击战”的真实世界,帮助学生发现问题,创建合作氛围。于学生而言,这是综合学习的课程,综合性学习、研究性学习应成为重要方式。

由学校独力到家校合力。学生返校前,家庭是学生学习的主阵地,线上学习能否取得实效,取决于能否形成家校共育的合力。因此,要积极争取广大家长对线上学习的理解和支持,引导家长开展“五项修炼”,包括积极心态、建立学习规则、兴趣培养、清单管理、亲子沟通等。

教学组织如何建立

现象——

一是自主性不够。疫情下,学生在线学习主动性较差,几次课下来教师抱怨,能按时上课的学生没几个。

二是网络卡顿。职教学生大多来自农村,网络条件成为在线学习的瓶颈。

三是监管缺失。目前,尚有部分教师抵触线上教学,难免存在“放羊”现象,校方的督导无从下手。

对策——

培养自主学习能力。教师要积极引导学生养成课前预习、专注听课、课后复习、及时完成作业、巧做笔记、学习计划、每日反思、晨起诵读、每日阅读这九个习惯,培养表达沟通、线上学习、同伴合作、系统思考、实践创造这五种能力,促进高效学习。

建构发展性学习评价。从学生关注点入手,调整线上线下学习权重,提高互动、讨论、测验、作业等日常线上活动的比重,以评促学,倒逼学生改变行为习惯,发展自主学习能力。

营造关爱的学习氛围。要想学生从情感层面接受在线教学,需要对学生居家学习条件进行调研摸底,及时解决学生遇到的问题,及时回应学生的学习疑问,营造良好的线上学习氛围。

教学平台如何共享

现象——

一是平台实用性不强。一些学校要求学生固定时间在线学习,而现有资源平台以视频学习为主、线上答疑为辅的形式难以满足授课需求。

二是教学畅通性不够。由于大量学生的涌入,各在线教育资源平台的配套APP纷纷“崩溃”,主要原因在于平台容量不足,难以应对平台使用量的陡增。

三是知识互动性不足。由于在线教育资源平台中教学资源以单一知识点、单一技能点为主,职业学校中一些学习能力差的学生很难将知识内化、实现知识互联,达不到掌握并应用的程度。

对策——

升级平台,确保课堂容量。从现有平台适应分散型学习向适应集中型学习转换,增加面对面的直播功能,集中师资力量,在同一时间进行课程直播并允许回放,重排课表,统一上课时间,从而解决网络拥堵问题。

共享平台,确保师生互动。从单一平台向多元平台转变,打破技术壁垒,互融互通。如职业教育的学生网上社区主要是QQ群,腾讯公司快速反应,增加了“群课堂”功能,教师可以作为主持人分享屏幕、PPT、白板等。

活化平台,确保学习质量。从现有的打卡制转变为灵活的通关制,减少不必要的限时打卡,以周为计算单位,跟踪学生的学习情况,自动生成学习报告,让学习的发生从被动转为主动。

教学技术如何匹配

现象——

一是教学平台质量不稳。平台承载力导致教师不得不至少选用两个平台,比如用钉钉视频直播、和学生多终端视频互动,用学习通考勤、测试、反馈、资源分发等。平台高峰期质量不稳给教师带来了不少学习压力。

二是教学资源适配不强。教育部向社会公布职业教育专业教学资源库,并免费向学校开放,但职教资源还是较少。有学校自主开发APP,但会出现不支持操作系统、闪退等情况,影响了学习效果。

三是教学实施经验不足。“隔屏相望”的在线教学与传统面对面的课堂教学不同,要求教师具备较强的授课互动能力,而教师在这方面明显经验不足,通识课程、专业课程几乎都变成了教师讲解、演练,学生倾听、观看,教学效果堪忧。

对策——

加强线上教学指导。围绕教学平台的使用、在线资源的开发、在线教学的实施等教师关心的问题展开培训,将应急的线上教学与学校信息化战略有效配合。

构建线下教学联盟。新形势呼唤教研室新作为。教研室要在构建师生学习共同体中发挥协调组织作用,新老搭配,合作学习,集体备课,保障教学顺利实施。

追求线中技术更新。面对疫情,教师更需要精益求精的“工匠精神”,追求最佳在线教学解决方案。

教学实训如何开展

现象——

一是仿真在线共享少。现有实训仿真主要在局域网使用,难以实现在线开放,目前市场上的仿真实习APP非常少,而且仿真系统一般是按单机版的套数进行计价,在线开放将会损害实习实训仿真开发企业的利益。

二是仿真操作交互难。实习实训仿真系统一般需要一定的操作流程学习,其交互性、代入感、愉悦性与市场上的手游比有较大距离,难以吸引学习内驱力不足的学生。

三是仿真实践差距大。实习实训更注重真实的工作环境、工作设备、工作流程。在线仿真难以达到学习的有效性。线上教学缺少实训平台,有的模拟平台只有一定时限的试用期,无法连续教学。

对策——

扩展仿真平台。加大力度开发适用职业教育各大专业大类的在线仿真系统,大力开发实习实训仿真系统APP,引入VR技术,模拟仿真过程,增加在线辅导功能,尤其注意仿真系统的安全教育和成本认识。

实施理实分离。在实习实训仿真无法获取的情况下,可以将理论与实践相分离,通过动画和操作视频等方式,让学生掌握操作流程和标准,在实际动手之前做到心中有数。

调整教学进程。在疫情结束后,通过调整实训周、课后补充等方式,安排实习实训时间,还可以利用“导师制”“创新项目训练”“实践选修”等方式补充实践机会,达到教学效果。                                    

来源:《中国教育报2020-03-24


 


 

职业院校全面开展职业培训势在必行

 

    习近平总书记指示,职业院校要“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。这是经济社会发展转型期职业教育面临的重大历史使命,是职业教育人才培养的主要任务和发展方向,是职业教育在人才强国战略中的重要职责。

  《职业院校全面开展职业培训 促进就业创业行动计划》(以下简称《行动计划》)作为《国家职业教育改革实施方案》配套文件,标志着职业院校开展职业培训作为其应有使命,有了政策上的支持、方向性的指引和实施上的指导。为职业院校更好发挥资源优势,走出一条改革创新发展之路提供了行动指南。

  一、文件出台,释放出三大明确信号

  (一)进一步明确了职业院校的办学格局。文件明确要求职业院校要面向全体劳动者特别是重点人群及技术技能人才紧缺领域开展大规模、高质量的职业培训,加快形成学历教育与培训并举并重的办学格局,为实现更高质量和更充分就业提供有力支持。

  (二)明确了职业院校开展培训的运行模式。文件中明确要建立政府引导、行业参与、校企合作的多方协同培训机制,使职业院校成为开展职业培训的重要阵地。文件突破了一直困扰院校无法大规模开展职业培训“多劳不多得”的政策瓶颈:推动职业院校培训量计算标准化、规范化,可按一定比例折算成全日制学生培养工作量,与绩效工资总量增长挂钩;允许职业院校将一定比例的培训收入纳入学校公用经费。

  (三)指明了职业院校开展职业培训的路径。职业院校要面向三类人群开展三类培训:一要面向企业职工开展技能培训;二要面向高校毕业生、退役军人、农民工、去产能分流职工、建档立卡贫困劳动力、残疾人等重点人群开展就业创业培训;三要面向“失业人员”开展再就业培训。

  二、开展培训,职业院校面临三大挑战

  (一)职业院校师资队伍转型的挑战。职业院校大多是事业单位,招聘的教师多是从校门直接走出来的具有较高学历的大学生或研究生,他们理论功底较为深厚,但专业实践能力和教学实践能力相对薄弱。而职业培训恰恰要给具有丰富经验和实战能力的企业员工开展培训,这对于职业院校教师无疑提出了更高的要求。

  (二)培训课程设计的挑战。职业院校的课程体系大多是较为严密、完整、系统和权威的,虽然近些年职业院校做了很多有益的教学改革与尝试,如根据“工作过程导向”开发课程体系等,但距企业职工培训的要求还有不小的实践距离。职业培训更需要帮助企业解决实际工作过程中所遇到的真问题,需要职业院校在开展培训前做大量的企业调研、搜集问题、开发课程,给职业院校带来很大挑战。

  (三)职业院校管理模式转型的挑战。职业培训有一套有别于学历教育的独立运行模式,无论是市场的开拓、教学的运行,还是组织的评价、激励机制的建立等都有其独特性和逻辑性,职业院校如何高质量开展职业培训,更好的落实文件精神,需要系统的思考和科学的设计。

  三、应对挑战,职业院校应做好三大准备

  (一)职业院校应做好顶层设计。开展职业培训,职业院校当务之急是在原有学历教育的基础上进行大量的调研,“以终为始”来设计培训运行模式,可以去知名企业大学、成熟培训机构、抑或是到丰富培训经验的兄弟院校考察学习,从中取得真经,再结合学校的实际和资源优势,统筹规划、系统设计培训的运行模式。

  (二)组建专业化的运营队伍。顶层设计之后,需要一套专门的机构和人员与之匹配。培训市场的开拓,有别于职业院校的招生,它是常年持续不间断的招生,而且更多与企业、与社会人员等打交道,因此培训业务的开展需要有一个强有力的市场开拓团队。除此之外,职业院校还要组建相对独立的培训教学团队、研发团队、组织实施团队和服务保障团队等,从而保证职业培训高质量开展。

  (三)形成科学有效的运行机制。院校应本着“多劳多得、向一线倾斜、向重难点工作倾斜”的原则,充分用好文件新精神,调动教师主动转型、参与培训的积极性,形成一系列管理运行机制和激励机制。如可按规定的程序和办法搞活内部分配,向承担培训任务的一线教师倾斜;同时做好监督管理工作,培训工作的开展与企业经营极为相似,尤其是涉及到培训的补贴、经费的使用、成本的控制等方面,需要职业院校科学管理、做好内控流程。

  随着《行动计划》的实施,相信更多职业院校会多措并举、多方兼顾,改变学历教育和职业培训“一条腿长一条腿短”的不健康现象,创新突破走上一条科学发展的道路,真正实现职业教育服务经济社会发展和实现更高质量更充分就业的现实需要。

来源:教育部2019-10-07

 

 

 

 

 

 


 

 

学生唱主角催生高质量职业教育

 

据《中国青年报》报道,高职课堂在变,这一点从近日落幕的2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛能略窥一斑。比如,此次791支参赛教学团队呈现了多种多样的新型教学场景,有的将企业车间转变为教室,开展现场教学,有的开始尝试情境教学、项目式教学等。如今的高职正在努力破除社会对其存在的偏见,以质量为先,重塑课堂,打造“金课”,严抓“混教”“混学”,由此引发的“化学反应”正在不少学校的教与学中悄然发生。

的确,正如报道所指出的,2019年是中国职业教育加速发展、提升内涵、变化巨大的一年。此种新气象新举措一方面体现在国家对职业教育前所未有的重视,如《国家职业教育改革实施方案》正式印发,“双高计划”开始启动,教师、教材、教法“三教”改革力度加大,高职院校扩招100万人,职业教育法修订草案公开征求意见等,都为我国职业教育提出了高要求,设计了路线图。另一方面是产业经济的转型发展倒逼我国职业教育发力培养更多符合行业要求的高质量人才。同时,职业教育全力助推扶贫开发战略,为广大青年打开了通往成功成才的大门。

职业教育有了未来发展的“四梁八柱”,接下来就要做好落实,完善细节,强化支点。实际上,打一场漂亮的职业教育翻身仗,除了需要完善职业教育教学相关标准、多措并举打造“双师型”教师队伍等,还要尊重职业教育的教育教学规律,尤其是在打造良好课堂生态、提高课堂教学效果上做文章。而打造全新的职教课堂,与其说是个别学校适应职业教育发展大势的主动求变,不如说是培养数以亿计高素质劳动者和技术技能人才的必然选择,是真正改变职业教育发展格局、让职业教育焕发蓬勃生机的重要举措。

这是因为,我国职业教育囿于观念、师资等诸多因素,一些课堂长期处于“叫好不叫座”的尴尬境地,依然存在过于强调理论学习、专业设置缺乏特色、实训资源短缺和浪费并存、教学和学生期望严重脱节等问题。可以想象,如果课堂上死气沉沉,教师教学积极性不高,学生不爱学,或所学用不上,职业教育何谈育人?何谈培养具有工匠精神和就业创业能力的高技能人才?更何谈为青少年成功成才提供多样化的选择?

职业教育担起育人使命,关键要从营造崭新的课堂生态入手,从提升课堂教学的趣味性、实效性入手,从增进师生互动互学互助入手。通过在课堂上平衡技能学习和文化知识学习,让学生从不爱学到主动学;通过加强产教融合、校企合作,拓展课堂的边界,让学生从学不深到学得好、学得专。当然,课堂生态的变化离不开教师教学理念与教学方法的改变。对此,学校要大刀阔斧改革,不因人设岗,而是重心下沉,让学生站在课堂中间,尊重学生的独特性与创造性,围绕提升学生综合能力这一目标,让课堂热闹起来,让学习丰富起来,让师生互动成为常态,这样才能让学生更加具有就业竞争力,更能在工作岗位上发挥创造力。说到底,职业教育是一种类型教育,课程体系、教学形式不能按照本科教学的模式,而要通过做好顶层设计,鼓励企业参与,注重实践培养,打造手脑并用的课程生态,让学生把学习过程变成品德修养、能力提升的过程,把学习空间变成淬炼自我、快速成长的空间,将职业学校变成实现技能成才、技能报国抱负的跳板。

进入新时代,社会信息技术的发展、国家产业的转型升级等,都对技能人才提出了更多更高的要求。我国职业教育需要一场人才培养模式大变革,更需要一场静悄悄的课堂教学革命,以之作为推动职业教育高质量发展的新引擎,进而推进现代职业教育体系建设。放眼未来,以课堂为起点,以学生为主体,以提高教学质量为抓手,让职教课堂产生化学反应,势必能带来职业教育的积极变化,最终形成广大青年学习技能、报效国家的浓厚氛围。

来源:《中国教育报2020-01-10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 
 

职业教育的教师发展

 

职业教育名师成才有哪些通道,可以吸引高水平教师献身职教

 

职业教育的蓬勃发展,让很多人开始刮目相看。但是有识之士也看出职业教育中的一些弊端,那就是雷声大,雨点小。都在鼓励大力发展职业教育,很多企业也期待职业教育,很多家庭也寄予职业教育以厚望,一方面可以改变孩子的人生境遇,另一方面也可以摆脱家庭的贫困境地。但是,我们也从各种不同的媒体中看到职业教育存在的瑕疵,令很多人嗤之以鼻。纵观这些弊端,有什么办法让我们的职业职业教育能顺应民意,办学成果令人民满意,政府买账,职业教育自己欢喜呢?众多原因中,有一个最重要的因素,就是职业教育的师资,是职业教育发展领域的洼地,想要培养高素质的职业教育学生,就必须先打造一流的师资。本科大学里大师、中小学有特级教师,职业教育需要的是工匠级别的教师。那教育行政部门和各行各业如何搭建平台,打通职业教育名师成长的通道?让职业教育的校园中藏龙卧虎,肩负起职业教育走向世界一流的重任?

一、通道一、专业建设问题,交给专业老师,让他们真正感觉到专业的成长也是教师成功的一片天地

在职业教育领域有一个怪现象,行政领导统领所有专业的发展。而真正的专业教师往往无法在专业建设中发挥作用。这种行政化的专业建设,常出现一种现象,刚买回的价值昂贵的设备,没用几天就淘汰了。刚建设没有几天的实验室,因为不适合专业发展的前沿技术,被闲置了。而专业课教师真正需要的设备,没有买回来。这种资源的浪费现象在职业教育教学过程中非常常见。出现这种现象的最根本原因,就是在设备购置和实验室建设上没有征得专业建设的教师的意见,所学没有所用,极大地影响专业课教师的积极性。也制约专业建设的发展。解决这种现象发生的最好办法就是调动广大专业教师教学团队的积极性,把专业建设问题,交给专业教师。因为专业成长过程也是教师不断提升过程,解决资源浪费和实验室建设和专业不匹配。

二、通道二、教学成果的脚踏实地,有成果就应该有发挥作用的领域

教学成果奖是教育领域中国家设立的每四年评比一次的奖项。从教学科研项目的立项、研究、到成果展示、到结题,整个过程涉及了教学研究的方方面面。在教学实践中的反复试验,积累了大量的详实的数据,这些数据对职业教育教学的发展,都起着积极的推进作用。一项教学成果的产生,是科研团队集体智慧的结晶。是经过实践反复检验的经得起推敲的源于实践的理论。对于获取的教学成果,应该在职业教师的评优、晋级、职称评审提供一些优先的机会。从不同方面,鼓励教师积极科研,大胆探索职业教育不同领域的成果。

三、通道三、各种比赛平台要多方面并驾齐驱,对比赛胜出者寄予充分的发挥作用的领域

每一名教师的成长,除了有教育教学点滴的积累,还需要有平台展示教师的才艺和智慧。各种技能大赛是教师快速成长最好的平台。参赛的每一位教师,会在比赛中细心打磨自己的技艺。整个比赛的过程是教师快速成长的过程。这几年教育部对教师参与各种技艺比赛,也是非常重视,也给参赛教师精神和物质上的鼓励。这种在比赛中成长起来教师,一方面自身得到了提高,也会把比赛中积累的经验传递给学生,然后带领学生在相关的领域并驾齐驱。这是对比赛意义最好的诠释。

四、优秀的教学团队要寄予优秀者发挥作用的机遇,带动其他人在干事业的领域奋起直追

优秀专业群的建设,向来是需要技术过硬的团队,团队的力量才能经得起时间的磨砺。优秀的教学团队,老、中、青教师,一定会并肩贡献技艺。就像黄大年教学团队,他们传递的正能量,能从不同角度,看待专业的可持续。另外专业群建设涉及国家扶持产业人才的培养质量,高水平的教学团队给人才培养提供了高水平成长起来的工匠,可以让这种工匠精神得到最大限度的张扬,也会让不同的专业群,产生学生级别、教师级别、企业级别的不同领域的工匠,带动职业教育培养的人才,和企业发展需要的人才,共同健康成长。

职业教育名师的成长通道,事关职业教育人才培养质量,更是职业教育可持续发展的重要考量。企业在期待高质量人才,国家需要各行各业的能工巧匠,中国制造、中国服务、中国农业等等领域需要职业教育提供大量的优质人才储备力量,想要职业教育不负众望,先把职业教育名师的培养放在心上,然后他们会把职业教育教到学生和学生家长期待的模样。

来源:中国职业教育与成人教育网2019-12-24

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育亟待破解师资与设备两大难题

 

职教师资人称“工匠之师”,是职业教育办学质量的决定性因素。因此,国家职业教育发展规划要求,多举措培养“双师型”职教师资。从实际效果看,最佳途径就是通过职教师范院校培养人才。解决实训设备落后、紧缺问题,可以借鉴德国职业教育的“双元制”教学模式,深化校企合作,学校负责理论教学,企业负责技能专业培训,校企共同完成对技术工人培养。

大力发展职业教育,动员和鼓励更多的年轻人学习应用技术、高端技术,毕业后充实产业工人队伍,满足经济社会发展的需要,是一项国家战略。在技术人才严重短缺,许多行业、企业面临“技工荒”的今天,更有很强的现实针对性。为此,各级政府制定目标规划,出台鼓励政策,投入资金支持,力度前所未有。

但是,由于长期以来的“欠账”,职业教育发展中的困难并没有完全迎刃而解。例如职教师资紧缺、实训设备不足的问题,仍然制约着部分职校尤其是基层职校的发展和技能人才的培养。

发展职业教育需要高素质的“双师型”教师,要求理论课讲解深入浅出,实训课熟练操作设备。但现实情况是,职业院校教师大多来自普通高校的大学毕业生,理论知识够用,实践技能不足,不能满足“双师型”教学要求。如果从企业招聘“工匠型”教师,又有理论基础相对薄弱问题,而且由于企业身份难以转换事业编制,制约了职校的人才引进。

职教师资人称“工匠之师”,是职业教育办学质量的决定性因素。因此,国家职业教育发展规划要求,多举措培养“双师型”职教师资。从实际效果看,最佳途径就是通过职教师范院校培养人才。据悉,我国目前已有8所规模相对稳定,功能比较齐全的职业技术师范院校,部分大学也开设了职业技术教育学院,承担着职教本科、研究生层次的师资培养任务。如果这些职教师范毕业生构成职校师资的主要来源,情况将大有改观。但问题是,目前报考职业技术教育专业的学生少,这个专业毕业后从事职业教育的年轻人少,进入职教师资队伍的青年教师留下来的少,成为深层次亟待解决的问题。

职教师资出现“三少”,有职业认识问题、经济待遇问题,也有政策导向问题;解决这些问题,有的需要过程,有的需要条件,有的则需要采取应急措施,譬如,在职教师资一时难以满足需要的背景下,可以考虑动员和组织企业中有讲授能力的技能人才走上讲台,既教授学生,也提高自己。至于入编问题,则需要相关政策支持。

职校学生需要实践培训是不言而喻的,没有这个环节的职业教育是有缺陷的。但许多职校现有实训设备不足也是一大难题。在落后甚至淘汰的机床上学技能,与课堂所学先进机械加工工艺不能匹配;没有实物操作,汽修专业学生只能按照书本想象汽车故障;有限的教学器具,众多学生争抢使用……这种实训设备落后、紧缺的状况困扰着教学,怎么能够培养合格的技能人才?如果要求职校不断加大投入,经费又是新的难题。

解决实训设备落后、紧缺问题,可以借鉴德国职业教育的“双元制”教学模式,深化校企合作,学校负责理论教学,企业负责技能专业培训,校企共同完成对技术工人培养。企业有先进且充足的设备,可以利用起来为职校学生进行实训,学生边学习边实践,不仅有利于推动其技术水平与市场需求的对接,而且解决了学校实训设备落后、紧缺等问题,还能为企业物色招聘人选提供条件,是一种多赢模式。

来源:澎湃新闻2019-12-27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 


 

 

高等职业教育党建与思想政治教

 

各类课程与思政课同向同行

李三福

 

推进课程思政建设,是守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应的重要举措。近年来,湖南科技职业学院全面落实立德树人根本任务,积极构建和完善“党委统一领导、党政工团齐抓共管、宣传部门牵头协调、各部门和二级学院共同参与的全方位、多层次、宽领域的大思政工作格局”。学校积极发挥思想政治理论课的思政教育主渠道作用,加强思想政治理论课建设,强化对学生的思政教育,以“五个融入”为切入点,着手构建课程思政育人体系,推动全员、全过程、全方位育人格局的形成。

融入人才培养方案

凸显专业特色

3年来,学校推进课程思政融入人才培养方案,将工匠精神、科学思维和创新创造等职业素质融入专业核心课程,建立以价值理念为主导的综合素质教育课程体系,形成专业课程和思政课程协同育人的局面。

学校商学院凝练“诚信经商、诚信做人”理念,构建“课程—文化—网络—实践—心理”五大思政模块,形成“54321”思政教育体系。通过抓好学生辅导员、专业课教师、企业专家、思政课教师、党员干部5支队伍做到全员育人,落实入学教育、文化教育、专业学习、顶岗实习4个阶段做到全过程育人,注重学校、企业、社会育人功能3个方面做到全方位育人,利用网络和实践2个渠道扩大育人覆盖面,建立1个评价系统全面评价学生素质教育效果,形成“54321”思政育人格局。

药学院在人才培养中将专业建设和社会公益服务相结合,在专业建设的同时培养学生的公益意识和志愿服务精神,两者相辅相成相互促进。药学院主动联系学校周边社区,组成志愿服务小组对糖尿病、高血压患者及老年人做一对一用药指导,观测记录用药疗效,提供指导意见,并给老年人做其他生活上的志愿服务工作。这项活动的开展,既丰富了学生的实践经验,也给周边慢性病患者和老年人提供了帮助,收到良好的社会反响。

融入“1+X”证书制度改革

创新人才培养模式

学校将“1+X”证书制度作为教学改革的抓手,加强专业设置、课程内容、教学过程等方面改革,注重专业建设与课程思政同向同行,挖掘专业课程的思政教育元素,积极推进“传统课程”向“课程思政”转变,筑牢思想“承重墙”。

目前,相关二级学院的6个专业“Web前端开发”已获批立项“1+X”证书项目试点。商学院将课程思政成效纳入考核评价体系;软件学院、人工智能学院构建“双园轮换、工学迭代”人才培养模式,从思想道德、科学文化、职业技能、身体心理、发展潜力5个方面建立学生综合素质评价体系;艺术设计学院深化“工作室+项目”人才培养模式改革,形成校企深度融合育人机制。

融入课堂实践

活化教育教学方法

学校贯彻落实“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念,优化课程设置,将思政内容贯穿于通识教育课程和专业教育课程的教学大纲、课程标准、教学设计等各个方面,以润物无声的形式将正确的价值观传导给学生,使课堂教学过程成为引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行的过程,实现育人效果最大化。

积极申报湖南省高等职业教育省级精品在线开放课程项目,实施重点课程立项并发挥其示范带动作用。同时,以省级精品在线开放课程为平台,提升课程思政教育的引领力,思政课教师指导和帮助各专业课教师深挖课程中蕴含的思政元素,形成课程整体育人联动效应,做到“课程门门有德育、教师人人讲思政”。开展思政类科研工作,加强课堂教学过程管理,建立领导听评课制度,确保对课堂教学质量全过程有效管理。

融入校园文化

积极创建资源平台

学校把课程思政融入校园文化,积极创建资源平台,依托专业特色开展人文素养提升工程建设,依托各类实践教育活动,创新思政课实践教学,形成课程思政教育合力。

人文与音乐学院依托专业优势,积极开展文化素养提升工程,从行为、知识、课程、礼仪、活动、建设等方面落实“一体六翼、以文化人”,做到人文素养在资源平台上有机构、有课程、有活动、有行动、有仪式感、有成效。通过人文素质教育中多种艺术形式的融合与创造性的运用,使教育具有强烈的感染力和心理内化力,从而提升学生的精神境界和人文素养。

人工智能学院按照学校“八不准”校风建设规定,开发运行“人工智能学院学生管理系统v1.0版本”学生管理平台,构筑了“智慧党建筑平台、互联网上飘党旗”的“互联网+党建”平台;商学院每年开展商贸文化节,弘扬诚信经商、团队协作的职业素养;艺术设计学院开展花艺设计比赛,培养学生创新素质;软件学院开展程序开发与设计比赛,历练学生精湛技能,培养学生精益求精的职业素养。

融入师生心灵

润物无声成常态

学校建立完善全方位、多层次教师培训与发展体系,引导专业课教师围绕立德树人这一根本任务,通过理论学习、党性教育、社会调研等多种方式,提高政治理论水平和人文素养,提高把思政工作贯穿教学全过程的能力。

一是大力开展教师培训,加强教师理想信念教育,将思政育人作为教学目的贯彻到课堂教学之中。二是将思政育人作为评价指标纳入教师管理体系,将课程思政执行情况、专业课程融入思政元素情况作为考核的重要内容。三是探索教师党支部与专业课程教研活动相结合的工作机制。艺术设计学院直接将党支部建立在服装工艺教研室;软件学院、智能装备技术学院、商学院成立教师党支部,引导专业教师关注当代中国的社会主义实践,了解国内外最新的社会思潮,在专业教学中更好地融入思政教育;软件学院党总支组织学生青年学“习”会,提升学生思政理论素养;人工智能学院党总支大力开展“学习强国”学习,形成全员覆盖、全员学习的良好学习氛围。(作者系中国职业技术教育学会第五届学术委员会委员,湖南科技职业学院党委书记、二级教授)

来源:《中国教育报2020-01-05

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

锤炼思政课教师必备的授课素养

王寿斌

 

思政课的全称是思想政治理论课,因而人们自然而然地会觉得思政课教师必须具备“非常扎实的理论功底”,能把思政理论讲得滴水不漏、无懈可击。众所周知,思想政治教育是塑造信仰、净化灵魂的科学,在百年树人的漫长过程中起到举足轻重的作用,所以对师资的理论功底要求特别严格也便理所应当。然而,在现实教学中,一些政治理论研究专业科班出身、学富五车、造诣深厚的思政课教师,却往往在课堂上“败”给了学生,生涩的论点、过时的事例、枯燥的语句、古板的解说,活生生地把学生逼成了刷屏族、低头族、手机控、昏睡族、逃课族,有些教师甚至不得不通过“点名”“刷脸”来“控制”学生的到课率。

2018年4月,教育部曾印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》,提出“严格落实学分、合理安排教务、规范建设教研室(组)、统一实行集体备课、创新集体备课形式、严肃课堂教学纪律、科学运用教学方法、改进完善考核方式、强化科研支撑教学、健全听课指导制度、综合评价教学质量”等一系列要求,从内容上看不可谓不全、不可谓不严。然而,要让思政课真正落到实处,聚焦到学生的习得上,最终还是离不开任课教师的授课。毫无疑问,如果课上不好,所有的设计都将成为空谈,是谓成败终在授课环节。笔者认为,抓好思政课建设,一项非常重要的任务就是锤炼思政课教师必备的授课素养。

善于讲好故事

一个故事胜过一打道理,谁会讲故事,谁就能拥有话语权,谁就能赢得受众。长期以来,一些思政课之所以难于激发学生的兴趣,其中一个重要原因就是这些教师更擅长讲道理、讲条纲、讲知识点,而不会讲故事,更不善于把故事讲好。俗话说,文可以载道,而故事更能把深刻的思想、抽象的道理、僵化的条纲,转化为生动的语言、鲜活的案例,让学生喜闻乐见、易于接受。教师经常在思政课上讲故事,既能使课堂更接地气、更有生气,又能体现教师有文气、有正气。

思政课教师要想讲好故事,不仅要重视提升自身的演讲能力,更要进行大量的阅读,既要“读原著、学原文、悟原理”,还要多看历史故事、英雄故事、道德故事、名人轶事、智慧故事、孝道故事、廉政故事、人文典故等,为丰富课堂积累“佐料”,为阐述道理提供“佐证”,为讲好故事准备“佐餐”。讲述故事的过程中,教师必须重视融通历史和现实,把老故事与新时代连接起来,让老故事拥有新时代的内涵;要精心采撷红色历史的精华,把传统红色故事中的感人细节描绘出来,重现厚重的历史画面,让学生的心灵受到震撼、精神受到鼓舞。

善于隐藏动机

笔者曾经听过许多思政课教师的公开课,感觉绝大部分教师的谋篇布局、流程设计都很出色,唯独“仪式感”和主题动机的呈现过于突兀,很多PPT(演示文档)的封面或页眉上都用醒目的字体标明“思想政治教育专题”,给人以专门“接受教育”的压抑感觉,很容易引起受众的本能反感。比如,某位教师以“校园欺凌与相互尊重”为主题组织辩论,在辩论过程中,其中一方突然打出一条“扫黑除恶,还校园净土”的横幅,显然是为公开课而准备,这就让人感觉过于“生硬”,根本不可能起到应有的教育作用,反而会引发学生厌恶。

毋庸讳言,思政课是培养学生正确人生观的重要教育手段,是对学生进行系统公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是学校德育工作的主要途径,旨在帮助学生确立正确的政治方向、形成良好的道德品质。因而,思政课本来就应该严肃认真、主题明确,但这并不排除思政课可以通过潜移默化的手段达到润物细无声的效果。智慧的思政课教师,大多善于隐藏自己的教育意图,而通过摆事实讲道理进行理性对话、诱导启发,使学生提高认识、形成正确观点,而不是一下子把受教育者推到教育的对立面,使学生对教师的授课内容产生本能的反感和排斥。

善于选择话题

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,旨在帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法治观,培养青年一代德智体美劳全面发展。因此,思政课的系统性非常重要,学科内部的纵向逻辑和学科之间的横向联系,都要求思政课必须进行系统性的教学,而不是进行零散的知识点“滴灌”。然而,虽然理论是抽象的、概念是枯燥的,但由其引出的许多话题却往往是鲜活的、有趣的,很多抽象的理论一旦被放到具体的历史背景、复杂的人文环境中去讲解,就会变得鲜活生动起来,不仅便于理解,更有利于转化为实际行动。

所以,思政课教师要善于借助教研室(组)的群体力量,对系统的理论进行“话题式分解”,并根据各自擅长去落实相应“话题”的主讲教师,将传统的“每人教授一门课”模式,改变为“多人协作教授一门课”。可以想见,各个“话题”主讲教师由于熟能生巧和术业专攻,必然会越讲越好、越讲越精彩,而各个话题之间由于早有逻辑预设,也能较好地保证教学内容的体系性、完整性。值得提醒的是,思政课教师在选择话题时,应尽可能优先关注时事政治、聚焦社会热点、照顾现实关切,同时尽量选择那些学生比较熟悉、有话可说又愿意说真话的话题。

善于掌控局面

2015年9月教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准》,2018年4月再次印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》,两个文件均大力提倡“中班教学、小班研讨”的教学模式。为了增强教学的互动性,激发学生的参与意识,许多思政课教师都热衷于尝试“小班研讨”。然而,在实际操作中,“小班研讨”决非单纯地让学生分小组自由讨论,或者不以小组为单位的自由式发言那么简单。

研讨式教学是一种互动性极强、生成性明显的教学模式,要想取得良好的教学效果,教师和学生都要在课前做大量的准备工作。教师不仅要负责选取恰当的讨论话题和做深入研究,要求学生提前准备充足的辩论素材,还要对课堂讨论的组织实施过程进行精心设计,尤其在教学过程中还要对学生的发言做出及时、准确、精彩、积极的点评、引导和总结,以免让讨论失去控制或流于形式。对于学生在讨论过程中表达的错误观点,教师要及时给予引导和纠正,以免对其他学生产生误导。所以,思政研讨课上教师的局面掌控和课堂驾驭能力显得尤为重要,必须做到收放自如、游刃有余,而不能让严肃的课堂变成一盘散沙。(作者系江苏省苏州工业园区职业技术学院教授、党委副书记)

 来源:《中国教育报2020-01-05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

以人本管理促进高校思政教育科学化

 

随着我国经济社会的快速发展,社会对人才的选拔越发强调“德才兼备,以德为先”。高校作为人才培养基地,必将担负起新时代人才培养的历史使命。全国高校思想政治工作会议上强调,高校必须做好思想政治工作,全面提高人才培养能力,走好培养优秀高素质人才的第一步。“做好高校思想政治工作,必须围绕人这个中心,做到以人为本、立德树人。”当我们把人本这一理念引入思政教育时,就可以更好地助力思政教育超越以往单一的政治导向功能,从而更广泛、全面地关注个体的价值实现与未来发展,强化其主体意识,满足其更高层次的精神和文化需求。东南大学秉承和践行“止于至善”校训,以学生为本,围绕学生、关照学生、服务学生,围绕学生的个性化需求开展思政教育工作,牢固树立以人为本的理念,促进人的全面发展,推进思政教育课程的实施、加强师生良性沟通、完善思政教学评价、加强校园文化建设,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,努力提高学生的思想政治教育素养,培养卓越人才。

    坚持贯彻以人为本

    促进人的全面发展

    马克思主义认为,“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。思政教育作为一项意识形态领域的基础教育,其根本目标就是促进人的全面发展。面对新时代学生思想引领和价值塑造的新要求,东南大学以这一目标为立足点,努力构建思政教育宏观框架,推进思政教育的不断深入和完善。首先,关注大学生的身心健康,促进其体力和智力自由且充分的发展。其次,根据多元智能理论,在专业学习之余,鼓励学生勇于尝试,不断发掘和培养自身的多方面能力和兴趣,培养学生的多元智慧和才能。最后,促进学生融入社会关系,鼓励学生多参与各类社会实践活动,使个体关系与社会关系相融合,帮助学生提高发展社会关系的能力,并激发学生对个体本性、社会发展等方面的关怀意识,最终从思想层面给学生的未来发展以正确、积极的引导。

    确立人本管理理念

    推进思政教育课程的实施

    人本管理的本质可以理解为人与物的有机结合。对高校而言,人是指学生,物则是指教育,二者相互结合才能够有效提升学生的思想政治素养。

    首先,狠抓思政教学内容的提炼和设置。一是发挥思政教育的政治导向性作用,坚定地传播马克思主义的立场、观点和方法,体现社会主流价值观和意识形态,使之内化为大学生思想意识的自觉行为。二是挖掘思政教育中的实用性,让学生从思想意识上对未来自身发展的影响有清楚、明确的认知,以促进学生主动接受、自觉学习,同时还注意疏导和消除其带来的功利性,确保思想正确。三是凸显思政教育的实效性、针对性,通过紧密联系现实生活,围绕当下热点问题,以不回避、不夸大、正确引导、正面面对为基本原则,适当引入思政教学课堂,结合所学知识进行分析,并设立问题,引导学生进行讨论甚至辩论,激发学生的学习热情和参与度,在提高教学效果的同时,也让学生真切感受到现实生活与时代精神的关联,提高思政课的吸引力和感染力。

    其次,创新思政课的教学方式。在思政课堂上以问题为导向,引导学生善于思考、不盲从,激发学生的求知欲。一方面结合课堂知识、热点分析,设置有代表性的问题,并逐步进行问题的外延、发散,培养学生的问题思维,引导学生对知识点有更深入的认知。另一方面,鼓励学生提出问题,用问题引出知识,用知识解答问题,形成思考—分析—讨论—解题的良性教学过程,引发学生的参与和共鸣,逐步培养学生提出、思考和解决问题的能力。在此过程中,思政课力求做到开放、民主,激发大学生强烈的求知欲、参与欲,鼓励在互相质疑、探讨的氛围中,共同探索、分析以达成共识,使学生感受到尊重、自由,对提升教学效果有极大的促进作用。

    最后,我校在课余思政教育中融入了人本管理理念,坚持以学生为本的原则,尽可能从了解大学生的兴趣、需求着手,在丰富课堂教学内容和形式的同时,还大力举办形式多样的红色讲堂、主题教育等第二课堂活动,让学生在活动中潜移默化地接受思想政治熏陶,进而提高自身的思政素养、思想品格,为以后更好地生活、更好地创造价值和更好地服务于社会,打下坚实的基础。在此基础上,我校力求打造一套思政“金课”。以思政课为抓手,大力提升辅导员队伍的教育教学能力,充分发挥辅导员承担思政理论课、就业指导课、心理健康教育课的骨干作用。

    注重人本价值的挖掘

    加强师生良性沟通

    教师作为思政教育的执行者、引导者,是思政教育实施人本管理、保证教学效果、提升学生素养的关键。在现实中,高校往往存在教师与学生缺少有效的沟通、互动的问题,进而影响思政教育的教学效果。为解决这一问题,我校积极从课堂内外着手,加强师生之间的联系和沟通。首先,提高思政教师的教学能力,为相对单调、晦涩的思政课程,引入更多教学案例,完善慕课,丰富课堂内容,增强师生互动。其次,注重对人性的肯定,充分理解、尊重、重视学生的感受,了解当代大学生的个性需求、兴趣爱好,力求将其与当下的时事热点、课堂知识紧密联系,再恰当地引导学生进行思考、讨论,并适时地与学生开展对话,调动学生的学习热情。

    同时,我校以人本管理中追求的“人性肯定”这一目标为导向,将“引领、服务、关爱、助力”的学生工作理念落实到具体工作中,切实助力学生健康成长。通过积极关注学生的日常生活,利用课外时间,组织学生开展多样化的志愿服务,参与慈善捐赠等公益事业,并创设社会主义核心价值观教育品牌,实施领航工程,搭建“七彩桥”服务站等系列平台,帮助学生在实践中体验和沉淀。在此基础上,通过红色主题教育,带领学生参观烈士陵园,接受红色文化,宣讲烈士的感人事迹,净化和升华学生的心灵,培养学生的家国情怀,鼓励他们为不断实现自身的价值而努力奋斗,成为“立大志、入主流、干大事、勇担当”的领军人才。

    注重人本管理的反馈

    完善思政教学评价

    人本管理下的教学,除了教学理念、内容、方法的改进,同时也需要相适应的教学评价机制,以及周密的实施方案作为保障。高校通常将思政教学评价分为教师与学生两部分,创新评价机制,使二者相对独立,又有一定的关联。

    在对学生的评价方面,主要分为过程与结果评价两部分。结果评价重点考察学生对思政课程基础理论知识的掌握程度,是一项“硬考察”,主要体现为期末考试、综合素质测评。在执行过程中,可以安排考试次数及每次考试的占比,并对相应的实践成果进行量化和打分。过程评价重点考察学生的品行、素养、觉悟及能力等,是一项“软考察”,主要体现为日常的课业表现、参与讨论、发表心得、社会调查、参与活动等,每项占据一定分值,并在期末时汇总得分,并计入总成绩。这样,既监督了学生对课堂知识的掌握情况,也有效总结了学生的日常表现,提高了思政教育的全面性和针对性。我校不断创新思政评价办法,尝试应用线上慕课学习占比20%,专题研讨占比40%,期末考试占比40%的模式。大多数过程评价主要体现为作业、主题研讨、课堂分享和展示三个部分,学生必须花费时间积极参与和实践。在学年综合素质测评中,对学生德智体美劳全方面能力都有体现要求和加分细则,能够全面地提升大学生的综合素质和道德水平。

    在对教师的评价方面,我校总结多年师资队伍建设经验,建立了一套全面、客观、科学的评价体系,结合学生的反馈、教师自我评价、教学成果等形式,从教学内容、授课形式、课堂气氛、教学效果及课外活动组织等指标,对教师的教学能力与水平进行综合评价,使评价结果具备一定参考性和信服力,从而强化教师对人本化教学模式的认可并自觉成为实施者。

    延伸人本管理的空间

    加强校园文化的塑造

    网络时代背景下,媒介营造的拟态环境无时无刻不在影响着大学生的认知水平和行为选择,校园文化建设已经不仅仅局限于实体的校园之内。尤其是网络信息异常丰富、质量良莠不齐且缺乏有效监管的碎片化传播,对高校思想政治教育提出了新的挑战。加强网络阵地建设,营造良好的舆论氛围,帮助大学生提升认知水平和判别能力,是高校思想政治教育润物无声的有效方法。针对新时代的新形势,我校采用“线下+线上”相结合的策略,努力优化校园环境,营造良好的校园文化氛围。首先,通过在校内宣传时事热点信息,组织各级各类竞赛和相关活动,同时将活动的过程和效果同步更新在网络平台上。其次,依托微信、贴吧及网站等多个线上平台,形成网络思政教育阵地链,有组织有计划地发布信息,传递正能量,并及时关注学生的反馈和评论,进而发现问题并优化实施方案。通过线上与线下互动、互补的校园文化构建,努力“去管理化”,强调“服务化”,促进学生更加积极地配合思政工作开展,推进形成“思想引领、能力培养、知识传授”的育人新格局。 

    来源:《中国教育报2020-03-18

 

 

在战“疫”中讲好思政大课

 

“老师,新冠肺炎疫情为什么防控起来如此困难?”“老师,我们应该怎么做,才能为抗击疫情出一份力?”近日,湖北省武昌职业学院思政课教师李婕妤坐在家中的电脑前,与学生们就当下疫情防控的焦点问题进行隔空交流,及时回应学生在学习、生活中遇到的困惑。

新冠肺炎疫情防控过程中,高校学生是一个不容忽视的群体。在这一特殊时期、特殊情境,主动开展大学生思想政治教育,既是做好疫情防控工作的客观需要,也是提升大学生思想政治教育针对性和亲和力的有利契机。据了解,武昌职院一方面聚焦“中国特色社会主义制度的显著优势”讲好疫情防控期间的思政课,另一方面充分挖掘抗击疫情过程中积淀的生动丰富育人素材,用“身边的网事”充盈学生精神世界,引导学生主动担当作为,坚定战胜疫情的信心。

构建实践载体

思政课干货满满

2月5日,教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。武昌职院党委书记王大耀第一时间部署马克思主义学院开启思政课“空中课堂”,要求思政课教师通过线上视频,向学生讲授疫情防控中坚持中国共产党领导的执政自信和中国特色社会主义的制度优势、疫情防控阻击战的中国精神,进一步提高学生对中国特色社会主义制度优越性的认识。

该校马克思主义学院精心制订教学实施方案,全方位协调抗疫期间的思政课教学工作。各教研室组织教师结合当前战“疫”形势,在思政课的内容上在线集体研讨、反复推敲、收集素材,为讲好特殊时期的思政课做好充分准备。在思政课线上教学辅导中,思政课教师充分发挥思政课主阵地、主渠道作用,将当前“战”疫内容科学地有机融入、有效结合,讲出有时事温度、理论效度和价值深度的思政课,引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,厚植爱国主义情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业中。

李婕妤用“‘90后’成为抗击疫情医护中的主力军,他们接过责任的接力棒,主动请战”的事例,让学生们深入思考新时代青年的使命和责任,叮嘱学生们要珍惜这个时代,担负时代使命,在担当中历练,在尽责中成长。教师徐林林以国家紧急调配各地医护人员驰援武汉,武汉火速建成雷神山、火神山、方舱医院等事例为导入,深化学生们对坚持以人民为中心这一党的重要执政理念的认识。该校中国特色社会主义理论学习社的指导教师胡凡凡组织社团学生制作《响应号召不要出门》的视频短片,征集为疫情防控中的武汉鼓劲加油的“三行情书”。传播好党的声音,传递社会正能量,思政课教师们全力为学生上好新学期的第一堂思政课。

传递关心关爱

思政教育更有温度

2月5日,《致云信学子的一封信》悄然在武昌职院师生的微信朋友圈中传开,文中号召学生们在疫情攻坚战中,坚决拥护党的领导、执行各项防疫要求、用正确理性的态度看待此次疫情、不要忘记学习。

信的作者是该校云计算与信息安全学院党总支副书记杜旭,她说:“在被疫情刷屏的日子里,有太多让我们泪目的瞬间,近期我一直在收集相关新闻素材中的思政元素,计划在开学后对学生开展专题教育。在整理素材过程中,我为夜以继日奋战在战‘疫’一线的‘逆行者’而感动,为‘一方有难八方支援’的民族凝聚力而鼓舞,为火神山医院创造的‘中国速度’和‘中国力量’而振奋,所以撰文号召学生们主动担负起时代责任,为打赢这场疫情阻击战积极贡献青春力量。”

杜旭是该校学工队伍的一个缩影。疫情防控期间,学生工作队伍“小橘灯”快速运转,及时开展对学生健康情况的全面摸排,做好各类人员的数据统计,并面向校内外开通抗疫心理支持热线,帮助师生及社会公众应对因疫情带来的心理焦虑等负面情绪。

“思想政治工作需要有爱心的教师和有温度的教育,学校始终把学生平安、身心健康记挂在心上,坚持‘键对键’与‘面对面’相结合,精准掌握学生每日最新动向,确保学校的关心关爱传递到每一名学生。”武昌职院分管学生工作的副校长王晶说。为了掌握每一名学生的健康状况,“小橘灯”已经拨出10余万通电话,并对身体不适的学生做好安慰关怀工作、叮嘱科学就医。

学生有担当

思政工作更有活力

孝感市中心医院口罩1000个、孝感市第一人民医院口罩1000个,武昌职院空军定向培养士官生李世哲购买了2000个口罩捐给一线医护人员,他还和同学们一起向孝感市慈善总会捐款近1.2万元。“正是国家需要我们的时候,我们应该在力所能及的情况下贡献出一份力。虽不能同一线医护人员一起并肩战斗,但我们可以在后方做坚实的后盾。武汉加油!中国加油!”李世哲坚定地说。

该校建筑与艺术学院2019届毕业生张铜浩,跟随所在公司参与武汉火神山医院建设项目;陆军定向士官生黄安奇录制视频《我在咸宁,我和家人不串门,我为武汉加油》;火箭军定向士官生袁刚与父亲一起参加村里的疫情防控工作。疫情防控期间,该校一大批学生展现出青年一代应有的责任和担当,或主动投身家乡疫情防控工作志愿者队伍,协同做好疫情防护知识宣传,或积极捐助抗击疫情所需物资,或开展网上主题班会等丰富多彩的自我教育活动,不断提升应对疫情的科学认识和战胜疫情的坚定信心。

“相信在党中央坚强领导下,社会各界积极行动,坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策,必将打赢这场疫情防控阻击战。”该校云计算与信息安全学院学生刘建一向全班同学发出倡议,倡导大家积极配合各项工作,做好自我防护,不造谣不信谣不传谣,担起新时代大学生的责任。他还贴心地为同学们制订每日锻炼计划,并每天推送正能量影片。

武昌职院把思想政治工作优势充分转化为防疫斗争的强大力量,在这场战“疫”中合力讲好一堂特殊而又鲜活生动的思政大课。

来源:《中国教育报2020-03-10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 
 

 


职教国际化

 

德国职业教育有多强:大众去美国招不到合格工人,只好自己培养了三年

鲁晓芙

 

中国经济已经国际化了,不了解欧洲,有时候,你就不了解中国。

不管德国的经济成长率有多低,失业率和工资有多高,她的制造业的竞争力与出口总额,也总是高居世界前茅。高工资与高竞争力同时出现,这让许多人感到惊讶、不解。

另一个惊人的纪录是,金融风暴之后全球失业率高涨,德国和奥地利的青年失业率都低于8%,而西班牙和意大利却高居56%和38%,欧美各国超过20%的,更比比皆是。

为了解决青年失业的噩梦,希腊、意大利、西班牙、葡萄牙、拉脱维亚和斯洛伐克,纷纷跟德国签订备忘录,请德国协助建立双轨制的技职教育。

更惊人的是,不管德国总体失业率有多高,她的青年失业率不仅比其他国家低,甚至还低于平均失业率。其他国家的青年失业率,通常是平均失业率的两倍。这样的德国,让很多经济学家跌破眼镜。

德国独特的技职教育体制,就是这两项「奇迹」的一大幕后功臣。

打败美国的德国职业教育

《纽约时报》的一则报导,揭露了德国制造业与职业教育体制惊人的竞争力。

德国的大众汽车,在美国的田纳西州设立了生产线,带给该州大约 2000 个新的汽车业工作岗位,为此田纳西州政府大手笔地,给大众公司大约5.77亿美元的补贴。大众汽车在德国的工人时薪67美元,但给美国厂工人的起薪,却只有每小时14.5美元,即使加上各种福利其成本也只是每小时27美元,只有德国工人的40%!

美国工资这么低,而且政府补贴这么高,那么,德国汽车如何竞争美国汽车呢?事实却与此相反!

不管大众汽车是出自德国厂或美国厂,售价全都一样,消费者一毛钱的好处也没分到。此外,德国的奔驰、宝马和大众,继续年年高额获利,德国境内汽车的总产量更是美国汽车总产量的两倍(550万辆对 270 万辆),高成本的德国厂,却远比低成本的美国厂更有竞争力!

Why?

《纽约时报》的这一份报导,还进一步揭露一个中国人很难想象到的事实:美国汽车工人的专业技能,远比德国人差!

大众汽车在美国设立生产线之后,发现找不到足额的合格工人,因此只好在工厂内,建立了德国模式的培训系统(三年期的学徒制)。

想要解开这些谜团,我们必须丢掉经济学教科书的金科玉律和刻板印象,从事实上去了解德国职业教育体系的致胜秘诀。

供不应求的德国职业教育体系

在全球的大学毕业生,都面临供过于求以及学非所需的困境时,德国却只有大约三分之一左右的年轻人,会选择念大学,另外约三分之二的年轻人,选择进入职业教育体系。

有些人是因为志在技术,有些人是因为成绩未达进入大学的门槛。这些年轻人的目标,是在三年以后取得专业证照,这些专业证照的领域分类很精细,从制造、销售业务,到市场营销策略,共有大约350种。

德国以两大职业教育体系,来培养上述三百多种具有专业证照的人才:

1)学徒制,主要时间是在制造业(和少数服务业)学习专业技能,而学校的课程则是补足性的,学员每周有三至四天的时间,在企业内接受学徒制的专业技术教育,约一天半的时间在学校里学习理论课程;

2)以学校课程为主的职业教育,辅以企业的实习,主要是培训女性为主的服务业人才,如护士、幼教老师、老师、医疗助理等。

这两个著名的双轨制(dual system),都是以取得执业证照为发展目标,表面上的差异是培训方法不同,实质上是根据职业领域的特性差异,而设计出不同的养成方式。它们的所学,都紧扣着职场所需的技能,不会有「学非所用」的问题,因此普遍受到社会各界与年轻学员的高度重视和肯定。但是它们的招生名额,却都有限而供不应求,热门的职业类别,更必须有等同于大学入学资格的成绩才申请得到。因为入学的人素质高,而训练过程严谨、没有产学落差,这使得德国制造业的技术工人专业能力,远胜过其他国家。

此外,这两种职业教育每年的招生名额,都受到企业界学徒制或实习名额的限制,直接反应企业对未来景气的预期,以及强烈的市场导向性格,使得这两种教育渠道毕业生,很少出现失业。

政府机制

国际上最注目的,是以企业内学习为主的学徒制,它的校外课程是由三大组织共同建构起来的:执行学徒制培训的企业、该产业的工商协会,以及德国联邦职业研究院(Federal Institute for Vocational Education and Training,德文缩写BiBB)。

学徒制的训练内容与技能水平,是由全国各地方共约80个自主的法定工商协会(Chamber)指导、监督、考核并认证,而执行这项目的委员会,是由工会代表、雇主代表和教师代表各六人组成。

此外,整个训练与认证的过程、内涵和水平,必须遵守德国经济部会同教育部发布的全国统一标准与规范;这些标准和规范,是由德国联邦职业教育局为各级政府草拟后,再邀集雇主协会、工商协会、工会、联邦政府、州政府和职训专家共同商议与修改后,交给政府部会发布执行。

德国联邦职业研究院的委员会,典型地是由八个雇主代表、八个工会代表、八个州政府代表和五个联邦政府代表组成。这个复杂的过程,是要确保这个制度培训出来的专业技术人才,有全国统一的高质量,并能在最大极限上发挥「兴利与防弊」的机制。

政府机制

要招聘18岁以下学徒的企业,必须先经官方审查,确认有足够的设备和合格的专职人员,来给予学徒必要的专业技能培训,因此德国大概只有56%的企业,被认证为合格企业(通常是规模较大的企业)。

其次,学徒在企业内接受培训期间,所有相关经费完全由企业自筹,而且需要付给学徒实习津贴,政府只负责学校课程训练过程的所有人事与经费。因为企业要出很多钱来培养学徒,学徒养成过程必须遵守各种规范,去认真培养学徒的专业能力,无法把学徒当廉价劳工使用,因此企业选徒与提供名额都很审慎,通常是企业自己有需要才会招聘。

合格的企业中,每年大概只有一半有开放招收学徒的名额,约占全国企业中的25%。想进入学徒制的年轻人,必须先找到愿意接受他的合格企业,双方签合约后才能取得学校的入学资格。因为名额有限,供不应求,因此年轻人要取得学徒制的入学资格是非常竞争的,并非只有升学竞争的失败者才进入这体系;也因此年轻人可以合适发展,而企业则有机会找到真正有潜力的人,并且当做自己未来的员工来培养。德国企业的技术人力素质,远高于其他国家,关键就在于这个制度。

在这样的体制下,企业和学员都把这个培训过程,认真当一回子事,学徒制毕业取得证照后,有六成的人会被培训单位留下来继续工作。因为培训过程有严谨的制度,确保受训及格者的专技技能,没有留在原来培训企业内的其他四成学员,可以到其他未招收学徒的企业找工作(约占全国企业中的75%),因此学徒制毕业的学员,很少会在毕业后失业。

举世闻名,莱茵模式:市场导向,多方监督,官商合作

德国的学徒制常被称为「双轨制」,是因为两个特色:教育的资源与场所是双轨的(整合企业与学校、实务技术与课程知识),制度的建立与监督也是双轨的(政府与企业一起参与)。

这个制度的立法与培训过程,充分发挥莱茵制度优势,「劳、资与政府协商,兼顾各方利益,有效监督,促进公平竞争」,「竞争且合作,兴利且防弊」的精神。而且,这种劳、资与政府共同协商、共同治理的精神与特色,不只出现在技术劳工的教育体制里,还瀰漫在德国的各种市场机制里,而迥异于英美经济学思想中政府与市场角色的对立(或泾渭分明),以及市场中资方权力与利益跟劳方对立、冲突(此消彼涨)的特色。因此,莱茵制度又被称为「协商式的资本主义」,以有别于英美的「放任式资本主义」。

要了解这个莱茵制度的严谨性与不易移植,可以用英国的经验做对照。为了降低青年失业率,英国在2010年大规模扩大模仿德国的学徒制,以政府补贴鼓励中小企业聘僱学徒。可惜因为没有掌握到德国制的精神(政府补贴就违背了德国双轨制「市场需求导向」的出发点),也没有完整的制度配套而弊端丛生。

路虎和美洲豹汽车这种大厂,确实有在教学徒专业技术,但很多英国企业却让这些学徒,去做毫无技术内涵的工作。譬如,Morrisons 连锁超市,就用政府补贴去聘雇了52000员工,让他们花了六个月的时间,在「实习」收款机等毫无技术内涵的工作。结果,在2011年到2013年之间,企业主花在员工训练的支出减少了24亿英镑,而不需专长的工作职缺却增加了60%。

此外,因为没有像德国联邦职业研究院这样的专责机构,没有工商协会等研究、协商与监管的机构,以致学徒制的种类,浮滥到有超过18000种,而挂羊头卖狗肉来骗取政府补贴的案例,比比皆是。

再者,英国传统上就不重视学徒制,因此参与学徒制的人,会被当作是没办法从学校毕业的,很难获得雇主的信任。这些因素使得英国想要推动这个制度,更加地困难。再加上英国的雇主可以轻易地解僱劳工,这种文化更不利于需要长期下沉在特定专业技术的学徒制。

中国的职业教育在制度设计与执行上,更是漏洞百出,既没有德国复杂而严密的体系设计,更欠缺有效的监督,因此建教合作,往往变成是企业剥削学生的管道,甚至是不肖学校人员,牟取中介费的机会。

此外,中国一方面迷信市场自由化的好处,却又同时迷信知识经济,而不分青红皂白地把所有职业教育体系,都转型为以理论课程为主的科技大学,以致于高等教育的供给量与教育内容,严重背离市场需要;而政府的教育补贴,更是直接投入到高等教育领域,误导高等教育进一步与社会的需要彻底脱节。

有这样的高等教育和技职教育,产业升级当然不可能。

莱茵技职教育的挑战与困境

再怎么严谨地规划的制度,都会有跟现实需要无法完全吻合的地方;现实世界里的制度都不可能完美,关键是谁能有最多的优点和最少的缺点。

莱茵技职教育的最大问题,是过度的市场导向,而学徒制的经费,又大量仰赖企业自筹,使得企业在成本的考量下,不愿意提供超出该企业体所需要的名额。因为企业提供的学徒与实习名额,少于应征者,使得许多年轻人,无法如愿进入双轨制的两大技职教育体系。这显然违背社会市场经济所标榜的宗旨;「让每一个人都有参与经济发展的机会」。

为了弥补双轨制名额不足的问题,德国政府设计了许多种不发给证照的职前训练课程(prevocational programs,属于transitional system),它们的修业时间,介于半年到两年不等,绝大多数以课程培训为主,少数含企业内的实习。以2012年为例,申请就读职业教育体系的学生中,约有50%进入学徒制的教育体系,22%进入以学校课程为主的职业教育体系,27%进入短期职前训练。 虽然职前训练课程欠缺德国双轨制的竞争优势,但是仍旧对降低青年失业率有很大的贡献。

这个体系,可以被看成是为弱势学生设计的技职体系,她的学生有很高比例,是中小学基础教育成绩较差,或没拿到初级中学文凭的人,其中不乏东欧和土耳其移民的后代。在职前训练体系结束后,有一部份人成功地转进到前两种正规的职业教育体系去就读,一部分的人是在届满法定工作年龄后直接去找工作──其中不乏屈就不需要专业职能的低级(而且低薪)工作。

如何让企业愿意接受更多学徒和实习名额,以打破双轨制正式技职教育供不应求的现象,这是德国各界普遍关心的。很多被提出来的方案都是利弊参半,没把握一定会比现况好,因此并没有被执行。

另一方面,有些批评者认为莱茵制度牵涉太多相关人士,各种沟通与妥协过程太冗长,以致法令、规范的拟定与修改旷日费时,跟不上全球竞争的变化速度。比如互联网经济,由于变化太快,德国经济无法适应,在德国的发展就远远不如中美两国。

年轻时所学的职业技能,如果没有适当的更新渠道,很容易因为过时,而造成中高龄失业,而德国、瑞士和丹麦这三个「学徒制国家」,比其他发达国家国家严重。

结语

世界上所有职业教育体系的健全发展,是落实「人尽其才」的必要手段。然而在英国和中国的案例对比下,充分显示德国制度上设计的严谨和周全,这也印证了西方经济学的缺点:现实世界里的市场机制,跟教科书的理想之间有着很大落差,充满各种信息不对称,以及不公平的竞争与交易,必须靠完整配套的制度设计和政府的有效介入,才能发挥市场机制的优点,并节制其缺点。

不只人才养成的教育,需要仰赖能兼顾兴利与防弊的制度,任何经济活动或社会问题的解决,都需要有完整的配套方案,和针对国情与现实而严整设计过的制度、规范与组织运作,来确保兴利与防弊。

放任式的市场机制,绝非经济问题与社会问题的最佳解决办法,盲目地抄袭、模仿美国更非上策。

中国传统文化讲究和为贵,因此和德国的莱茵制度具有天然的契合性,中国必须要认真检讨既有制度设计上的各种矛盾、疏漏与弊端,审慎而睿智地取法适合中国的先进案例,才有机会继续产业升级,发展尖端产业,弥补过去完全市场化所造成的基础产业,例如芯片和机床等需要几十年沉下心来研究发展的基础产业,落后以及被美国卡脖子的困境。鲁晓芙,财经作家,旅居欧洲,以荷比卢为基地,从事全欧洲投资并购业务。

  来源:腾讯网2020-01-20

 

 

 

  

 


 

 

 

办好职业教育的德国经验

 

德国制造业发达、工业基础雄厚,其系统完备、特色鲜明、成效卓著的职业教育体系,对于山东建设我国首个“国家职业教育创新发展高地”,具有重要借鉴意义。

1月14日,由教育部、山东省人民政府共建的我国首个“国家职业教育创新发展高地”正式落地并启动建设。借此,山东或将率先建立新时代中国特色职业教育制度和模式,为我国职业教育改革提供可复制、可推广的经验。

德国制造业发达、工业基础雄厚,其在数百年的工业发展历程中,形成和构建了系统完备、特色鲜明、成效卓著的职业教育体系,许多有益经验可资借鉴。

法规完备,保障有力。“双元制”是德国职业教育产教融合的体现与机制。在推动校企双主体融合、协同育人的过程中,德国重视法律的保障作用,逐渐建立了完备的法律法规体系。其完备性体现在几乎对产教融合的所有问题进行了规范,如参与主体、主体责任、体制机制、主体资质、培训职业开发与修订、课程框架制定、考核评价等。在德国完备的法规体系中,《职业教育法》发挥着关键性的作用,其对相关议题作出了非常全面和细致的规定,是职业教育实践共同体行动的指南和其他法规制定的重要依据。法规的主体部分是协议、条例与框架计划等。其中,条例类法规是职业教育法规体系的重要组成部分,占主导地位的是《培训条例》。不仅如此,德国政府还重视法规的适时修订和更新,以应对不断发展的经济社会环境。

主体多元,注重协调。职业教育是社会性事业,其实施依赖于社会不同利益主体之间的协同。德国《职业教育法》明确规定:雇主、工会、行会和国家部门要共同为大多数人的职业资格发挥作用。《企业法》要求企业与工会之间进行磋商,要与职业教育主管机构合作。在多元协同中,政府发挥着主导性作用,行会组织与企业是关键主体,工会是重要参与力量,联邦职教所、联邦劳动局等是具有极为重要职能的中间业务机构。多元协同不只体现于上述四大主体之间,还体现在联邦政府各部门之间、联邦政府与州政府之间、雇主和工会之间。多元协同的关键是协调机制的构建,德国既有专门性的协调机构、协调性协议,也强调在机构中以多主体共同治理与决策实现部门间的协调。比如,德国建立了“协调委员会”,保障《培训条例》和《教学框架计划》之间的协调;多元主体共同构成联邦职教所决策委员会,保障不同部门在职业教育咨询建议、发展计划等相关事项上的协调与一致。

系统设计,具体明确。德国职业教育的体制机制设计十分系统,建构了包括主管、监管、协调、决策、行业企业等广泛部门在内的职业教育共同体,建立了“联邦—州—产(行会、企业、工会)—教(学校)—研”多元主体沟通协调机制,并且系统设计微观的课程开发流程,实施以能力为导向的课程设计与教学,并根据实际需要,不断优化、完善其治理结构,创造、优化治理工具。此外,对职业教育的治理程序、要求、标准的规定十分具体明确。如1973年的“职业学校专业实践教师培训与考试框架条例”就明确而详细地规定了实践指导教师的职能。

激励为要,信仰为基。企业作为经营性实体,其参与职业教育必然会考虑成本与收益问题。如果职业教育为企业带来的收益大于其成本支出,企业才会有参与职业教育的动力。调查显示,德国多数企业对职业教育的成本收益比较满意,只有11%的企业认为成本高于收益。除了培训直接的收益与激励之外,德国政府也比较重视对企业的激励,激励方式包括提供培训津贴、贷款政策、税收优惠和项目支持等。同时,积极进行社会责任建构,产生对职业教育的心理认同,是德国职业教育的一个亮点和重要基础。在产业、行业的历史发展与当代国际经济竞争中,德国行业企业普遍热衷职业教育,全社会形成了对职业教育的心理认同与责任意识,为职业教育发展提供了良好的社会氛围。

实现经济社会高质量发展,关键靠人才、靠教育。大力发展职业教育,对于山东实施八大发展战略、培育“十强”优势产业集群、推动新旧动能转换具有重大意义。在建设“国家职业教育创新发展高地”的过程中,山东可以从如下几个方面借鉴德国经验。

加强顶层设计,明确职业教育的责任主体。首先,要进一步明确各级政府部门在发展职业教育中的地位、作用与职责,健全国家各部委、省(自治区、直辖市)厅局职业教育联席会议制度。其次,要促进行业组织、职业教育集团、行指委(行业职业教育教学指导委员会)、产业园区、企业等组织的发展,健全其深入参与职业教育以及与职业学校协同育人的关键性体制机制。再次,要建立从培训企业到培训人员的系列资质认证标准与制度,健全企业培训评价标准与体系,推进企业职业培训的规范化与健康发展。最后,要建立类似德国“联邦职教所”的机构,发挥其政府的功能、跨界的桥梁、沟通的机制等一体化作用,构建并发挥其研究、咨询、协调、标准建立、课程开发、教师专业发展等多元化功能。

健全法规体系,填补职业教育的法制空白。近年来,国家和部分省份颁布了一系列推进职业教育的政策,但这些政策基本属于激励引导性的,缺乏强制性。同时,在实践中,开展产教融合、校企合作还面临着不少法律障碍和道德风险,这制约了职业教育的进一步发展。我国颁布的《职业教育法》是我国职业教育领域的基本法,其第二十三条是:“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合,为本地区经济建设服务,与企业密切联系,培养实用人才和熟练劳动者。”这是该法唯一提到产教融合的地方,但对于如何构架起产教融合的框架、如何具体实施没有进一步的细则性规定。总之,要通过更大的力气,去加强职业教育立法工作,使法规适应变化的时代新环境与发展的新需求,以更全面、更具操作性的法规体系,推动和保障产教融合广泛、深入的实施。

优化课程治理,推进职业教育课程建构。校企合作开发课程是我国职业教育在课程层面上融合的方法,但课程开发的标准和质量存在很大局限。因此,应该进行课程标准化机制的创新。根据产业行业的特点,对于全国普适性课程,建议由全国性行指委组织行业专家、学校教学专家编制专业核心课程,如电商专业、自动化专业;对于地方普适性课程,建议由地方行指委组织本地行业专家和教学专家编制专业核心课程。在教学层面,建议以国家教学成果奖、省市教学成果奖和学业水平测试为抓手,引导学校深入贯彻国家职业教育教学改革方针,推进实施以职业能力为培养目标、以行动导向教学为方法范式的教学改革,强化教学内容与产业发展的对接、教学过程与工作过程的对接。

积淀文化氛围,使职业教育理念深入人心。近年来,我国也特别重视文化建构,比如通过技能大赛、职业教育活动周、文明风采活动等进行宣传展示;通过国家级报刊媒体对职业教育政策与职业教育发展的积极宣传;通过新媒体的广泛介入等,形成了一定的文化积淀。一批企业已开始意识到参与职业教育的责任和价值,开始有了积极的行动建构。但与德国普遍的文化氛围相比,我们还存在较多不足。在未来,政府、行业企业、学校、社会组织等既要发挥自身优势,也要积极联动,尤其要充分利用网络媒体渠道,利用“职教活动周”等时机,对职业教育的理论、政策、实践等进行全方位的阐释与宣传,扩大宣传的影响面与覆盖面,努力建构职业教育的文化氛围。

来源:《大众日报2020-01-21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

最新科技动态

 


“SCI至上”后,科研评价体系如何立

 

 破除论文“SCI至上”,是将科技创新活动从追求数量转变为追求质量的重要举措,对打破科技创新中的功利主义和急功近利,去除学术泡沫,塑造踏实创新的优良氛围,将产生深远的影响。近日,教育部、科技部印发《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用 树立正确评价导向的若干意见》(以下简称《若干意见》),在破除论文“SCI至上”、优化学术生态方面,提出了十条具体意见。

    破解“SCI崇拜”对新时期科技评价机制的建立有哪些重要意义?破除“SCI至上”之后,如何建立科学的评价体系?高校在这方面做了哪些探索?记者近日进行了采访。

    过度追求SCI论文扭曲科技创新价值追求

    SCI(即科学引文索引)自上世纪80年代末引入我国以来,给我国高校及科研机构的科研工作者了解国际学术动态提供了资料和数据来源,也打开了一条对外传播学术成果的通道,对我国科学研究特别是基础研究的快速发展起到了很大的推动作用。

    然而,近年来,SCI论文数量、被引次数、高被引论文、影响因子以及衍生出的ESI排名等相关指标,成了学术评价,以及职称评定、绩效考核、人才评价、学科评估、资源配置、学校排名等方面的核心指标,使得高等学校科研工作出现了过度追求SCI论文及相关指标,甚至以发表SCI论文数量、高影响因子论文、高被引论文为根本目标的异化现象。科技创新出现了价值追求扭曲、学风浮夸浮躁和急功近利等问题,不利于高等教育高质量、内涵式发展,不能满足新时代对教育改革发展的要求,不利于教育强国和科技强国建设。

    在中科院院士、南京大学校长吕建看来,改革开放以来,我国科技发展大致经历了三个阶段。一是全面转型阶段:彻底改变“文革”中不重视科技的问题,推动了科学春天的到来,科技创新走向国际舞台。二是大规模发展阶段:科技创新体系架构全面建立,若干领域取得重大突破,许多科技指标在世界上名列前茅。三是高质量提升阶段:建设创新型国家,吹响向世界科技强国进军的号角。当下,问题的根本原因在于:新时代的经济与社会发展已经要求科技进入高质量提升阶段,而现行评价体系却仍然处在大规模发展阶段,跟不上新时代科技发展新阶段的新要求。

    “在国内高校科研发展早期,鼓励发表SCI论文对于提高科研水平有积极作用,应该予以肯定。但随着我国科技创新进入以高质量创新促进高质量发展的阶段,如果还以SCI论文作为评价科研水平的唯一指标,是一种没有自信的表现,会造成目标的迷失甚至异化。”中科院院士、复旦大学常务副校长金力认为。

    在山东大学科学技术研究院院长易凡看来,近年来国家出台了一系列的政策措施,如《国务院关于全面加强基础科学研究的若干意见》《关于深化项目评审、人才评价、机构评估改革的意见》,以及破“五唯”、破除“SCI至上”等,核心就是要提升科技创新的原创能力,提升科技发展的质量和贡献。

    “SCI论文的贡献是存在的,这是中国在世界上的名片,是中国学术水平国际影响力的表现,但这种竞争应该是高质量的竞争。当下,在保证一定数量的基础上提质,才能营造更好的科研氛围。”易凡说,破除“SCI至上”不是否定发SCI论文,更不是反对,而是鼓励发表高质量、建设性论文,不是跟风性的,甚至导致学术不端的行为。

    陈强分析,首先科技财政投入有绩效审计的要求,需要绩效指标支撑。高校科研组织的行政化色彩较浓,推动相关工作也需要抓手。于是,在一部分高校,SCI论文成为科研水平和学科建设绩效的显性指标,甚至变身为科研活动的“指挥棒”。其次,改革开放后,在大多数领域的国际学术竞争中,我国高校主要处于“跟跑”状态。在学术水平和治理成熟度还不太高的时候,选择SCI论文之类的指标,也有成本控制和效率提升方面的现实考虑。毕竟,在特定发展阶段,将SCI论文作为学术评价指标,简单直观,便于理解和执行。

    因“类”制宜建立健全评价体系

    在如何破除论文“SCI至上”方面,《若干意见》提出:建立健全分类评价体系,完善学术同行评价,大力减少项目评审、人才评价、机构评估事项,扭转考核奖励功利化倾向等多条具体举措。

    易凡认为,《若干意见》的核心一是坚持问题导向,反对“唯论文”,并非否定论文价值、反对发表论文,要立足鼓励发表高质量论文,让论文回归学术本质,要避免论文功利化。二是坚持分类管理、强化同行评议、注重成果质量、突出评价实效,持续改进科技评价活动。三是坚持破立结合,既要针对科技活动评价中“唯论文”不良导向敢于“破”、破得坚决,更要善于“立”、立好新规。

    金力也认为,目前“SCI至上”的问题关键,在于论文数量与资源配置挂钩。因此,规范高等学校SCI论文相关指标使用,破除科研评价中唯论文、“SCI至上”的核心是去功利化。破除“SCI至上”关键不仅是“破”,更是如何“立”。探索建立能够合理衡量贡献价值的学术评价指标体系,是提升学术治理能力和水平的体现。

    “使用单一指标无法衡量科研和学术价值的多元性,分类评价、同行评价、代表作制度是体现定量与定性相结合的三种评价原则,有利于建设破除‘SCI至上’后的评价体系。”金力说,重点是要正确运用SCI论文的评价机制,不能简单使用SCI论文数量、高被引论文数量、影响因子高低等指标对院系、学科、教师进行评价,形成一味追求热门、追求高被引、追求影响因子的导向。要根据不同学科、不同领域进行分类科研评价,结合代表作制度,区分论文在基础研究、应用研究、技术开发等不同领域的评价使用标准,同时还要强调解决基础研究重大问题、国家重大需求和产业重大应用问题,并根据可及性、体现区分度的原则分别在职称晋升等长期评价和绩效核算等短期评价中应用。现有的专家同行评价,也应根据可跟踪、可追责的原则进行完善细化。

    在陈强看来,要因“类”制宜,建立健全分类评价体系:基础研究、应用研究、技术创新的规律不同,研究方式和成果形式各异。一般情况下,基础研究周期较长,以“慢研究”“深研究”和“冷研究”为主,产出相对不确定。应用研究旨在实现某一特定领域的技术突破,或解决生产和管理实践中的实际问题,有明确的结果导向,需要与时间赛跑。技术创新则更不一样,需要一只眼睛看供给侧,一只眼睛看需求侧,其绩效与市场的相关度更高。

    “评价工作必须尊重不同科研领域的规律和特点,拓宽观察维度,除了高水平论文外,还要关注发明专利、工程方案、行业标准、规范、专著、教材、工具书、提案、专报、政策文本、媒体文章、创意设计等成果形式。”陈强说。

    “论文被赋予科技评价的功能,是因为论文是专业知识和成果的表达载体。同样,学术专著、经同行评议的科技报告,获得应用或推动技术进步的研究成果,均具有和论文作为评价标准相同的作用。反对唯论文的意义,就在于为不同性质的科技创新成果,找到与之适应的科技评价方法。同时,科技报告、学术专著等成果表现形式,可以在成果的系统性上与具有时效性的论文形成互补。”华北电力大学科学技术研究院院长杜小泽说。

    在同行评价方面,杜小泽认为,现代科学的专业性越来越强,专业方向的细分日益明显。对绝大多数研究人员而言,他们的工作和成果很大可能仅对本专业领域有意义。因此,实行同行评议,是科学客观评价机制的前提和基础。

    “落实同行评议,应大力营造健康向上的科学文化,在科学共同体杜绝人情社会、关系社会的不良风气的侵蚀,将通行的双盲评议与公开评审有机结合,建立研究者的个人信用制度。”杜小泽说。

    此外,杜小泽建议应在科技评价中推行长周期代表作制度。科技创新活动有其固有的周期性和规律,高水平成果的产出,往往与研究者在时间、专注度上的投入成正比。成果的产出是一个螺旋上升的积累过程。最终代表一个研究者水平的,应该是他的长周期代表作。职称评审、人才称号的评选所要求的最近某几年的研究成果,大部分情况下反映的仅是研究者科技创新活跃程度这一方面的情况,而包括科技报告、学术专著、学术论文等形式在内的代表作,更能体现研究者能够达到的高度。

    科技评价要回归科学研究和技术创新的本源

    习近平总书记在2018年全国教育大会和两院院士大会上指出,“要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题”。“要改革科技评价制度,建立以科技创新质量、贡献、绩效为导向的分类评价体系,正确评价科技创新成果的科学价值、技术价值、经济价值、社会价值、文化价值”。这为评价体系的改革指明了方向,其深刻内涵就是强调科技评价要回归科学研究和技术创新的本源,要把科技人员从不合理的评价体制中解放出来。

    在吕建看来,从宏观视角,现行我国科技发展需关注的问题可归纳为:一对矛盾——我国的论文数、论文引用数、专利数等在世界上名列前茅,但创新能力却处在二十位左右;两个软肋——关键核心技术受制于人,鲜有诺贝尔奖获得者;两个偏差——价值偏差(把帽子和论文等手段当作目标来追求)和行为偏差(浮躁与功利倾向)。要充分认识到评价体系改革的全局性、过程性及复杂性。这需要从全局的视角谋划“破”与“立”问题。

    南京大学用“一个明确”“四个转变”“三个还原”“三线叠加”的“立”来探索实践更加适应新时代需求的科学的评价体系。

    吕建介绍,“一个明确”就是在“世界处于百年未有之大变局”时代背景下,站在人类命运共同体的高度,在继承传统的基础上,努力探究“大学是什么”“培养什么人”等本原问题,重新思考大学的定位、内涵、结构、功能等。“四个转变”就是用“人才培养新体系、科学研究新模式、队伍建设新机制、师生感受新提升等”为表征的大学发展新范式来引领“转变发展模式、转变发展方式、转变管理方式、转变做事方式”。“三个还原”还原相关指标,如分数、升学、文凭、论文、帽子等所关联事物,如人才培养、科学研究和队伍建设等的本质内涵、重要外延、度量方式,使各种指标回到其在各种事物场景中度量方式的辅助手段的位置。所谓“三线叠加”:就是将度量方式的视角从只强调结果到强调结果与强调过程相结合,对评价要素转变为“卓越引领、转型提升、指标绩效”三线叠加,进而提出评价的新要素,如模式、机制、方法、效率、绩效、层次等,及其科学的组合方式,以此作为传统评价方式的替代路径。

    围绕提升学术治理能力的目标,中国工程院院士、北京工业大学副校长聂祚仁介绍,北京工业大学学术委员会主要进行了三个方面的实践探索:一是建立以“质量和分类”为导向的学术评价标准,建立注重标志性成果的质量水平、对本岗位工作提升的贡献度、解决国家关键技术领域“卡脖子”问题的影响力,促进科技进步作用的评价指标体系,突出学科特点,推进分类评价。二是完善运行机制建设,修订、出台了7份校院两级学术委员会工作的规章制度,提升学术共同体在学术评价活动中的地位和作用。三是专门制定了《学术道德行为规范》,对师生学术行为明确提出全流程规范化的管理架构,促进学术自律。

    “科技评价和学术评价系统的完善,是导向的确立和价值观的重塑,是提升我国社会治理能力和水平的重要一环,将对我国科研事业和人才培养产生深远的影响。不同的高校处在不同的发展阶段,有不同的需求,应该对照文件精神,根据自身特点和发展阶段,结合学科发展实际,制订本校科技评价的管理办法和实施方案。”金力认为。

 来源:《中国教育报2020-03-18

 

 

5G+互联网重构职业教育生态

鲍风雨

 

5G超高速率、超低时延、超密连接的特点,为破除不同社会子系统之间的障碍提供了可能,开启了“万物互联”的大门,同时也将重构职业教育的内部和外部生态。

5G+互联网开启制造业和职业教育新时代

2017年,国务院印发《关于深化“互联网+先进制造业”发展工业互联网的指导意见》,全面布局工业互联网创新发展。2019年,国家发展改革委等15部门印发《关于推动先进制造业和现代服务业深度融合发展的实施意见》,加快工业互联网创新应用。工信部出台《“5G+工业互联网”512工程推进方案》,培育形成5G与工业互联网融合叠加、互促共进、倍增发展的态势,促进了产业界内部新生态系统的建立,为形成产业与社会和谐共生的社会生态大系统提供了路径。

在现有政策和社会条件下,企业和学校分属不同的社会生态子系统,校企合作、产教融合试图在职业教育和产业界这两个社会生态子系统之间进行“桥接”。而在5G时代,人与物、物与物的高效连接将破除职业教育与产业发展之间的障碍,两者的融合发展将得以实现。在这样的前景中,职业教育的办学模式、课程与教材形态、教学组织形式、学生学习方式以及学生评价体系等将发生革命性变化。职业院校和教师唯有在思想、组织、制度、能力和方法等方面充分准备,有意识地推动和主导教育内部生态的重塑与优化,才能提高院校的综合竞争力和办学效益,才能为学生适应新型生活场景和工作场景、追求人生幸福和胜任职业工作充分赋能,才能在产业界乃至整个社会生态环境中不断适应、胜任、出彩,最终引领整个社会生态环境的进化。

5G+互联网重塑职业教育外部和内部生态

借助5G+互联网技术,未来大批量信息的超低时延传输、场景或过程的高仿真模拟将变得普遍,教学的时空界限将被打破,不同地域的院校与院校、院校与企业、院校与社会之间的边界将被打破,不同领域的专业与专业、班级与班级、课程与课程的边界将被打破,课堂与生活、课堂与实训、课堂与工作现场的边界将被打破……学生中心、结果导向的学习得以在任何时间、任何地点持续开展。职业教育与其他社会子系统之间的联系将空前紧密。

在这样的生态系统中,职业院校、企业、资本、教育和培训机构等主体之间的竞争与共生关系的格局将不断被重构。多方力量将加入到争夺职业教育和培训的客户的空前激烈竞争中来。职业院校及专业的第一梯队将形成“先锋群落”,第二梯队则通过“抱团取暖”,实现特色发展、协同进化。院校、企业及其他社会组织之间的竞争与合作关系将被重塑,新的职业教育生态环境将会形成。

5G+互联网还将深刻改变职业教育课程、教学和教材形态。由于学生接收新信息、提升职业能力的渠道急速扩展,教师的教学活动将变得更有挑战,传统的教学方法将被迫转变,“教师中心、教材中心、课堂中心”必须转变为“学生成长中心、职业素养中心、学习效果中心”,新型的师生关系和教与学生态系统将得以确立。职业院校的教育教学将与真实工作场景相融合,产教融合将向更高一级的产教一体化发展,校企共生的社会生态子系统将得以建立,职业教育和产业界组成的“职业教育—产业”生态系统也将在此基础上逐步确立,和谐共生的状态将水到渠成。

5G+互联网促进职业院校办学和人才培养转型

面对职业教育外部和内部生态环境的剧烈变化,职业院校必须牢固树立底线思维、系统思维和开放思维,并在此基础上形成生态思维。

第一,牢固树立服务意识,深刻把握供给侧结构性改革背景下职业教育的准确定位。职业教育的发展路径从来都是与时代、与国家的建设和发展紧密联系的。在新时代,职业教育要在人力资源开发、科研成果转化、技术应用创新等方面发挥主体作用。职业教育应树立服务国家、服务社会、服务企业、服务家长和学生的意识,真正办好让人民满意的教育。

第二,建设基于5G通信技术的“绿色校园”,提供“智慧学习”环境。职业院校要抓住5G商用初期的时机,与拥有5G商用牌照的运营商合作,建设人人有获得感的“智慧校园”。开发或引进优秀的网络在线课程、多媒体教材、网络在线教材、专业在线实训系统、游戏闯关学习系统和其他网络学习资源以及智能评价系统等,构建人人可学、时时处处可学的校园网络环境,助力以学习者为中心的教与学创新。

第三,构建集合效应显著、不同专业之间相互服务、相互支持的专业群,形成小型的专业生态系统。为学生提供独特的学习体验,培育职业岗位所必需的全局思维和系统思维。推进以学生和学习为中心的课程与教学改革,优化课程体系架构逻辑,根据专业人才培养目标开发模块化的成果导向课程,建设关联性高、兼容性好、扩展性强,相互支持的课程链和课程生态系统。

第四,迅速提升教师在“5G+互联网”条件下的“双师”素质与能力,提升使用信息化教学工具的能力。利用信息技术改造传统课堂,构建虚拟与现实结合、线上线下混合的无边界课堂;构建理论与实践交融,不同学科知识交叉、联动的融合课堂;构建课前自主学习,课上展示、讨论、答疑的翻转课堂。赋予学生新角色,重构师生互动模式,优化课堂教学生态,以更平等、民主和开放的态度与学生共同管理课堂。

第五,重构以职业院校为主体的职业院校生态环境,通过共享的方式促进职业教育资源从质量高地流向洼地。这样可以最大限度发挥优质教育资源的效用,更好体现教育公平、整体提高教育质量、整个职业教育—产业生态环境将明显改善。在这一过程中,教育知识产权的价值将愈加凸显,因此职业院校有必要联合起来,探索优质教育资源的互换、共享规则,为实现优质教育资源的价值及保护职业教育知识产权作出贡献。(作者系辽宁轨道交通职业学院党委书记,二级教授)                                               来源:《中国教育报2020-03-10


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