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学术动态2020年第02期 (总第79期 )

更新时间:2020年06月30日 | 
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2020年第02期(总第79期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 

 


 

【目 录】

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高职教育改革与发展

关于做好职业教育国家学分银行建设相关工作的通知 1

2020年度十大教育热点前瞻 3

未来学校的八个特征 8

绩效管理为“双高计划”保驾护航 11

职业教育让人生走得更远 13

有序复学,哪些“程序”需要优先“运行” 15

高职教育的课程建设

以证为引 以课为主 扎实推进融证入课 17

线上课程教学如何改进升级 19

线上教学促校长重新审视课程观 23

职业教育的教学探索与管理改革

提升本科教学质量如何发力 25

高效能积极教学模式提升教学技能 30

怎样立体化推进在线教学 32

技术“驱动”金融科技课堂文化新风尚 34

职业教育的教师发展

善为职教先 十年磨一剑 37

名优教师做管理莫脱离教学一线 43

 

职业教育的学生发展与管理

拓宽“云思路”帮助毕业生“空中就业” 44

聚力五项工程 培养卓越人才 47

积极推动深度学习弥补在线学习不足 51

等待开学前学生如何调整心态 53

严管厚爱善导 建一流学风 55

高等职业教育党建与思想政治教育

疫情期间高校思政教育要突出六个主题 57

推进新时代思想政治教育治理体系现代化 59

思政课教师需要具备“造桥”能力 62

从《共产党宣言》中深悟“六个要” 64

职教国际化

在线教育,重在引导学生自主探究 66

解析美国高等教育发展的历史密码 69

构建中国特色高校评价体系刻不容缓 71

最新科技动态

强化技术能力维护意识形态安全 75

提升国民信息素养 建设学习型社会 77

 

 

 

 

 

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主办:云南经济管理学院图书馆

地址:昆明安宁市职教基地麒麟路17号 网址http://www.ynjgy.com/  邮编650304



高职教育改革与发展

 

关于做好职业教育国家学分银行建设相关工作的通知

 

  为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》关于“加快推进职业教育国家‘学分银行’建设”的部署,结合“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称1+X证书)制度试点工作,推进职业教育国家学分银行(简称学分银行)建设,现就有关事项通知如下。

  一、目标任务

  坚持以学习者为中心,建立符合中国国情的职业教育国家学分银行,结合1+X证书制度试点工作,有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换,形成一批学分银行应用模式和典型案例,拓宽技术技能人才持续成长通道,逐步探索开展各类学习成果的认定、积累和转换,服务全民终身学习。

  二、实施流程

  学分银行组织研究确定不同课程类型、不同学时与学分的对应关系,形成学时学分记录规则。职业教育培训评价组织(简称培训评价组织)依据该规则,结合有关专业教学标准等对X证书体现的学习成果提出建议学分。学分银行组织核定后,认定该学习成果对应的学分银行学分值。有关院校和培训评价组织根据X证书及其职业技能等级标准、相关专业教学标准、学校相关专业人才培养方案、课程标准等,按照有关规则研制具体的学习成果转换办法,并在学分银行备案发布。

  学习者登录学分银行信息平台(网址:http://www.ncb.edu.cn),登记相关学习成果,学分银行记录对应学分并存入个人学习账户。学习者可以查询个人学习成果的存储和积累情况,并根据需要申请转换学习成果。

  三、实施要求

  1.各地要结合1+X证书制度试点工作,依托试点工作指导协调机构等积极与国家开放大学、培训评价组织对接。

  2.要组织加强对学分银行建设的研究,特别是对有关学习成果转换方面的研究,指导本地区有关院校建立健全本校管理工作机制,制定学习成果转换办法,安排专门人员负责有关工作,及时受理X证书学习成果转换申请等,按要求做好进展情况备案。

  3.要指导推进本地区有关院校间的学分银行学分互认,鼓励探索针对相同或相近专业,将有关学生所持有在学分银行认定的X证书,作为学生参加中高职衔接转段等考试环节的学业水平参考或部分技能考核模块成绩。积极探索学分银行在更多领域和地区间的应用。

  4.要探索建立多元化的监管协调机制,加强对本地区学分银行有关工作的质量监控。会同省级有关部门研究制定有关激励政策,帮助协调解决工作中出现的新情况、新问题。依据国家开放大学发布的学分银行建设工作规程等,结合实际情况,统筹做好本地区有关工作,积极推进学分银行建设。

来源:教育部2020-04-05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020年度十大教育热点前瞻

周洪宇

 

    “年度十大教育热点前瞻”是长江教育研究院每年年初对当年教育发展与改革形势所作的前瞻性分析。自2016年首次推出以来,连续四年都较好地预测了当年的教育热点。2020年是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的收官之年,也是即将开启新征程的一年。同时,由于新冠肺炎疫情影响,教育系统正在快速调整。长江教育研究院紧随这一时代脉搏,梳理出2020年十大教育热点。

    停课不停学(教)

    “停课不停学”“停课不停教”是在当前新冠肺炎疫情防控导致开学延期期间,教育部门和全国中小学、高校积极应对,通过开展线上课堂和指导、开放免费学习资源等多种方式,保障学生居家学习,为疫情后开学做好准备。

    教育部近日协同其他相关部门积极部署“停课不停学”工作。首先,统筹开放已有学习资源,针对中小学开通了国家中小学网络云平台、专用电视频道,免费提供教材电子版,部分省份向全国免费开放网络学习平台等;针对高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源等,结合教师线上指导保障课程学习。其次,在线上课程学习之外,提倡学生进行自主的、广义的学习,加强防疫、公共安全、心理健康等知识的学习,加强体育锻炼,保障学生身心健康。另外,大力保障学生在线学习条件,尤其是保障农村和偏远地区学生的学习需要。

    “停课不停学”是我国教育系统一场大规模在线教育实践,为此,教育系统对在线教育、自主学习、信息化时代的教育公平等多个重要问题进行了反思和讨论。这些必将促进我国教育信息化的进一步发展。

    大规模在线教育社会实践

    本次疫情期间大规模的在线教育,是对我国近年来大力发展在线教育、教育信息化建设成果的深刻考验。

    经过多年的建设,我国已形成较完善的网络教育资源服务体系,教师、学生信息技术素养不断提升。2012年“大规模在线开放课程”(MOOC)从国外引入后,激发了一次在线教育建设的高潮。2019年教育部等十一部门联合发布了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》,要求进一步扩大优质资源供给,构建扶持政策体系,形成多元管理服务格局。虽然已有一定基础,但本次疫情下的大规模在线教育并非常规在线教育,所有课程长期的在线教学、教师的在线教学准备不足,学生家庭网络条件不等,都给在线教育带来了严峻挑战。本次大规模在线教育不仅是教育系统内的教育方式问题,而且激发了全社会的广泛讨论。

    本次实践检验了我国在线教育的建设成果、所暴露的问题,必将引导疫情后进一步有针对性的建设,推动我国教育现代化。

    公共卫生安全教育

    公共卫生安全教育是在各类学校和全社会普及公共卫生预防和应对知识,中小学是公共卫生安全教育的重点。要培养学生的公共卫生安全意识和责任感,启发学生正确处理个人与他人、社会与自然之间的关系,最大限度地预防公共卫生问题的发生。

    新冠肺炎疫情暴露了我国公共卫生的隐患,警示公共卫生安全教育有待加强。2007年教育部曾颁布《中小学公共安全教育指导纲要》,对各类公共安全事件,包括公共卫生事件的教育都提出了分年级的针对性意见,要求学校将公共安全教育贯穿到学校教育的各个环节。本次疫情暴发后,全国人大常务委员会迅速通过了《关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习、切实保障人民群众生命健康安全的决定》。

    近年来,全球范围内公共卫生安全问题频发,带来的风险极大,且极易酿成世界性问题。我们必须在全社会加强公共卫生安全教育,塑造良好的生态观念,形成和谐的生态系统,养成健康文明的生活方式,尽力维护公共卫生安全,保护人类社会的健康安全。

    教育系统应急管理

    教育系统应急管理是教育系统为应对突发公共事件进行的一系列预防工作和应对措施,包括制定应急管理规划、进行应急管理制度建设、防范突发公共事件、加强应对能力建设等。

    教育系统应急管理是整个国家应急管理系统的一部分。2003年抗击“非典”之后,党的十六届三中全会提出“建立健全各种预警和应急机制,提高政府应对突发事件和风险的能力”,国务院有关部门和单位着手制定各部门突发公共事件应急预案。教育部于2005年颁布实施《教育系统突发公共事件应急预案》。2006年国务院颁布《国家突发公共事件总体应急预案》,要求学校等基层单位加强应急能力、机制的建设。2007年,我国颁布了《突发事件应对法》,教育部据此于2010年成立了教育部应急管理咨询专家组。2018年,国务院专门设置了应急管理部,教育部与应急管理部等多部门在诸多教育问题上进行联合治理。按照刚刚颁布的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》,国务院教育督导委员会成员包括应急管理部有关负责人。

    教育系统应急管理是关系我国广大师生生命安全和教育事业稳步发展的大事,经过此次疫情,教育系统应急管理应进一步加强。

    高质量打赢打好教育脱贫攻坚战

    高质量打赢打好教育脱贫攻坚战是在贫困地区大力实施教育扶贫工程,通过学生资助、师资保障、校园建设等措施,确保贫困家庭子女在各个阶段都能接受公平而有质量的教育,阻断贫困代际传递,消除贫困,促进共同富裕。

    消除贫困、共同富裕是中国特色社会主义的根本原则,是全面建成小康社会的应有之义。改革开放以来,我国已实现了大规模减贫。党的十八大以来,党中央明确提出要打赢脱贫攻坚战,教育脱贫是打赢脱贫攻坚战的重要措施。2015年,中共中央、国务院《关于打赢脱贫攻坚战的决定》提出要“着力实施教育脱贫”。国家教育事业“十三五”规划明确要求“打赢教育脱贫攻坚战”,推进教育精准扶贫、精准脱贫。2018年教育部、国务院扶贫办印发《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案(2018—2020年)》,着力聚焦深度贫困攻坚难点。2019年《中国教育现代化2035》指出实现基本公共服务均等化是面向教育现代化的十大战略任务之一,其中推进教育精准脱贫是完成任务的重要方式。

    2020年是我国全面建成小康社会的冲刺之年,高质量打赢打好教育脱贫攻坚战,必将推进小康社会宏伟目标的实现,为进一步建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家奠定坚实的基础。

    构建服务全民终身学习的现代教育体系

    构建服务全民终身学习的现代教育体系,是指秉持全民学习、终身学习理念,推动各级各类学校教育教学改革,搭建各级各类学校衔接融通的“立交桥”。

    终身学习是现代社会发展的要求,也是现代公民的一项权利。20世纪70年代,终身教育、终身学习的理念在国际上兴起。改革开放后,我国也逐步开始发展终身教育。1993年《中国教育改革和发展纲要》指出应大力发展终身教育,1995年《教育法》规定国家要“建立和完善终身教育体系”。为贯彻落实这一点,1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“现代远程教育工程”,借助现代信息技术“构建终身学习体系”。进入21世纪后,我国终身教育加速发展。党的十六大指出小康社会的重要目标之一是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”,要求“构建终身教育体系”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称教育规划纲要)将“构建体系完备的终身教育”作为战略目标。国家教育事业“十三五”规划进一步提出“形成更加适应全民学习、终身学习的现代教育体系”。2019年《中国教育现代化2035》提出“建成服务全民终身学习的现代教育体系”。

    全民终身学习的现代教育体系的建成,必将促进学习型社会建设,促进人的全面发展。

    实质性推进评价体系改革

    实质性推进评价体系改革,是要克服“五唯”顽瘴痼疾,以评价促发展,为人才的成长提供健康的环境。

    科学合理的教育评价和人才评价是我国建设人力资源强国的重要保障。2010年教育规划纲要将改革教育质量评价和人才评价制度作为人才培养体制改革的重要内容,并提出进行考试招生制度改革。党的十八届三中全会将考试招生制度作为深化教育领域综合改革的重要抓手,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》启动改革试点。同时,党中央、国务院先后颁布多项人才评价改革意见,要求形成“以科学分类为基础”的“科学化社会化市场化人才评价机制”,并强调教师评价必须“坚持立德树人”,把教书育人作为评价的核心内容。2020年初教育部《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》,启动“强基计划”,进一步落实考试招生制度改革。

    新高考改革正全面推进,破“五唯”各项行动也在陆续开展。建立健全科学多样的评价体系,必将促进我国教育等各项事业的发展。

    提高中小学教师待遇

    提高中小学教师待遇是在明确中小学教师特殊地位的基础上,依法保证中小学教师工资水平,优化薪酬体系,完善教师医疗、养老等社会保障政策,完善优秀教师表彰奖励制度,改善教师工作、生活条件,以吸引优秀人才从教,使教师成为受人尊敬、令人向往的职业。

    提高教师待遇是加强教师队伍建设的重要方面。1993年我国《教师法》明确规定,“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高”,并对中小学教师的津贴和退休金给予特别规定。2010年教育规划纲要要求继续“提高教师地位待遇”以吸引优秀人才从教。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出“切实保障教师合法权益和待遇”。2015年国务院办公厅《乡村教师支持计划(2015—2020年)》专门要求提高乡村教师生活待遇。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》重申不断提高教师的地位和待遇,尤其强调“完善中小学教师待遇保障机制”。

    提高中小学教师待遇具有极为重要的战略意义。必须建立相匹配的待遇体系,吸引高素质的人才从教,激励教师不断追求专业、创新。

    坚定不移落实教育优先发展战略地位

    坚定不移落实教育优先发展战略地位,要坚决将教育发展放在第一位,全面执行教育优先发展的法律政策,在经济社会发展规划上优先安排教育,在财政投入上优先保障教育,在公共资源配置上优先满足教育和人力资源开发需要。

    改革开放以来,人们深刻认识到教育对于经济发展、社会进步的重要作用。1992年党的十四大首次正式提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位”。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出要“改革和完善教育投资体制,增加教育经费”,以确保教育优先发展。1995年,“国家保障教育事业优先发展”写入《教育法》。自提出以来,我国着力落实教育优先发展战略,尤其是不断加大教育投入,完善教育经费投入机制。2012年我国首次实现国家财政性教育经费占国内生产总值4%的目标。《中国教育现代化2035》强调“坚持优先发展”,要求进一步完善教育现代化投入支撑体系。

    扩大教育经费投入是落实教育战略地位的关键,必须不断健全保证财政教育投入稳定增长的长效机制,优化教育经费结构,保障教育经费投入稳定、增长。

    编制“十四五”教育规划

    国家教育事业发展第十四个五年规划,将是“十四五”期间我国教育事业发展的纲领性文件。

    规划是我国国家治理的重要政策工具。我国自新中国成立初期开始第一个国民经济和社会发展五年计划,迄今即将完成第十三个五年规划。教育事业自“八五”时期起,开始单独进行规划,称为“全国教育事业第八个五年计划”。随着我国向市场经济的重大转型,“十一五”期间教育事业发展规划称为“国家教育事业发展十一五规划纲要”,并自此以此形式命名每五年的教育规划。2019年《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出“完善国家重大发展战略和中长期经济社会发展规划制度”,高度肯定规划的意义。

    2020年是“十三五”收官之年,必须在保障圆满完成“十三五”任务的同时,评估“十三五”时期教育成就,在此基础上科学编制“十四五”教育规划,为下一阶段的教育发展描绘蓝图。

(周洪宇系中国教育学会副会长、长江教育研究院院长、华中师范大学教授,邢欢系华中师范大学教育学院讲师、长江教育研究院研究员)

来源:《中国教育报2020-03-19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

未来学校的八个特征

唐科莉

 

 世界经济论坛,作为以研究和探讨世界经济领域存在的问题、促进国际经济合作与交流为宗旨的非官方国际性机构,近日发布了一份题为《未来学校:定义第四次工业革命时代的新教育模式》的白皮书。该白皮书提出了“教育4.0全球框架”,对新经济中的高质量学习进行重新定义,呼吁全球教育系统实现学习内容和学习体验的八个关键转变,展示了独特的教育创新模式、促进教育创新的相关机制、目前取得的成就及产生的影响。

    该白皮书是世界经济论坛在“塑造新经济和社会未来平台”发起的全球协商的成果,以期为第四次工业革命找到优质教育模式。它也是世界经济论坛倡导的“教育4.0计划”的首份成果。“教育4.0计划”的目标是通过动员利益相关者围绕新模式、新标准和改变教育未来的新行动,组成一个广泛的创新联盟,从而推动教育系统变革。

    超越“维持现状”的思维,推动教育系统变革

    该白皮书认为,全球化和技术快速进步正不断改变城市空间及工作方式,但教育系统却日益脱离全球经济和社会的现实及需要。当今在主流教育体系中广泛使用的直接学习的标准化模式主要是适应第一次和第二次工业革命的需要。面对第四次工业革命,发达和发展中经济体中的许多教育系统仍然严重依赖被动的学习方式(侧重直接教学和记忆),而不是促进批判性思维和个性化思考的交互方式,而后者才是当今创新驱动经济所需要的。这些过时的教育系统正限制人们获得推动经济繁荣所需的技能,并威胁着全球生产力的提高。

    为此,白皮书提出,身处第四次工业革命中,除了如技术设计和数据分析等“硬技能”培养之外,学校还必须培养学生拥有“以人为本的技能”(human-centric skills),如合作、同理心、社会意识及全球公民意识等,来确保儿童创造包容而公平的未来社会。

    在这样的背景下,教育、企业、公共部门的管理者必须超越“维持现状”的思维,过渡到专为适应第四次工业革命而设计的教育系统,即“教育4.0”,这样才能培养儿童为未来就业做好准备、恢复社会流动的通道、提高生产力并增强社会凝聚力。

    关注八个关键特征,促进高质量学习

    由于学习日益变得终身化,并在传统校园之外发生,因此白皮书在这一背景下对学校的定义非常宽泛,它包含传统学校学习、课外活动计划和其他学习发生的任何机构。白皮书中构建的教育4.0全球框架明确了“第四次工业革命时期的高质量学习”,也就是“教育4.0”,其学习内容和学习体验具有以下八个关键特征:

    重视全球公民技能培养——促进该技能培养的学习内容聚焦增强学生对更广泛的世界和可持续发展的认识,并促进学生在全球社会中发挥积极作用。

    重视创新和创造技能培养——促进该技能培养的学习内容侧重培养学生创新所需的技能,如复杂问题解决、分析思维、创造力及系统分析等。

    重视技术技能培养——学习内容旨在培养学生的数字化技能,包含编程、数字责任以及技术的应用等。

    重视人际交往技能培养——学习内容侧重人际交往情商的培养,如同理心、合作、协商、领导力以及社会意识等。

    强调个性化及自主学习——从学习标准化的系统转向基于每个学习者的多样化、个性化需求的系统,该系统足够灵活,能够确保每个学习者都按自己的速度进步。

    强调易获得和包容性的学习——从一个学习只局限于学校的系统转向一个人人都有机会学习(因此具有包容性)的系统。

    强调基于问题与合作的学习——从基于过程的内容传授转向基于项目和问题的内容传授,学习过程需要同伴合作,并更紧密反映工作的未来。

    强调终身学习和自主驱动学习——从一个学习机会和技能获得不断减少的系统,转向一个每个人都能根据自身需求持续获得新知识和新技能的系统。

    凝聚新模式新标准新方法,展示未来学校雏形

    该白皮书中呈现了从全球挑选的16个典型案例,每个未来学校的关键特征之下包含两个案例,并突出该模式的支持机制,确保这些模式能够在新情境中使用、连接、复制并推广,从而促进系统层面的变革。

    关注全球公民技能培养的印度尼西亚的绿色学校,其目标是培养未来一代绿色领袖。绿色学校的学生从可持续发展视角,真正利用自然世界去激发自身的好奇心、同理心和创新思维,并将学习应用到真实世界中。学生的学习在一个完全自然的、可持续的环境中发生,如没有围墙的教室、完全用竹子建造的建筑物等。目前该学校有800多名3—18岁学生,并计划在2021年扩大到新西兰、南非和墨西哥。该学校还开设了面向全世界教师的教育者课程,培训基于自然课程的教学法和设计原则。截至目前,来自50个国家的近700名教师参与了这一沉浸式培训计划。

    注重创新和创造力培养的加拿大“知识社会项目”,其目标是结合软硬技能开发,培养未来创新一代。该项目是2016年在多伦多发起的一个面向13—18岁学生的为期三年的课外计划,侧重技术与创业技能培养。其核心课程与学年同时进行,每周总共有10个小时的课外活动。该项目借助主要科技公司的学习和工作环境,让学习者接触最前沿的创新,如区块链、机器人、人工智能等,帮助他们理解如何使用这些工具推动世界的积极变革。

    注重人际交往技能培养的西班牙“国际教育与资源网络”,旨在通过虚拟文化交流创建全球学习者社区。“国际教育与资源网络”是一个成立于1988年的非营利组织,它与140多个国家的3万多所学校及青年组织合作,创建了一个“全球学习者社区”,通过在线网络,让学生参与跨文化交流,并合作开展社会学习项目。现在,全世界200万名学生参加了“国际教育与资源网络”在全球范围的合作项目。

    注重侧重个性化、自主学习的中国“安吉游戏”课程,旨在引导一场真正的儿童主导的学习和发现革命。这门形成于2000年的幼儿课程,致力于成为适用任何学习情境的游戏学习。它首次在中国浙江省的14000名儿童中实施,目前已经推广到中国的100所公立学校,并在美国、欧洲和非洲开展试点,力图将安吉游戏变成国际学前教育新模式。

    注重基于问题与合作学习的阿曼“英式学校马斯喀特”,旨在利用发现学习推动合作学习。该学校是一所国际学校,成立于1973年,服务于来自70个国家的1200名学生。它开发了一门专注于发现学习的课程,教学中以学生为中心,将多学科融入合作项目,强调学生体验而不是最终的结果或者答案。跨学科教学确保学生在各种内容领域之间建立内在联系,并专注于将知识应用到真实世界的特定技能培养。

    注重终身学习和自主驱动的学习的英国“技能构建者合作项目”,旨在推广“终身技能开发统一框架”。该项目是一个全球合作项目,通过与学校、教师、雇主和其他组织合作,增强儿童和年轻人的关键技能。该项目包含514所学校和学院,覆盖20万名学生和700多家机构。为确保学生拥有跟踪自身技能发展的终身学习机制,该项目专注于培养儿童和年轻人的八个关键技能——倾听、展示、解决问题、创造力、韧性、合作与领导力。

    最后,该白皮书呼吁政府和相关机构共同行动,在向“教育4.0”过渡中动员主要利益相关者,通过实施新的国家教育政策,将学习内容和学习体验的变革应用于公立教育体系;通过重新培养教师相关技能和技能升级,支持教师实施这一新愿景;根据这些目标建立评估进步的机制等,将新模式、新标准和新方法联系起来,确保所有人都有机会通向“教育4.0”。(作者单位分别为北京教育科学研究院教育发展研究中心、该院教育督导与教育质量评价研究中心。本文是北京市教育科学规划重点课题“中学生合作性问题解决能力评价研究基金项目”[AHA15216]成果)

来源:《中国教育报2020-03-20

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

绩效管理为“双高计划”保驾护航

吴灵辉

 

近日,山东省人民政府官网上的一则报道备受职教战线同仁关注:山东省教育厅和财政厅先期拨付3亿元“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”项目(以下简称“双高计划”)建设经费,在项目建设期内共投入15.458亿元,对该省15所“双高计划”立项建设学校(以下简称“项目学校”)给予重点支持。除此之外,每年项目学校还将收到中央财政奖补资金、行业企业支持资金和自筹资金。

充裕的经费是“双高计划”建设项目的必要保障。山东省教育厅和财政厅的做法无疑是值得称道的。但笔者认为,“双高计划”仅投入经费是远远不够的。项目学校要完成各项建设任务,还需要“五路”并进,对建设资金做好预算绩效管理工作,确保“好钢用在刀刃上”,为“双高计划”建设保驾护航。

一是齐抓共管、形成合力,着力构建运转顺畅、协调高效的预算绩效管理工作机制。项目学校应在教育行政部门和财政部门指导下,厘清管理职责,财务部门牵头组织,相关处室及资金使用单位具体实施,审计参与监督,广大师生广泛参与,配备专业人员,成立预算绩效管理专责机构,建立“预算编制有目标、预算执行有监控、预算完成有评价、评价结果有反馈、反馈结果有应用”,覆盖“双高”建设全过程的预算绩效管理工作机制。

二是压实责任、突出重点,进一步提升项目绩效自评工作成效。在“双高计划”建设过程中,项目学校应落实主体责任,严格实行项目负责人制,校长为第一责任人,专业群带头人为专业群建设直接责任人;项目学校每年应按照教育行政部门和财政部门批复的建设方案和任务书,从运行成本、管理效率、履职效能、社会效应、可持续发展能力和服务对象满意度等方面,对重点建设子任务绩效指标完成情况及预算执行情况开展重点自评,通过将自评结果纳入绩效管理考核范围,有效压实绩效责任;项目学校还应加强对子任务承担单位绩效自评过程的指导和质量控制,必要时可引入专家咨询和会审机制。

三是强化约束、严格问责,做好绩效评价结果应用、整改落实和透明公开。结果应用是预算绩效评价工作的落脚点。项目学校要提高“双高计划”建设项目预算管理绩效,关键是要对绩效评价结果进行充分合理的应用,把绩效评价结果作为“双高计划”建设安排预算和改进管理的重要依据,以此强化建设资金使用责任,体现奖优罚劣和激励相容导向,确保“有效要安排、低效要压减、无效要问责”。项目学校应健全并完善“双高计划”建设绩效评价结果报告制,对预算执行率偏低、未完成绩效目标或偏离绩效目标较大和自评结果较差的子任务,要分析并单独说明原因,研究提出改进措施。绩效评价报告应当依据充分、分析透彻、逻辑清晰、客观公正;项目学校还应推动绩效评价结果在校内外公开,自觉接受审计监督和社会监督。

四是实施监控、保证进度,加强“双高计划”建设任务产出监督与管理。由于“双高计划”项目不同于工程类项目,项目学校在建设过程中,会存在年度建设内容与产出有交叉现象,所以子任务承担单位的实际建设内容与建设方案和任务书申报内容可能有所出入,会导致项目产出情况与建设方案和任务书内容有所差异,因此项目学校应加强对“双高计划”建设产出监督与评价管理,确保“双高计划”建设内容始终围绕建设方案和任务书内容进行,并能够产生切实效益;对子任务绩效目标实现程度和预算执行进度试行“双监控”,结合事先确定的关键跟踪绩效指标,进行案头跟踪和实地跟踪,采集案头数据和实地数据,两者形成对照补充,从中发现问题、及时纠偏,降低资金运行成本,确保各项建设子任务绩效目标如期保质保量实现。

五是加强学习、提升素质,着力培养打造一支高素质的预算绩效管理队伍。一方面,要做好加法,不断充实专业队伍;另一方面,要做好乘法,不断提高专业水平。

概言之,项目学校应对建设资金做好预算绩效管理工作。虽然任重道远,但是只要项目学校在“双高计划”建设刚刚起步之时,就充分认识到预算绩效管理的重要性,未雨绸缪,做好规划,就一定能够保证“双高计划”达到预期建设目标。(作者单位:陕西杨凌职业技术学院)

来源:《中国教育报2020-04-14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育让人生走得更远

 

不久前,人社部、财政部印发关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知,明确今年将征集遴选一批优质线上职业技能培训平台,推出数字培训资源,并组织待岗、返岗和在岗企业职工以及离校未就业高校毕业生、就业重点群体等参加线上培训。疫情期间,加强线上职业培训不仅有助于避免交叉感染,也提升了职业教育的可及性和覆盖范围。抓住这一契机,将更好推动职业教育深入发展。

    社会分工形成了不同的职业,不同职业创造出多彩社会。人的社会性很大程度上是由其职业性决定的。国家发展、社会进步,离不开每一位社会成员的职业能力;每个人的成长,又几乎都要通过从事一定职业来实现。正因如此,我们可以从广义上来理解职业教育。它不仅包括专业技能和知识的培训,更意味着使受教育者成长为适应社会需求并为社会做贡献的人。在这个意义上,义务教育和基础教育之后的中等职业教育、高等职业教育、普通高等本科教育等,都可看作广义的职业教育。对于每一位受教育者来说,通过职业能力的培养和提升,不仅能实现个人发展,也彰显了一个人的社会价值。

    职业教育的重要性,正在日益凸显。随着社会分工进一步专业化、精细化,能够掌握一定专业知识和技能的人才不仅在就业市场上受到青睐,而且也获得了全社会的尊崇。大国工匠的故事和精神广为流传,就给出了生动的证明。这也促使全社会重新审视职业教育的发展和未来。可以说,任何一种帮助人们走向社会的教育形式,都应该与职业、专业、工作产生联系,无论是接受职业教育还是高等教育等,并没有本质上的差别,都是为了实现人的全面发展。

    各行各业的从业者都应具备相应的职业能力,因此人人都需要接受职业教育。这样的职业教育也可以看作是一种全民教育。对此,构建合理有序的教育体系和相应政策就显得尤为关键。有必要进一步扩大义务教育阶段之后职业教育的覆盖范围,特别是为边远山区和贫困地区的孩子提供职业教育的机会,确保他们在掌握一定的专业技能和知识之后就业。

    另一方面,就招收学生和考核学生的方式而言,应在统一考试的基础上,更多考量学生的兴趣爱好、特点等因素。长期以来,我们采用统一的分数线来区别普通教育和类型教育,一定程度上影响了人们对职业教育的认知。教育实践中,确实有一部分孩子无论是个人兴趣还是自身特点,都更适合职业教育。因此,不妨在义务教育和基础教育阶段,就建立起与职业教育相衔接的课程内容和入学通道,确保每一个孩子都能得到适合自己的教育,以便更好发挥自身长处和才能。

    如果说父母、子女、兄弟姐妹是一个人的家庭角色,那么职业就是一个人的社会角色。要想扮演好这个角色,就必须接受与之相匹配的职业教育。而无论教育的类型如何划分,只要能根据受教育者的特点发掘其潜力、彰显其价值,就是好的教育,是真正能够提升我们整个社会人力资本水平的优质教育。(作者系陕西渭南职业技术学院党委副书记、院长,原载《人民日报》,有删改)

来源:新华网2020-04-07


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

有序复学,哪些“程序”需要优先“运行”

王寿斌

 

随着新冠肺炎疫情控制持续向好,中国战“疫”取得阶段性成果,并进入疫后“重启”复苏模式,返校复学也成为当前全民关注的热点和焦点。

返校复学,意味着学校“重启”。而职业院校的“重启”,不能简单粗暴、不分主次地“一键复位”,而要厘清轻重缓急,尤其需要根据职业教育特点、具体校情和当前职业教育的发展形势,依次运行学校工作的各个“软件”,以使返校复学既有秩序,又有顺序,更讲程序。

保健重启,谋求身体健康与心理健康的高度融合。一场突如其来的疫情,一个超长、超常的假期,数月“紧急上马”的在线教学,或许会让师生们身心疲惫。长期宅家、多吃少动,导致许多人身体出现明显不适,而作息规律紊乱、疫情信息干扰,又令大家的心理呈现亚健康状态,迫切需要系统调理、全面修复。要让师生的身心状态恢复到寒假前的健康水平,复学初期,学校需要根据疫情防控规律,高度重视组织各种非集聚性户外体育活动,既通过运动来增强体质、提高免疫力,又通过促进交流使大家重新体验集体的快乐、享受运动的欢愉、感受春天的美好,以良好的身心投入学习、工作和生活。

教学重启,聚焦直播授课与线下教学的互补融合。众所周知,学校以教学为主,良好教学秩序的全面恢复,是“复学”成功的重要标志之一。非常时期的“停课不停学”,只是为了避免学习任务被耽搁而不得不采取的应急举措。实践中,一些教师因为毫无心理准备而手忙脚乱,部分学生因为缺乏现场管控、缺少面对面交流而茫然困惑,个别学校因为过程监控缺位、研讨引导滞后而流于表面,都在一定程度上导致在线教学的不足充分暴露,实际教学效果难以保证。所以,返校复学之后的当务之急,是要聚焦直播授课与线下教学的互补融合,及时对在线教学进行全面总结和深入研究,努力扬长避短,争取扬优补劣,以使线上教学成为课堂教学的有益补充和升级举措。

教育重启,探索思政教育与劳动教育的创新融合。新冠肺炎疫情是新中国成立以来在我国发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件。在这场疫情防控人民战争、总体战、阻击战中,衍生出来的思政话题和思政素材不胜枚举。针对战“疫”斗争的总结和反思,当是新学期思政教育的重要内容。与此同时,中共中央、国务院于3月20日印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,全面部署在全国大中小学校系统开展面向人人的劳动教育,构建德智体美劳全面培养的教育体系,促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。思政教育与劳动教育在育人层面的创新融合,在培养高素质的社会主义建设者和接班人层面的终极旨归,是学校教育重启的重大时代任务。

改革重启,构建“1+X”与学分银行的嵌套融合。2019年2月13日国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》,将加快推进职业教育国家“学分银行”建设,与试行“学历证书+若干职业技能等级证书”(1+X证书)制度,列为今后一段时期我国职业教育改革发展的重点领域与主攻方向。今年3月30日,教育部再次印发《关于做好职业教育国家学分银行建设相关工作的通知》,持续推进国家学分银行建设与“1+X证书”制度试点工作的嵌套融合,有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果认定、积累和转换,进一步拓宽技术技能人才持续成长通道。此项工作对于所有职业院校来说,都是教育教学改革的重点,也是无法回避的改革难点;而对于许多入围“双高计划”的院校来说,更是已然列入重点建设的重大项目。所以,复学后的职业院校必须在总结过去一年试点经验的基础上,优先推进学分银行建设与“1+X证书”制度试点工作的嵌套融合。

扩招重启,力争高职扩招与教学改革的同步融合。作为国家层面的重大决策,高职扩招是一项利国利民的战略举措,也是许多职业院校自2019年开始面临的办学挑战。据教育部日前公布的信息显示,全国高职院校共计扩招116万人,其中面向“退下农新”等特殊群体共招生52万人,接近扩招人数的一半。目前,由于疫情原因,部分学校的最后一批扩招学生尚未正式到校,如何让他们能够“未入校先学习”“停课不停学”且“工学交替”,考验着我们的工作智慧。面广量大的高职扩招以后,高职院校生源更加多元,学生发展需求更加多样,对教育教学管理工作提出了新挑战、新要求。复学的高职院校,迫切需要优先对人才培养模式、教育教学方式、人才评价制度等进行综合配套改革,以使前期的完成扩招“数量”与后期的保证育人“质量”能够同步融合,最终使高职扩招对经济、社会以及教育的良性循环发展发挥正向促进作用。

实习重启,促进复工复产与技能培训的叠加融合。新冠肺炎疫情持续胶着期间,企业普遍出现用工短缺状况,许多职业院校设身处地纷纷驰援企业复工复产,为企业快速恢复产能作出了积极贡献。岁寒知松柏,患难见真情,许多企业与职业院校在携手战“疫”过程中成为至交。疫情也加深了校企双方对于建立合作“共同体”的理解,使“依靠企业办职教,办好职教为企业”“服务区域经济,力争双赢发展”的理念成为共识。职业院校复学以后,实习工作需要快速重启,一方面学校可以在师生已经返校复学的情况下,为企业提供更大的人力资源支持、技术研发支持和技能培训服务,另一方面更有必要趁热打铁,通过校企相互沟通,妥善落实毕业班级学生的顶岗实习问题。毫无疑问,今年上半年企业用工普遍趋紧,而到了下半年,随着外省员工的稳定返岗,同时受到经济下行的影响,企业的人才需求将呈现供大于求的局面。早日重启实习,将有利于未雨绸缪。(作者系江苏省苏州工业园区职业技术学院教授、党委副书记)

来源:中国教育新闻网2020-04-21

 

 

 


 

 

高职教育的课程建设

 

以证为引 以课为主 扎实推进融证入课

 

    “课证融合”是在新时代背景下,连接职业教育制度与劳动就业制度的核心,其本质是以证书为介质,实现学历教育与职业资格、职业技能等级的互通、互认,最终达到培养出综合型高素质人才的目标。常州信息职业技术学院以“立足信息产业,培养信息人才,服务信息社会”为办学理念,扎实推进“双证制度”的落实,逐步探索引入“1+X”证书制度,通过贴近专业选取职业资格证书、以职业技能鉴定作为教学切入点、职业证书计入相关专业课学分、课证互认实现对接“双证书”及“1+X”证书、以专业实践教学体系为主线等措施,在培养具备优秀职业能力的人才方面,取得了较为丰硕的成果。本文系2019年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“高职院校‘课证融合’模式的研究与实践”(项目编号:2019SJA1142)的成果。

    贴近专业选取职业资格证书

    高等职业教育专业具有口径“宽”“窄”并行的特点,前者多以技术领域需求而设置,后者则以职业岗位(群)需求而设置。学院通过多年建设和完善,形成了一套基于毕业生追踪调查、企业用人需求调研、行业专家顾问、专业人才培养目标相结合的方法,确定专业的第一培养技能和第二培养技能,并结合专业口径的特点,选取更贴近的职业资格证书。例如应用英语专业的口径相对较宽,学院以灵活性、适应性为基本原则,选取了托业证书和英国剑桥商务英语BEC中高级证书。再如环境艺术设计专业的口径相对较窄,因此选取了专业领域更具权威性的NCAG认证体系。

    以职业技能鉴定作为教学切入点

    在课证融合视域下,职业技能鉴定的切入点,对最终的鉴定考核结果有直接且关键的影响。学院将理论知识、实训课程、技能培养及结课等教学环节,与劳动部门鉴定指导中心规定的鉴定日程充分结合,确保职业技能鉴定的切入点切实落实在教学中。

    此外,为确保学生顺利通过职业技能鉴定的考核,学院还利用校企结合、模拟实训、实训基地等资源,针对核心职业技能安排30—50课时不等的、连续的、目标明确的强化训练,力求让学生在全身心投入实训的同时,大幅提高学生的技能水平及操作的熟练程度。

    职业证书计入相关专业课学分

    作为高职院校学生必须获取的第一培养技能职业资格证书,学院在积极解读并吸纳国家相关职业标准的基础上,将其列为必修课程,并给予充分的学时保证。相应地,第二培养技能职业资格证书则列为选修课,并给予相应的学时与学分计算办法,例如以每16学时计算,初、中、高级证书分别计为1、3、5学分。同时为进一步有效对接“1+X”证书制度,目前学院已将职业证书的范围扩充为职业资格证书和职业技能等级证书。

    课证互认实现对接“双证书”和“1+X”证书

    根据各专业涉及知识面的宽窄,学院实现了相应的成熟解决方案,保证课证互通、互认,无缝对接“双证书”和“1+X”证书。其中,对涉及知识面较窄的专业,直接采取课程教学与职业技能鉴定互通的形式,即以职业技能鉴定要求为蓝本执行教学,以职业技能鉴定结果代替考试成绩;而对涉及知识面较宽的专业,由于必修课程较多,无法以其中某一门课达到国家职业标准的要求,因此学院在当地劳动部门认证同意的前提下,通过教学与培训相结合的形式,以职业技能鉴定实操考核结果代替技能鉴定实操成绩。由此,学院基本实现教学成绩与职业技能鉴定成绩的互通、互认,达到真正意义上的无缝对接。

    以专业实践教学体系为主线

    为充分保证整证入课、课证互认的有效性,学院以理论教学为基础、以实践教学为根本,强调以实践教学为主线,进一步引出理论,再由理论指导实践的教学思路,尤其对核心专业课,采取理论与实践教学、岗前培训、顶岗实习、职业资格和职业技能等级鉴定强化训练等相结合的一体化课程,达到专业人才培养目标要求的技术能力。(作者单位:常州信息职业技术学院)

来源:《中国教育报2020-03-12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

线上课程教学如何改进升级

吕文清

 

在抗击新冠肺炎疫情的这段时间,全国中小学生“停课不停学”,这对习惯于线下教学的教师是很大的挑战。因为时间仓促,线上课程质量参差不齐,教学过程中遇到各种各样的问题在所难免,但我认为课程设计不对路是首要问题,需要加紧改进和优化。

    线上课程教学有何特点

    线上和线下是两类不同的教学活动,线上课程设计要符合线上教学的特点,如果按照线下教学的思路去设计线上课程和教学,必然会产生较大偏差。

    具体而言,线上课程教学具有6个特点:

    环境网络化。线上网络化学习环境,交互方式不再是面对面的人际交互,驱动方式不再是教师现场组织,学习工具变为机器、平台、软件。没有教师直接连续的关注,没有同伴的行为参照,学生具有独立性,靠学习任务驱动,主要跟电脑电视打交道。在这种环境下,线上教学要重新定位,重构逻辑,转换动力。

    媒介数据化。线下课堂教学媒介是纸质的教材学材,线上教学媒介则是数据信息。线下一节课的教材学材只有几页到十几页,而线上学习面对的是海量的信息空间,满屏的符号冲击,动动鼠标就能给出若干条信息。线下课堂学习主要靠听,线上学习主要靠看,要自己阅览、筛查信息、认知加工。在这种媒介下,需要改换教学的起点、重心、路径和方法。

    资源共享化。资源共享化是线上教学的重要特点,既为教学的广度、深度和厚度提供了可能,也为学习成果分享交流提供了便利,产生了协作学习、智力众筹和知识创新等诸多新的学习方式。这一特点要求线上教学以资源供给为重心,靠资源打开学生的视野和思路,实时学习新的知识和技能,并参与教学资源的共建共享。

    时空灵活化。线上教学最显性的特点是时空分离,这既给教师组织教学带来了挑战,也为教学创新提供了契机。一方面可重构逻辑,灵活切分任务,如设计资源支撑型教学,突出课程设计、资源创制、资源推送、过程支持、检测反馈等时空组合;另一方面可重构流程,转换教学重心,如设计讨论式教学,可把教师讲解视频或PPT、资源支架安排学生分散自主学习,集中上课时间安排问题讨论和释疑解惑。

    学习自主化。线上教学须以学生为中心,围绕学生自主学习设计课程。在线教学以学生自主学习能力为条件,也以学生自主学习能力培养为核心目标。时空分离特点决定了教师主导模式走不通,资源共享特点意味着学生可以自主选择,独立分散学习也要求学生自我监控。这次疫情下的在线教学,反映出最大的问题是学生自主学习能力缺失。学生自主学习能力要在实战中培养,线上课程设计的每个模块、每个活动、每个任务,都要依从和支持这一特性要求。

    策略个性化。开展线上教学,每个学生学习基础、认知特点、技能储备不同,甚至每个学生的学习时空和流程安排都不同,凸显了个性化需求。网络技术为个性化教学提供了条件。线上课程设计要充分考虑这一特点,从流程灵活安排、资源定制推送、技术设备的选择、认知工具的开发到答疑解惑等,都要利用好个性化特点。

    根据上述特点,线上课程设计重点可在三个方面突破:一是教学逻辑以学生和资源的互动为主线,资源制作、推送与呈现成为关键。二是教学资源要丰富有料,且须模块化、灵活组合和可自选,提供符合不同认知需求的材料。三是教学方法是学生自主、教师辅助、任务驱动,教师要做好课程设计师。

    当前线上教学存在啥问题

    我们的在线教育还处于原始积累阶段。在这次疫情应对中,临时应急进行课程和教学设计,多是线下课堂线上化,资源创制、内容呈现、组织教学、节奏把控、互动反馈等基本方法技能不匹配,具体而言有四个方面的问题:

    定位不对路。目前全国的中小学在线教育,包括文化补习、特长培训、素养提升、课程教学等全部种类在内,核心功能多是帮助教者“教”的,很少是帮助学习者“学”的。如这次疫情期间,一些地方直接照搬线下课堂,连升旗讲话、上课起立、问好、坐姿、环境布置、学具摆放、问答对话都一样,有的培训机构还以“与学校课堂同步”为卖点,把在线课程定位为线下课程的线上化,违背了在线教育以学习者为中心的原则,失掉了网络空间用户自主的特性。

    内容不对路。很多在线教育产品内容,还是仿照大班教学,还是“应试”“应赛”思路,关注的仍是知识点和操作点的概括提炼。在线教学突出强项是内容资源的丰富性、选择性,学习者可以根据自身需求选取和组接。如果线上课程内容还是线下的转换,那么这些内容多将成为“僵尸”,学生们自然不愿用。

    流程不对路。现在的在线教学,流程还是线下课堂教学的路数,备课写教案—上课讲授—课后作业及答疑,流程的重心是上课讲授,教师负责输出,学生负责接收。真正有效的在线教学,应该是课前学生备课—课堂问题讨论—课后练习应用,教师重在挖掘数据,研究学情,推荐资源,引领讨论。

    工具不对路。现在国内各在线教育平台工具,短板有“五多五少”:支持教师讲授的工具多,支持学生自主学习的工具少;支持线下课堂重现的工具多,支持课前课中课后链接的工具少;支持重复记忆训练的工具多,支持团队合作互动学习的工具少;支持静态知识传输的工具多,支持学习成果多维呈现的工具少;支持教师制作讲稿的工具多,支持学生画像和学情调研的工具少。在线教育工具开发还处于初始段位,不能支持知识建模、学情调研、快速反应、综合测评、深度分析、模型开发等更专业层面的教学行为,难以有效赋能。

    线上课程设计要注意什么

    线上课程设计要突出考量多方面因素,包括:线上学生如何学习,课前课中课后任务怎么设置,各个学生会遇到哪些问题,怎么提供差异化支持,重难点在线突破的方法,需要哪些支架和资源,怎么在线组织讨论、探究和答疑,设计什么作业能够活化所学知识,并能检测各个学生学习程度,学生的学习成果如何深层呈现和分享,等等。

    线上课程设计要把握好6个方面。

    任务驱动。在线教学要以任务和问题为驱动,以学生和资源的互动为主线。在线课程设计的首要任务是设计学习任务。学习任务设计应符合8个维度的要求:能够承载课程目标,符合价值伦理,有挑战性,可选择,与生活有连接,有一定经验支持(符合最近发展区),可分解、可操作、可检测,具有内在一致性。在线教学时空相隔,要通过任务设计黏住学生。越低龄的学生,学习任务越要有趣有料。

    自主为本。把学生自主学习作为在线教学的本质要求,各课程要素始终围绕着如何支持学生自主学习而设计,师生都要有明确的行动指标。教师要专题设计每个课程的在线学习指引,包括任务目标、内容分析、学习方法、学习工具、作业分享、测评反馈等。学生则根据学习任务目标,自主查询资料,挖掘需求,提出问题,讨论解惑,差异练习,进行自我检测。年龄小的学生指标可简化,能力强的学生可提高要求。

    模块组合。线上课程资源呈现方式宜模块化。教师要在专题课程在线学习指引的基础上,帮助学生遴选资源模块,每个环节和知识点可推荐3至5个资源,既尽量精要,又照顾个性需求。资源模块的形式,包括讲解视频、演示实验、实际操作或“文字+思维模型”等,根据学生的身心特点,确定每个资源模块时长。对于重难点的突破,要提供支架性资源,这也是教学专业资源建设的难点,往往需要教师自己创制。现在国内教学资源库中,一般性零散低质材料多,搜索遴选困难,也不方便抽取、组合和连接,尚需长时段积累和沉淀。

    要素连接。线上教学可打破时空限制,组织多种要素连接,这给课前课中课后一体化设计提供了便利,应统筹利用时空要素,把学习任务分配到不同时段,把各时段的学习内容连接起来,还可以根据学情和知识类型,重构教学逻辑,改变教学顺序和流程。这样便于学生自主安排学习进度和次序,最大限度地实现个性化学习。

    团队学习。国际上近年新兴的Team学习,可把世界各地的人连接起来,充分整合各地背景资源,实施创新性学习。我们的在线教学可以尝试这种方式。其操作要点包括:目标统领、分工合作、智慧众筹、在线讨论、共享集成。这样既可以培养沟通、协作技能,也能强化参与者的认知责任,激发每个学生的深层动机,是一种有效的共同体学习方式。

    即时反馈。在线教学,能否黏住学生并步步深入,关键是要即时反馈。有效的在线教学,包括直播课堂,教师的工作重心要转移到互动反馈上来,而不应该是对照PPT讲授。在线教学反馈点包括状态图标点亮、数据分析读取、过程记录标注、互动问答回应、作业提交浏览、学习目标检测等,特别是各个学生作业提交、分享情况,教师要给以分析性反馈,既实现成果分享和协同构建的目的,又可引导学生深层学习和认知投入,同时起到组织教学的功能。

    我国目前的在线教育还处于以完成媒介资源数字化和教学活动网络化为主的1.0阶段。通过这次疫情防控,应尽快启动2.0建设,重点做好资源体系化重构,实现线上线下混合教学,支持学生个性化学习。有条件的地区和学校可开展3.0实验,探索教育智能化和自适应学习模式。这次全国性大规模线上教学虽是因疫情而短期应用,但将会作为线上线下混合教学的前导而快速迭代,各级教育部门、各教育机构和学校应做好长远布局。(作者系中关村学院学术委员会原负责人。本文系国家教育体改项目“中外多元开放学习环境建设与创新学习课程开发合作研究”的研究成果)

来源:《中国教育报2020-03-12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

线上教学促校长重新审视课程观

 

面对一场突如其来的疫情,教育似乎按下了“快进键”。

    一时间,不少学校引入线上教学,数十万教师成为“主播”,但一些问题也随之涌现。目前,一些学校的线上课程,生硬地把线下课堂里的课程表、学科科目直接搬上在线平台,以纯教授的方式进行过度教学,乱象百出。不仅模糊了育人宗旨,漠视了师生身心健康,而且忽视了学科特点,脱离了教学实际。一些地区强推网络在线教学,也遭遇了平台缺失、带宽不足、资源匮乏的问题。

    “停课不停学”不能仅凭教育者的激情与壮志,它需要在育人目标引领下的课程体系支撑,它需要面对现实的具体实践。美国当代教育学者埃利斯在《课程理论及其实践范例》中阐述了“知识中心课程、学习者中心课程、社会中心课程”三种基本课程模式。他认为,这三种课程模式每一种都有重大的价值,每一种都可以有所贡献。

    目前,“停课不停学”在一定程度上折射出学校管理者“课程观”的错位,即“知识中心课程”线上教学的失当。而要走出困境、厘清乱象,就需要学校管理者强化对“学习者中心课程”和“社会中心课程”的关注。

    “学习者中心课程”的教育目的是使人的个性和潜能得到充分、和谐的发展,课程关注学生的兴趣、体验和经验,认为课程是活动、是学习经验和成长体验;“社会中心课程”的教育目的是促进社会经济、政治、文化的发展和人的社会化,课程按重大社会、生活问题来组织,以提高学生提出、分析和解决问题的能力以及批判和改造社会的能力,认为课程是文化再造。

    “停课不停学”一方面需要优化“知识中心课程”的教学,另一方面则要强化对“学习者中心课程”和“社会中心课程”的关注。

    首先,课程从知识指向过渡到生活指向。延期开学期间,在“知识中心课程”教学条件不完备的情况下,学校要引导学生探究和解决社会问题。因此,在设置课程时,须指向生活中的问题,包括社区事务和真实世界中的问题,强调学校所能提供的最好经验是现实世界的经验。青少年学生正处于人生的重要发展阶段,带有理想主义色彩,他们需要通过学习知道自己能够并应该给这个世界带来改变。学校要关注学生兴趣和学习经验,让学科知识成为学生学习的工具,让学生明白,学是为了公民生活、为了跨越学校围墙的应用而进行。

    在抗疫这场巨型的社会实践课中,学校要抓住契机给学生们上一节家国情怀课,告诉他们自己与未来的关系;给学生们上一节敬畏自然课,告诉他们自己与灾难的关系;给学生们上一节公民素养课,告诉他们自己与自己的关系。课程的原始素材在真实世界中已经存在,何须用空洞的教科书、无趣的练习题和无休止的伏案作业把学生从身边的真实世界分割开来?

    其次,课程以从讲授教学转变为问题探究。生活即教育,教育即生活。延期开学期间,学校课程实施的主要方法应转向个人或小组项目设计。在这一学习过程中,教师仅作为促进者存在,引导学生走进“防疫阻击战”的真实世界,帮助学生发现他们需要研究的问题,最重要的任务是发展学生的社会技能、创建合作氛围和推动团队建设,动员学生去做他们力所能及的事情。

    对于学生而言,这是综合学习的课程,是一种关注问题的课程,因此,综合性学习、研究性学习自然成为重要方式。面对这场艰巨的战“疫”,珍爱生命、尊重自然、家国情怀、英雄精神、公民素养、正义良知等都会成为学生的课程研究主题。学生参与到问题解决的各个阶段,包括界定问题、制订计划、采取必要措施以及对研究结果的反思,进而从中获得课程学习经验。在此过程中,智育与德育相得益彰。

    智者不惑,仁者不忧,勇者不惧。做好“停课不停学”,打赢教育“防疫阻击战”,需要校长们审视自己的课程观,需要涌现更多现代教育理念的引领者、新型教学形式的探索者、高新教育技术的实践者。

    每临大事有静气,教育者尤应如此。(作者系山东省枣庄市实验学校校长)

来源:中国社会科学网2020-03-25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

职业教育的教学探索与管理改革

 

提升本科教学质量如何发力

万玉凤

 

2019年是高校学风建设年:全面取消清考;学分不达标,本科降为专科甚至退学;论文抄袭开除学籍;教育部抽检了6000篇博士学位论文,抽检比例达上一学年度授予博士学位的10%左右……不少学生感慨,“毕业越来越难”。

    而教育部出台的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》(以下简称“意见”),也把严格教学管理放在了第一位,指出高校要切实加强学风建设,提升学业挑战度,引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践,激励学生刻苦学习。

    怎样才能激发本科生的学习动力?如何激励教师重教学重创新?什么样的教学配套改革最有利于学生学习?针对这些问题,记者进行深入采访。

    如何通过“合理增负”督促学习

    强化课外研学,加大学习过程考核力度

    打游戏、谈恋爱、考试加紧复习、清考……在当今的大学校园中并不鲜见。经历了玩命的中学,到了大学似乎可以轻松一点儿了。

    中国人民大学公共管理学院曾进行过一项调查,80%的学生认为大学课程仅需通过期末前的“加紧复习”就能通过。

    “临时抱佛脚是不少学生的学习常态。”中国人民大学教务处处长龙永红说,这是因为在不少课程考核中,不太重视平时学习考核,平时成绩所占比重也不高,只要期末获得一个好成绩,就可以轻松拿到及格甚至优良的总评。而很多时候,期末考试的内容机械呆板、过于强调教条性的知识,不能体现对课堂教学内容的深度理解和思考、广度的延伸和拓展、灵活的掌握和运用,这就进一步加剧了学生对平时课堂的轻视,减弱了学生学习的主动性和积极性。”

    而分析深层次原因,在西北农林科技大学信息学院辅导员王淑珍看来,根子在于学生缺乏学习动力,以及功利化的学习动机。

    “功利化最明显的表现是在学习内容上,重视实用技能,轻视与就业表面无关的知识的学习,如学生中出现的热衷考取各类各级资格证书,却不重视思想政治理论课、专业公共基础课、发展方向任选课和公共选修课的学习等,重视面试技巧,轻视与职业长久发展相关的基础学习。”王淑珍说。

    2018年6月,新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部部长陈宝生表示:“玩命的中学、快乐的大学”这一现象必须扭转!

    在龙永红看来,“大学要合理增负”关键在于严格教学过程管理和教学环节要求。2019年1月学校发布了《关于加强和改进课程教学的若干意见》,围绕课程教学的全要素、全过程提出了明确的意见和要求,特别针对学生平时学习不够、挑战度不够的问题,提出严格教学过程管理和教学环节要求,一方面强化教师对学生课外研学的设计、布置、督促和指导,一方面提出加大学习过程考核力度和考试难度。

    2019年,中国人民大学法学院2016级本科生黄智杰对如何学习有了更深刻的理解,“突击是很难过关的,考核结果让我们真正体会到了公平感,有多少付出就有多高成绩”。

    “课堂、课后和考核形式都发生了变化。”黄智杰说,课堂上以前背PPT似的讲解消失了,逐渐取而代之的是故事似的、深入浅出的讲述,课堂上自学与辅学相结合、理解与表达相结合,线上与线下交流相结合;课后,不同专业、不同年级的学生有了助教和研讨小组,在互助学、结伴学的过程中“学懂、弄通、做实”;最后是考核方式的变化,期末考试题型更偏向于日常研讨中涉及的内容,开放式的设问模式也更加精准地考查我们学生的日常用心程度。

    龙永红说,2019年学校要求各门课程都要加强学生课外研学环节、内容和考核:理工类课程主要加强习题课、研讨课教学,加强综合实验实践训练,学生参加和开展相关学习研究情况纳入平时成绩,相关学习内容作为教学要求纳入期末考试范畴。人文社科类课程和通识类课程主要加强课外延伸阅读和写作训练,保证每学分2本指定书目的阅读量或与之相当学习强度的其他文献资料研读量,阅读和写作情况纳入平时成绩。

    “在加大学习过程考核力度和考试难度方面,严格按照课程教学目标和教学要求科学合理命题,注意考核学生学习的广度、掌握的深度、理解的灵活度,加大学习过程考核力度,合理设定平时与期末成绩比例,引导学生广泛阅读、深度思考、自主探究。”龙永红说。

    如何激励教师重教学重创新

    经费支持一线教师,打通科研与教学的师资链

    课程太难、课堂无聊、部分教师照本宣科……沉闷的课堂是学习积极性不高的原因之一。怎样才能把沉闷的课堂,变成有活力、有效率的课堂呢?

    “上我的课,几乎没有人玩手机。”谈到课堂氛围,天津大学机械工程学院副院长曹树谦不无自豪。

    “曹老师的课堂特别活跃,他不喜欢一直站在讲台上,而是走到学生中间,和你交流。”港口航道与海岸工程专业大一新生刘博达说,“曹老师喜欢在课堂上对学生不停发问,用问题调动我们的积极性。我们也随时可以打断他,提出不同的见解。”

    在曹树谦看来,教学要形式与内容并重。“在授课形式上,要发挥课堂的主场优势,充分利用现场感,利用多媒体设备,连教师的身体动作甚至表情都要充分利用起来。”曹树谦说,而教学内容上,教学实践需要过程,要不断学习,注重积累。专业课教师尤其要把自己所从事的科研内容融于教学内容中去,不要完全按照书本,这样才能不断带给学生“干货”“新的东西”。

    龙永红分析,重科研轻教学的评价导向、教师教学钻研不够、教学能力不足、提高教学水平缺乏途径等,都会导致课堂教学效率不高。

    怎样破解?中国人民大学实施教师激励和督导政策,双管齐下,以提升教师教学积极性。

    “在激励方面,人大将教学奖励项目分为‘团队及教学改革与建设成果类’和‘个人教学水平、贡献与绩效类’两大类。团队奖项中‘教学成果奖’最多可收获200万元奖金支持。”龙永红说,而在督导方面,学校组建本科教学督导团,院系组建教学督导组,通过深入课堂听课,检查教学环节,发现问题并提出意见建议。同时,也可以挖掘优秀教师和优秀课程,促进同行之间研讨交流和师生交流、保障教学质量、教师教学综合评价、教学改革建设等。

    “首先是推动教学创新,构建课堂内的师生共同体。”南开大学教务处处长李川勇说,在课堂上,南开大学积极推动以学习目标为导向,以有效互动为教学动力,加强过程化考核,促进教师有效引导、学生主动学习深度学习。鼓励教师以有效教学模型组织教学,通过“大班授课、小班讨论”互动教学、有效面授、翻转课堂等多种形式,增强有效教学的辐射力,打造本科生“金课”。

    在课堂外,李川勇介绍,逐步构建了校、院、班三级学业指导体系,成立了“名师面对面”“导师工作坊”“学习中心”等组成的校级学业指导中心,完善院级学业指导工作体系和帮扶提升体系,全面实施30人班的班导师制,探索全校范围跨学科师生组成的智慧书院的建设,从学业规划、学习指导、职业生涯、人生目标等方面给予学生全方位指导,营造课堂外的师生共同体。

    为了激励教师全身心投入教学,山东大学面向一线教师提供教学研究经费支持和奖励。

    “2019年全校3400余名教师,700多名申请,批了360个项目,总计1000万元教学研究经费,计划2020年投入1500万元支持教师开展教学研究。在奖励方面,给予省级教学成果奖5倍、国家级教学成果奖10倍的匹配支持,同时在职称晋升和杰出人才评聘中加强教学元素、教学成果的比重,设置教学型教授、副教授,打通教师通过教学上升的渠道,传承尊师重教的优良传统。”山东大学本科生院院长刘传勇说。

    在刘传勇看来,教学是学术,与科研是完全一样的。教师要去学习研究,掌握教育教学规律和方法,由教学型教师逐渐向学术型教师转变;教师有了教学学术背景,再结合学科积淀,教育教学能力会逐步提高。

    武汉大学着重打通科研与教学的师资链,让更多高水平教师扎根教学一线,切实提高本科教学质量。武汉大学要求所有教授给本科生上课,是狠抓本科教学质量的一记“重拳”。宁津生院士的83岁生日,就在大一学生的课堂上度过。这门由宁津生、刘经南、陈俊勇等7位院士和几位知名教授共同讲授的“测绘学概论”,被誉为“最奢侈基础课”之一,院士们不仅悉心传授专业知识,更用自己的经历向学生传递强烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤诚的爱国心,成了课堂上更为独特、最有说服力的思政教育资源。

    大三、大四两个寒暑假,中国地质大学(武汉)机械设计制造及其自动化专业研一学生高晓峰都在无锡钻通实习——液压原理图看懂了,零件装配了然于心,对整机设计更有把握了……这都得益于学校开展的“真刀实枪式的学习”。

    中国地质大学(武汉)机械与电子信息学院副院长文国军介绍,“产学研用”相互结合能够在学风建设中起到意想不到的效果。

    “学院推进特色行业+高新行业实践教学模式,积极推进与地质工程装备、机器人、自动化、机器视觉、汽车检测、军工检测等特色行业和高新技术行业合作,把学生的学习从书本转到生产环节,引导学生从被动学习到以问题为导向探索性和研究性学习,被学生称为‘真刀实枪式的学习’,对提高学生的学习深度和能力,影响深远。”文国军说。

    高晓峰分析,以前学习往往是书本传输,学生接收,却缺少了应用的环节,而在无锡钻通的实习就补足了这个部分。

    “我们从书本理论出发,应用于实际,不但更好地掌握了知识,而且从实践中引发思考注重细节,对于机械设计的能力得到较大提升,也培养了勇于探索和自我学习的能力。”高晓峰说,“这也激发了我们的好奇心,使大家更愿意去亲手实践,从实践中找错误改正错误,积极参加老师的科研项目以及专业比赛,培养了我们学生沉心科研、勇于实践、敢于探究的学习态度。”

    什么样的教学配套改革最利于学生学习

    专业设置、课程建设要因地制宜

    在西北农林科技大学经济管理学院2016级学生渠宇飞看来,从大二开始的“实地调研”对自己的学术研究方向影响重大。

    “农业方面最讲究实践,一定要了解农村、农民、农业,学校规定所有学生都要实地调研,大二和大三各有6学分的实践课程。”渠宇飞说,“我们文科类研究农业经济,必须与农户接触,采集数据,进行科研能力培养。到村里的实地调研也使我认识了乡村,有了专业报国、为乡村振兴做点儿事的想法。而从大二开始的就业指导课也逐渐明确了自己想走的路。就业指导课包括选课、就业、读研等丰富的内容,想读研的就加强学术训练,想就业的就多选实践课。”

    “我们结合工作实际和农林类专业学生特点,出台了《西北农林科技大学关于进一步加强大学生学风建设的实施意见》,为强化学风建设提供制度保障。”西北农林科技大学学生处处长王文博介绍,学校提出了激发学习动力、筑牢专业思想、深化学业指导、特殊群体帮扶等9项具体措施,帮助学生增强学习动力,明确学习目标,提高学习成效。

    事实上,学风建设不只是学生自己的事,更是一项系统工程,离不开学校教学配套改革,专业、课程、评价体系等都需要跟进。

    深化本科教育教学改革,专业是重要抓手。《意见》指出要深化高校专业供给侧改革,以经济社会发展和学生职业生涯发展需求为导向,构建专业设置管理体系;以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升,做强主干专业,打造特色优势专业,升级改造传统专业,坚决淘汰不能适应社会需求变化的专业。

    “山东大学每年招生量很大,专业数多,但我们的专业结构在2018年调整之前是不太合理的。”刘传勇说,“一方面是新科技革命和技术革命已经扑面而来,我们符合这种变化对人才需求的专业并不多;另一方面部分专业老化碎片化严重,亟待更新换代。2018年我们着力进行了专业结构的调整,新增人工智能、智能制造工程等6个专业。同时,撤销、停招一批专业,2019年本科招生专业由过去的120个降为95个,集中师资力量和教学资源,把专业建强建好。”

    在课程建设方面,面对传统有余现代化不足的问题,山东大学也开展了系统化建设。“将新知识新技术融入课程,以在线开放课程建设为抓手,推动改革,大力打造国家精品在线开放课程;凝练工业革命和科技革命新成果,开设新课程;实施卓越拔尖人才培养计划2.0,在传统理科的基础上扩大学科范围,将拔尖计划推进到文、史、哲、基础医学和经济,根据拔尖创新学生需求开设新课程,并将新模式、新课程向普通学生辐射,提高教育质量。”刘传勇说。

    天津大学则积极开展金课建设,其国家虚拟仿真技术已入选“国家级金课”。

    “该项目依托虚拟现实技术,利用计算机技术生成一个逼真的,具有视、听、触等多种感知的‘虚拟仿真实验室’。”天津大学教务处处长巩金龙介绍,操作者进入一个由计算机生成的交互式三维虚拟现实环境中,教师可结合实际的教学需求,最大限度地发挥虚拟元器件优势,演示现实中实验室无法完成的复杂实验、危险性实验、极端破坏性实验等,极大地提高了教学效果。

    按照严把考试和毕业出口关的要求,2018年下学期中国地质大学(武汉)一次性开除了7名严重违纪学生;在2019年上学期考试季,该校学生作弊率下降到多年来最低,考风考纪得到了根本好转。对于教育部严格推进的取消清考政策,从去年开始对学生开展多方警示和教育,逐步消除学生寄希望于清考的不实幻想,为部分学业困难的学生针对性开班进行学业重修,对已学满六年(规定最长本科学习年限)仍未达到毕业条件的学生采取结业离校。

    “随着‘严在地大’学风建设的不断推进,学风得到有效改善。”中国地质大学(武汉)学工处处长邬海峰介绍,据统计,在过去一年中,学生制定学业规划的比例达到92.8%,专业满意度高达94.76%,90.19%的学生每天课余学习时长保持在1小时以上,课堂从不迟到从不早退的出勤率较2017年提高26.7%,玩手机学生同比下降11.51%,学生发现身边日常学习中不良学术行为不断减少。

来源:《中国教育报2020-03-17

 

 

 

 

 

 

高效能积极教学模式提升教学技能

 

高效能积极教学模式源于“45341”大学高效能课堂教学模式,它是哈尔滨师范大学不断追求高水平教学质量、实现创新新课堂的教育成果。这一教学模式是以实际教学为基础,实现教育科学和教育实践的有效结合,从而不断创新后现代高等教育的教育理念和教学方法,真正实现育人基础上的有效教学。

    一、高效能积极教学模式的主要内容及意义

    高效能积极教学模式强调以课堂知识教学为主线,引导学生有效地实现知识的联系与创新,并且在教学中,教师向学生传递积极的价值观,从而不断提升课堂教学的教学质量和教育价值。在课堂教学“讲”的过程中,教师要厘清课堂教学的知识结构,有效地传达教师自身的研究观点和实践经验,从而实现课堂教学理论与实践的结合以及学生专业学习结构的完整性。哈尔滨师范大学课堂教学包含了对专业知识的学术价值探索和社会价值探索,学生在学习基本的专业知识之外,保持对于专业学科的学术性思考以及研究兴趣。同时也将专业学科同社会应用结合起来,以社会应用价值和道德价值标准不断提升自身在专业学科学习中的内涵。高效能积极教学模式对于课堂教学的意义,重点体现在学校教师的备课和讲课过程,在备课中教师能够以高教学要求实践自身教育人格,从而在有效传递专业知识的同时,向学生传达自身对于教育教学的热忱、个人研究能力以及师生交流能力,从而真正实现学校课堂教学的知识传授与育人的有效结合。

    二、高效能积极教学模式对学校教师的要求

    高效能积极教学模式的有效实践离不开高校教师高水平的教学技能。为此哈尔滨师范大学教育科学学院举办“高效能积极教学模式”教师课堂教学比赛,旨在提升教师对于高效能积极教学模式的认知水平和实践能力,从而不断提升课堂教学质量。

    哈尔滨师范大学高效能积极教学模式,对于学校教师的教学能力提出了更高要求,首先要求教师具备较高的教育和教学责任感,并且将课堂教学作为自身学术研究的重要场所。其次,在课堂教学过程中,教师应当围绕专业知识体系与学生进行平等的交流,保证课堂活跃、相互尊重的氛围。最后,要将德育融入专业学科的教学当中,这不仅仅需要教师具备较高的道德品质,以教学有效传达道德教育和道德实践的价值,同时教师也要将德育转化为引导学生审视专业学科知识的重要纽带,引导学生以社会主义核心价值观科学地看待学科的实践和发展,以充分发挥专业学科的自身价值来实现更大的社会价值。

    三、高效能积极教学模式引导教师提升教学技能的具体路径

    哈尔滨师范大学高效能积极教学模式,对于学校教师教学技能的提升主要体现在两个方面,一是完善教师的教育人格,从而引导教师在课堂教学中有效地实现人格教育;二是提升教师的专业学科水平,保证课堂教学内容的科学化和学术化。

    在以“高效能积极人格教育”为主题的哈尔滨顺迈学校教育论坛上,哈尔滨师范大学教育科学学院院长温恒福提出了开展高效能积极人格教育是全面探索课堂育人的有效教学模式,这是对于高效能积极教学模式的创新阐释,更加突出了人格教育对于高效能积极教学的作用。学校教师需要实现高效能积极教学下的人格教育,应当以积极的教育价值观和教学理念引导自身的道德和人格发展,从而构建教师教学技能的软实力,实现课堂教学价值的拓展化,引导学生健全人格的发展。高效能积极教学模式不但对教师教学技能有所提升,也有效提升了教师的个人能力。

    哈尔滨师范大学高效能积极教学模式的应用,将学校教师的专业能力和个人能力有效地作用于课堂教学当中,从而不断提升课堂的教学质量,促进学生的学习和发展。同时,高效能积极教学模式也实现了对于教师专业能力的实践与提升,教师在课堂教学中能够不断检验自己的科研成果,并向学生普及专业学科的应用价值,从而不断深化课堂教学的教育价值。(哈尔滨师范大学 杨 柳)

来源:中国台州网2020-04-07

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

怎样立体化推进在线教学

 

为贯彻落实教育部“停课不停教,停课不停学”要求,广大职业院校开展了一次前所未有的集体在线教学尝试,几乎全部专业的绝大多数课程都采取了各种手段推进在线教学。金华职业技术学院商科类专业立足“一云双链三接四维”,在立体化推进在线教学上开展了一系列的探索与实践。

一是校企攻坚,搭建“云端学院”,加强在线教学技术支持。延期开学使得各类教学平台访问量暴增导致的“崩溃”和“卡顿”,大大影响了在线教学的效果和师生参与在线教学的积极性。为此,学校主动采取“分流”措施,借助战略合作伙伴打造“云端学院”:合作企业开放四类模式六大场景全部商科类教学资源,校企共同组课、制课,提高在线教学的资源质量;升级平台功能、化繁为简,实现“一键式”云端建院、建班功能,创设教学空间,降低师生实施在线教学的辅助工作量,最大限度保证师生主要精力投入到“教”与“学”本身;开辟专门的直播通道,保证每位教师拥有一个独立的直播间用于教学互动,特别是实时答疑,增强学生的参与感和归属感;按照教学需求调整后台监控模块,增加学生满意度调查、重难点知识学情分析等模块,为每门课形成日报、周报,为每位教师实时学情分析提供支持,并根据每名学生不同学情实行高频词推送等,打造高效“数智化”教学新范式。

二是引企入教,创设“双链课堂”,协同推进在线课程建设。交叉、融合、开放的新商业形态要求商科类专业要打破传统的相对固定的课程体系,将课堂教学与真实工作场景相融合。为此,学校积极搭建“互选互融”的柔性课程体系,打造“职业教育—产业”生态系统:与企业合作建课,将职业标准融入课程教学内容,由骨干教师与企业业务能手共同编制课程标准、设计教学模块;校企联手基于业务场景将真实业务数据改为教学素材,开发基于场景、角色、任务的形态多样的数字资源课程。针对此次疫情,在推进在线教学的过程中,还根据不同课程模块需要,利用云平台“主讲”“辅讲”功能,校、企教师互为助教“共上一堂课”,双链推进在线教学的课程建设。

三是一课一策,做好“三个衔接”,探索新型教育教学模式。在推进在线教学的过程中,学校利用大数据手段,充分分析学情,实现“一课一对策”“一生一方案”,确保每名学生的在线学习效果。首先是做好“小课堂”与“大课堂”的衔接,将知识、技能的教育融入德育的大课堂,将生命教育、思政教育、心理教育、劳动教育、信息素养教育作为每门课程的重要任务,例如“流量管理与心智营销”课程围绕最新业态设计课程内容,特别是结合特殊疫情环境,通过共同讨论与引导,帮助学生树立理论自信和文化自信。其次是做好“线上教学”与“线下教学”的衔接,专门制定疫情期间在线教学的指导意见,以模块化、可自选,以及满足不同认知需求作为线上教学的基本原则,帮助学生形成对某一问题的感性认知;突破传统线下教学的思维定式,将线下互动教学转移到线上,按照周课时比例规定了每门课程通过直播间互动教学的最低时长要求,利用教师的先知经验和知识逻辑,帮助学生形成对某一问题的理性认识以及某类问题的综合认知。例如“Corporate Finance”课程利用“直播互动+自学探索”模式,通过学生平台自学、外教在线直播、中方助教答疑互动,克服因外教的地域、时差与语言而造成的教与学障碍,做到特殊时期“抗疫与学习两不误”。再其次是做好“居家教学”与“返校教学”的衔接,考虑到居家教学受时空分离、学生个体网络学习环境等因素影响,加上缺少外力约束,线上考核的效度无法保证,学校在组织教师编制学期授课计划过程中,增加了授课对象网络学习环境、线上教学计划与考核、线下教学计划与考核等要求,尤其是要求任课教师一体化设计返校后线下课堂学习的考核内容,力求与线上考核无缝衔接,避免与线上考核题型之间的重复,既要注重对知识点的测评,又要考核学生对某一问题的观点和态度;既要考虑客观题的比重,又要侧重主观题型的选择,体现考核的效度。

四是加强联动,构建“四维网格”,完善在线课程教学治理。为保障在线教学的有效推进,学校利用在抗疫过程中形成的高效率治理网格,充分考虑学生、教师、学校、企业四大主体的相互关系和其在在线教学中的职能,建立四维立体化网格:在学生层面,以寝室为单位,寝室长负责收集本寝室同学学习情况,学习委员负责汇总寝室长反映的情况并上报,形成“学生—寝室—班级—课程”学情信息联动通道;在教师层面,以课程为单位,任课教师负责根据学情实时调整教学资源与及时进行教学互动,主讲教师负责收集、审核更新本课程教学资源以及制定课程教学方案,课程组长负责审核本课程组的全部教学在线教学方案,每周反馈本课程组在线教学情况并提出改进建议,专业主任负责审核本专业不同课程组的在线教学方案并提交,对本专业每周在线教学总体推进情况进行监管,形成“任课教师—主讲教师—课程组长—专业主任”的教情信息联动;在学院层面,教学干事负责收集学生学情信息、分类核实并反馈至专业,专业主任负责组织开展本专业在线教学质量监管,教科办主任负责确保教学平台总体运行,协调学院内部各类教学资源,形成学院在线教学质量周报,学院分管教学领导负责全院在线教学质量监控、审核学院在线教学质量周报,形成“干事—专业—教科办主任—教学院长”质量监控信息通道;在企业层面,切实承担起校企合作的一方主体,根据课程建设中承担的不同任务,积极参与三条通道,协同确保在线教学实施。依托网格化管理,实现了“横到边、竖到底”的疫情防控期间在线教学治理模式,有效保证了教学质量。(作者单位:金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心)

来源:《中国教育报2020-03-31

 

 


 

 

 

技术“驱动”金融科技课堂文化新风尚

 

    把区块链作为核心技术自主创新的重要突破口,加快推动区块链技术和产业创新,是时代新命题。近年来,面对国内大学课堂“水课”频频、学生学习素养较低的现象,教育部召开相关会议,果断提出要“消灭水课,打造金课”。在大学教学中,区块链在金融领域的应用是财经类大学拥抱新时代、打造有教学深度金融科技金课的重要任务,区块链也因此拉动了金融科技类课堂文化新风尚,成为安徽财经大学“消灭水课,打造金课”的重要契机。

    “金课”需要转变传统课堂文化

    我们紧跟教育改革新形势,并立足于当前经济社会发展状况,将“新经管”战略运用到人才培养上,立足于学校学科优势,聚焦学校人才培养,让线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践等五大金课类型深入校园,并不断改进激励机制,助推学校教学水平的提升。

    多数传统课堂教学上,教师以灌输知识为主,师生互动较少,学生负责接收,常常不需要思考,被动接收一切。“金课”要求课程具有高阶性、创新性和挑战度,相应地,也就对课堂文化转型、提升提出了要求。

    课程的高阶性对思考有着深度要求,它注重培养学生的思考和能力,要求思维具有前沿性和先进性,强调老师要在教学中引导学生发散自己的思维。

    课程的创新性则在课程内容、形式设置、教学目标上都有一定的要求。积极有效的课堂应该能够挑起学生探索的兴趣,将教师的引导职能发挥到最大,实现师生思维的互动与交流。

    课程的挑战度则是指课堂教学设置要达到一定的难度,强调课堂应该具有探究性。教师抛出的问题只有具有一定的难度,才能够激起学生探索、分析的欲望。这就需要教师适时把握教学难度的设置、提出问题的契机、学生参与探究的节奏等。

    可见,课堂文化的转变,也需要“技术驱动”。阿里巴巴公司是以技术驱动为核心走向世界的。有学者指出,中国在2019年之前主要是以前端创新的商业模式进行增长,而2020年将是互联网的下半场,将开启以技术驱动为主的后端创新。我们作为一所直接面对经济、管理等的多科性大学,自2017年实施“新经管”战略到现在,取得了很多成果。金融学院则在金融科技金课的建构上探索出“技术驱动的混合教学+交互性思维展示”的教学模式,打造有教学深度的金融科技金课,借技术驱动改变了课堂文化。

    技术驱动的混合教学提升专业深度

    在新教学模式与课堂文化构建中,我们要积极拥抱互联网,把区块链技术与金融课程进行紧密结合,加强金融科技场景的深度学习,打造有教学深度的金融科技金课。这样的结合,体现为技术驱动的混合教学,活跃在不同的课堂上。例如,“智慧金融理论与实践”主要讲授了当前最为流行的机器学习十大模型在金融领域的应用,能够帮助学生对机器学习在信用评级、股票等资产价格的预测方面形成客观认知。“金融数据网络爬虫与数据挖掘”有利于学生对数据下载、整理和清洗有更深入的了解。这样的过程使学生能够深度掌握大数据时代文本挖掘的最新技术,有利于学生掌握数据挖掘在银行等金融领域的应用。

    在新的时代背景下,现代经济社会发生了巨大的变化,具有高阶思维特征、创新导向、挑战特色的课堂文化,越来越符合产业经济发展重要创新性人才的培养要求。而要培养经管类创新型人才,必须立足于学科优势,深化教学体系改革。只有根据现实需要,实现不同学科之间的交互融合,淡化专业的界限,才能更好地推动学科专业建设。学生积极参与各类“互联网+”比赛,把所学知识进行深化,打造成有深度的作品,这样会促使学校与教师主动推动教学革命,促进金融与贸易、金融与电商等的深度融合,提高专业深度。

    交互性思维展示体现用户需求

    交互性思维展示是移动互联网时代的重要成果之一,这需要产品经理和设计师针对用户的现实需求进行调整。在移动互联网时代,金融科技课程重视“研讨”,提升学生阅读和思维能力,培养学生阅读习惯。为此,我们创造了一套交互性思维的教学体系。

    “把研究引入教学”。把研究的过程和方法引入教学,这就需要开设多种形式的开放实验课作为载体。开放性实验要与具体特色的学科与技能竞赛或创新创业相结合,财经类的专业实验室可以结合各自学科领域内的特色来开设开放实验课,比如,国家级和省级大学生创新创业项目、大学生创业孵化基地项目、大学生创客实验室等。研究内容既可以是“互联网+”的特色内容,也可以是指导教师的课题或者学术前沿等。不同类型的专业实验室可以开展不同的活动,建立共享机制和协调机制,有效利用不同类型的实验室,各自取长补短,以最大程度地发挥财经类各个专业实验室的协同效应。

    建立微视频嵌入式的翻转课堂教学模式。教学模式改革的核心集中于翻转课堂的建设。翻转课堂能够培养学生的自主学习能力,因为融合了互联网信息技术,所以主动学习者学到的知识面更宽广。当前,翻转课堂的难点是如何把课堂“翻转”过来,从整体上构建“课前预习+课中学习+课后复习”的模式,需要构建以慕课为代表的学习视频实现全部内容上网,充分发挥学生自主学习的课前预习能力。财经类专业实验课具有特殊性,需要录制微视频,嵌入专业实验室的教学。

    改进激励机制,建设智慧校园。在高校学习中,一个合理有效的考核机制无疑对学习氛围的创设具有较强作用。可以从教师和学生两方面着手,分别配套推出教育教学成果分项和学生考核评价体系等考核机制。在教师考核评选方面,严格考虑教学成果,通过对教学成果分类考查进行教师教学质量评估,并不断改进教师教学课程的评选条件,真正切实地做到高效质量评价,使教师在专业能力、道德情操、教学素养上增进能力培育。在学生考核评价方面,则专门建立本科生学习考核评价体系,合理评价专业与实践活动,并出台学分政策,将激励机制贯穿于整个学习过程,使教学重心从教师教导转向学生学习,从应付考试转到激发兴趣。通过激励机制的创新,为教与学带来压力与动力。

    上述改革尝试,依托学校经管类学科的综合优势,加强了教学目标、教学内容与策略的落实,组织与实施上强调深度、广度和高度。这些做法不仅教学生学习了书本上的知识,更重要的是培养了他们未来所需要的学习能力,而且在社会实践体系中充分调动了学生学习的积极性、深度挖掘问题的好奇心,不断推出一流专业,优化人才培养方案,促进了新时代学生专业知识与综合素养的全面提升。(作者系安徽财经大学金融学院投资分析实验室主任、副教授)

来源:《中国教育报2020-03-19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 


职业教育的教师发展

 

善为职教先 十年磨一剑

 

永州职业技术学院成立于2000年7月,2003年11月,接受国家教育部门高职高专院校人才培养工作水平评估,成为全国首批8所优秀学校之一。2007年,学校被列为国家示范性高等职业院校建设单位,2010年以优异成绩通过验收。永州职院自成立以来,始终坚持“立足永州、服务三农”的办学定位,遵循“依法治校、创新立校、人才兴校、特色强校”的办学理念,致力于为地方经济和社会发展培养高素质技术技能型人才。

      要培养高素质技术技能型人才,师资是学校发展的核心竞争力,人才优势决定学校的发展优势。一支师德高尚、结构合理、业务精湛、充满活力的高素质教师队伍,是学校高质量发展的必要保障。青年教师作为学校教师队伍的生力军,他们素质的提升决定着整个队伍的水平,是推动学校各项事业实现新跨越、再创新辉煌的重要基石。作为全国100所国家示范高等职业院校之一的永州职业技术学院,历来重视师资队伍建设,特别是青年教师培养工作。近年来,教育教学秉承“教学是中心、教师是重心、教学管理是核心”的理念,按照“四个一”即“一帮人、一条心、一辈子、一件事”的工作思路,有效实践,扎实推进,促使教师成为“能力强、活力足、潜力大、发展快”的发展群体,取得了显著成效。

      2015年5月14日,永州职业技术学院2015—2016年青年教师首届“教学科研拜师结对”活动启动仪式暨首次见面恳谈会举行,标志着学校重点项目——“青蓝工程”正式启动。

    创新理念 齐抓共管

    一是坚持党的领导。在项目规划设计、实施、验收等工作过程中,始终坚持党委总揽全局、协调各方,落实党委书记、校长是第一责任人的工作要求。规划中明确党委书记、校长以及党政工团各相关部门推动“青蓝工程”的工作职责和任务,构建规划设计、组织实施、考核评价相关机制,做到环环有规可循、层层有人负责。校长不仅负有领导责任,还直接担任导师,亲自结对指导青年骨干教师。学院党委引领群团组织发挥作用,进一步增强活动实际成效。

    二是坚持协同配合。党群共建是学院党委行政深化“青蓝工程”项目推出的一项重要举措;把党政工团齐抓共管奏合唱、群团组织项目建设发合力,作为引领教师、凝聚教师、服务教师的重要载体。项目建设之初,就建立了相关部门协作机制,牵头部门主动加强与各相关部门的密切沟通,围绕规划建设的任务和内容,协同谋划“青蓝工程”的有效举措,在项目推进活动中树立全局观念和协作意识,相互衔接、相互配合,做到思想同心、目标同向、工作同步、活动同推,整体提升教务、科研、团委、工会、二级学院等对于“青蓝工程”各项工作的协同性,工程积极引导各部门、各层面加大对项目的关注度和工作投入力度,从而在全院形成人人学习先进、争当先进、赶超先进、创先争优的良好氛围,形成合力推进“青蓝工程”持续开展的工作局面。

    三是坚持家校共同参与、共同培育。项目推进过程中,自始至终坚持充分调动师徒双方家庭人员的理解和支持,并共同参与“青蓝工程”师徒双方职业生涯规划的编制。听取意见,凝聚共识,汇集家校双方的智慧,构建家校双方协调推进的美好局面。唐萍老师在怀孕期间,为了参加全国教师职业能力竞赛,躺在医院的病床上做微课,接近临产,由家人陪同前往山东参加全国护理专业教师职业能力竞赛,并取得全国二等奖的好成绩。

    科学谋划 精准施策

    一是规划台阶,设计层次精准。规划“青蓝工程”,贵在精准、重在精准、成败在于精准。做到“精准设计、精准层次”,识别精准、施策精准、资金使用精准。学校坚持实事求是、精益求精的态度,持续深入开展结对再识别、再核查工作,对想结对、有潜力、结对专业对口的进行精准化识别、针对性传帮带、精准化管理,确保做到识别精准;严格落实“分级管理、分人施策”要求,根据目标分类、级别分层、因人施策,科学实施传帮带规划,做到“一把钥匙开一把锁”;切实强化项目管理,紧盯绩效分配、使用、监管等关键环节,切实发挥绩效的更大效益;严格按程序规范操作。第一期规划了3个层次的“青蓝工程”项目,即:初级层次是“青年教师—课程主讲教师”层次;中级层次是课程主讲教师(教研室主任)—专业骨干教师(专业负责人)层次;高级层次是专业骨干教师(专业负责人)—专家型教师、教学名师(二级学院副院长、院长)层次。

    二是规划意蕴,设计内容精准。考虑到教师的成长规律和自身的特点与短板,学校规划了3种不同的项目内容,即教学型结对、科研型结对、项目型结对,每一梯次的结对都可以根据自身意愿选择性定位,通过编制自身职业发展规划,科学把握自身特色、职业短板、专业特点和专业历史脉络,不搞一刀切、不搞统一模式,实施“一对一策”,有利于保护结对的多样性、差异性,从而打造各具特色、不同内容的项目建设,从整体上提高教师队伍质量和水平。

    三是规划愿景,设计目标精准。每一对“青蓝工程”结对的学徒,都在导师的指导下规划自己的职业发展愿景。青年教师作为一个学校发展的未来,尤其是新入职的教师,慎重思考,精准规划,明确自己的职业目标与成长方向。在此基础上,年轻教师都会从自身特点出发,充分激发自己的干劲,始终保持对教育事业的热情与担当。新教师要建立个性成长的小目标,脚踏实地地朝着“一年转型、三年成才、五年优秀、十年名师”的总体目标前进。同时,还要提升道德涵养,主动接近名师,练好基本功,不断完善专业素质。

    四是规划数量,设计杠杆精准。在师资队伍建设总体资金框架下,既要考虑到培育培训资金分配的全覆盖,同时也要考虑到项目资金的配套绩效,所以,在办学资金比较短缺的情况下,每一期校级层面规划的“青蓝工程”能够恰到好处地起到项目引领和撬动作用,是决策者们首要考虑的。2015年年初,第一期规划了校级层面的22对,2017年第二期规划了校级层面的24对。虽然校级层面的数量有限,但通过校级层面的项目再带动二级学院层面的项目建设,形成了规划设计的杠杆效应。

    夯实基础 纵向发展梯次递阶

    一是实现初级进阶校院两级全覆盖。新教师对于大学组织文化的认同感,是大学历经变化而不衰的动力之源,更是大学组织文化建设的关键所在。所以,学校党委自新进教师报到之初,就注重通过“青蓝工程”的结对活动培养新教师的归属感和认同感。学校在项目设计过程中就特别注重新教师初级结对的全覆盖,各二级学院首先挑选潜力更大的新进教师推荐到学院层面,在学校层面完成项目结对的基础上,余下的所有新进教师各二级学院实行兜底结对,做到“不落一人,不漏一个”。通过新教师对于所服务学校组织文化的认同,帮助新教师建立起在全新组织中的归属感,进而挖掘自身潜力,发挥其在实现大学理想过程中的主体性作用,促进新进教师快速成长。

    二是实现中级进阶校院两级大部分覆盖。学校的主流以中青年教师居多,中级层次架构的“青蓝工程”设计为课程主讲教师(教研室主任)——专业骨干教师(专业负责人)层次的成长梯度。所以,学校在设计项目的过程中注重了这一梯度的大部分覆盖,既考虑到了主讲型教师(教研室主任)这一阶段能够很好地区分和掌握教学当中的关键,教学目的十分明确,能选择对应的、有效的方法来实现教育教学的特点,不需要全面覆盖的必要,又考虑到了他们当中的大部分即将成长为业务骨干型教师(专业负责人、专业带头人)的需要,所以,对于中级层次的培养方案是校院两级稳住主流,实现中级校院两级大部分覆盖。三是实现高级进阶校级单级重点覆盖。在两点论与重点论的关系问题上,“青蓝工程”同样不例外,学校围绕既要考虑全面受益、照顾主流,同时还突出少数精英重点培育培养,体现了问题导向与精准出击,实现了“全覆盖”与“抓重点”的有机统一,打破了以往传帮带过于宽泛、难有突出成效的“尴尬局面”,为推进学校可持续发展和办学质量全面提升发挥了“校之利器” “院之利器”的长期作用。同时,也为做好其他各项工作提供了有益启示,那就是“全覆盖”与“抓重点”必须有机统一。每期项目建设过程中,都会有顶级项目的丰硕成果呈现。

    提振精神 上紧发条步调一致

    一是党政工团步调一致。项目规划推出之初,学校党委就要求在项目建设过程中实现3个统一,即“统一认识、统一思想、统一步调”。要明确认识到,“青蓝工程”项目的战略实施,将大力推动学校在诸多领域的跨越式发展,提供新的发展平台和机遇。作为行政处室和部门,应充分发挥主人翁精神和主观能动性,以学校发展的利益高于一切为理念,以公平公正公开为行为准则,以解决实际问题为导向,做到团结协作,勇于迎接新挑战,在学习中不断提升自我服务能力和水平。在具体任务安排上,坚持“分工不分家”原则,采取项目化管理模式,助力推进项目建设。

    二是师徒双方步调一致。师徒结对以后,真诚、活跃而富有成果的友谊马上就建立起来了,表现在生活工作、教学科研上保持步调高度一致,表现在对方赞成我的目标、我也赞成对方的目标,彼此的研究方向、课题选择、教改项目也保持高度一致。因此无论师徒彼此的思想和生活方式有多大差异,都能始终不渝地共同前进。

    三是服务部门步调一致。统一思想是学校做好一切工作的前提,是取得事业成功的坚定基石,是事业健康发展的有力保证,只有统一思想,才能达成共识、坚定信心、凝聚力量;只有统一思想,才能保持清醒的头脑,调动一切积极因素,团结一致、步调一致、形成合力、同心同德。只有齐心协力才能共同奋斗,心往一处想、劲往一处使,才能加快步伐、共创辉煌。所以,在项目建设过程中,各级服务部门,如教务处、科技产业处、财务处等部门积极主动做好项目建设、终期验收、绩效考核等各项服务性工作。

    靶向同心 师徒结对合力攻坚

    一是“青蓝”结对师徒规划内容同心。项目规划了以下几个方面的内容:第一,教育理论的学习。新的青年教师大多数是学校毕业生, 教育理论欠缺,导师要提醒青年教师加强教育理论的学习,敦促青年教师自学教育学、教育心理学,参加高校教师资格考试。引导青年教师关注职业教育教学的新动态,探索课程改革及新的教学手段、教学方法,使青年教师迅速适应学校的教学环境和教学要求,迅速走进课改,适应不断发展的职业教育形势。第二,专业教学的传帮带。青年教师在教学技艺上的提升,对他们提高教学水平、增强工作信心、培养良好个性来说都是至关重要的。传帮带教师可以从备课、上课、教学反思三方面对青年教师进行指导。第三,教育科研的指导。青年教师的科研能力直接影响到学校的人才培养质量。带领青年教师抓好教育科研,建设精品课程,参加科研课题小组,能帮助他们加强学习、迅速提高教学和科研水平。第四,服务社会能力的培养。高校教师应增强服务地方社会发展的能力。导师要培养青年教师服务社会的能力,如与医院合作技术攻关,为卫生技术人员培训讲课等。第五、师德师风的熏陶。青年教师的思想品德、职业道德修养是决定其能否成为一名优秀教师的关键。导师应力争言传身教, 做到工作认真、爱岗敬业,起到传帮带模范作用。

    二是“青蓝”结对师徒规划行为同向。要使“青蓝工程”活动焕发活力,师徒双方作为项目的管理者必须有“经营”意识,从师资队伍建设的高度去认识、统整,并落实到具体活动中,发挥出真正的效应。项目活动就如“牵手”联姻,以传帮新人为主要目的,引领受帮对象开展行动式学习,在相互作用中获得共同成长。倡导“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化、“引”出成果、“扶”出人才。项目能创建学习型组织和团队,形成和谐、互助的校园文化,推动素质的成长。师徒结合自身的特点和实际状况,以自身规划的目标为主攻方向,以多种活动为载体,顺势而为、逆势而上、同心同力、同向同行。

    三是“青蓝”结对师徒规划目标同成。“师傅”不仅仅代表了一种荣誉、一种肯定,更代表了一种使命、一种责任;“师傅”需切实承担起责任,履行好自己的职责、义务,认真做好“传、帮、带、引、扶”工作,做到既要带德,又要带才,既要带教,又要带研。而“徒弟”要把握机会,以指导教师为榜样,虚心向“师傅”学习请教,要认真学习先进教育教学理论,树立先进理念,熟练掌握教学科研基本功。通过两年的“教学相长、互帮互学、共同成长”,首批校级21组结对教师均结出了丰硕成果,2017年6月,全部顺利通过了验收,首批项目结对“青蓝”双方共立项课题22项、发表论文36篇、出版专著3部、编写教材12部、获得专利9项。第二批项目校级结对“青蓝”双方共立项课题26项、发表论文48篇、出版专著6部、编写教材12部、获得专利12项。

    持续推进 项目形式持续更新

    一是国培省培精彩纷呈。积极组织教师参加职业院校教师素质提高计划国家级别、省级培训项目,2017—2019年,学校共计推荐落实145名教师参加职业院校教师素质提高计划国家级别、省级培训。

    二是“走出去—请进来—自培训”三管齐下。除组织校内自培训外,学校制定并组织实施了“走出去,请进来”教师素质提升校级计划。教务处创新思路和理念,自2017年以来,“请进来”数名全国著名专家和学者对学校教师进行了3次每次为期两天的水平高、针对性强的专题培训和讲座,培训内容包括“职业教育教学信息化”“教学成果奖的凝练和申报”“专业(群)建设和自然科学基金项目申报”等。特别是在2019年,组织批量中青年骨干教师前往职教发达地区进行研修规划,共计组织两批次(共90人)分赴上海同济大学参加了“教师综合能力提升研修班”,这对于经济欠发达地区的职业院校来说是一次非凡的突破。组织了50多人教育教学管理岗位的校领导、中层干部,赴清华大学参加“教育教学管理岗位综合能力提升研修班”学习,开阔了学校领导、中层干部和教师们的职教视野,更新了新时代职业教育教学和管理观念。

    三是出国培训实现突破。学校在强化国内培训的同时,加大出国培训力度,将国外先进教育理念引入学校教学工作中去,创新教学理念,大胆尝试各种教学方式方法。2019年,学校以“青蓝工程”项目建设为契机,组织了4批次40多名教师先后赴英国、德国、马来西亚等国家考察学习培训,开阔了教师们的视野,更新了教学观念,教师们将所学所获本土化,应用到教学改革和学校内涵建设工作中,极大提升了师资队伍教育教学水平和专业实践能力。

    四是“传帮带引扶”形成了“雁排飞行阵式”的大众创新、齐头并进的局面。以“个别带动、小组互动、全体联动”的形式开展“传帮带引扶”活动,以专家型教师、教学名师层次教师为主的教师团体为“头雁”,让一部分已经成长起来的帮带对象、专业骨干教师和课程主讲教师作为“众雁”,新进青年教师为“雏雁”,形成了“头雁领飞,众雁竞飞,雏雁跟飞”的良性格局。

    项目实施顺利 成效日益凸显

    一是教师职业能力快速提升,团队合作意识显著增强。近年来,学校教师先后在省级和国家级别的各类教师职业能力比赛中获得多个奖项。从2015年项目实施以来,教师在湖南省教师微课大赛、教师信息化大赛、职业院校教师职业能力大赛活动中,25人获一等奖、18人获二等奖、26人获三等奖;在全国教师微课大赛、教师信息化大赛、职业院校教师职业能力大赛活动中,5人获一等奖、9人获二等奖、11人获三等奖。2020年2月,中国高等教育学会《高校竞赛评估与管理体系研究》专家工作组发布新一轮“全国普通高校教师教学竞赛分析报告(2012—2019)”,永州职院在全国高职院校教师教学竞赛中获奖数量27项,总分65.51分,位居全国高职院校第51位、湖南省第3位,在国家示范性高职院校中位居全国第19位、湖南省第2位。

    二是学校办学质量稳步提升,总体综合实力显著增强。学校始终在“青蓝工程”的基础上坚持师资队伍建设优先发展战略,以梯次递阶的师资队伍建设为中心主线,不断探索师资队伍建设和发展的新途径、新方式,通过师资队伍建设的增量扩优、提质创优、增强创新驱动能力、健全激励体系、激发办学活力,学校职业教育事业改革与发展取得了显著成效。学校办学规模不断扩大,办学条件不断改善,保障能力持续增强,办学效益逐步提升;内涵建设不断深化,教育人才队伍建设成效斐然,优质教育资源持续增长;办学水平逐年提高,高等职业教育职能充分发挥,办学综合实力显著增强。2019年3月,杭州电子科技大学中国科教评价研究院、武汉大学中国科学评价研究中心和中国科教评价网联合发布的2019年中国高职高专院校竞争力排行榜,学校名列全国第99位,湖南省内位列第4位,较2018年前进了4名,较2017年前进了6名。

    三是人才培养质量持续提升,学生综合素质显著增强。学校建设“青蓝工程”的终极目的就是落实人才培养质量的持续提升,培养教师因材施教、按需施教,推动管理水平、学生综合素质、人才培养质量持续提升,实现学生高质量就业。毕业设计和技能抽查逐年提升。近3年来,毕业设计抽查合格率逐年递增。湖南省教育部门毕业设计抽查结果显示,学校学生毕业设计抽查工作近3年一直保持在高位。2017年为96%,2018年为98%,2019年达到全部。专业技能抽查合格率保持高位稳定。全面反映学生岗位适应能力的专业技能抽查结果显示,2017年、2018年、2019年学生专业技能抽查合格率分别为 97.20%、90.39%、全部。技能竞赛成果丰硕。从2015年项目实施以来,学生在湖南省高职学生职业技能大赛活动中,5人获一等奖、21人获二等奖、66人获三等奖;在全国高职学生职业技能大赛活动中,1人获一等奖、4人获二等奖、2人获三等奖;在湖南省“互联网+”大学生创新创业大赛活动中,1人获二等奖、13人获三等奖;在“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛和湖南省大学生创业计划竞赛活动中,3人获一等奖、5人获二等奖、3人获三等奖;在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和全国大学生创业计划竞赛活动中,1人获一等奖、1人获二等奖、1人获三等奖;在湖南省黄炎培创新创业规划大赛中,1人获一等奖、2人获二等奖、2人获三等奖。

    注重学生就业出口,截至2019年,学校2019届的就业率为84.80%,与2018届(83.99%)基本持平。近4届毕业生的就业率保持稳定。本校毕业生工作与专业相关度(对口就业率)继续保持高位水平。学校近4届毕业生的工作与专业相关度均在80%以上。2019届毕业生工作与专业相关度达到了较高的91.46%。(永州职业技术学院教务处长 卢璐)来源:《中国教育报2020-03-24

 

 

名优教师做管理莫脱离教学一线

吴维煊

 

将名优教师安排至管理岗位,由普通教师变成管理干部,这是很多学校对名优教师的一种安排,带有肯定或奖励性质。按理说,为了让名优教师更好地发挥辐射引领作用,让他们成为某一部门的负责人,引领更多教师一起成长,这种安排有一定合理性。但是,一些在区域教育中发挥重要作用的名优教师走上管理岗位后,课时和教研的时间都减少了,大量精力被行政事务消耗,有的逐渐脱离了教学一线。

    一些走上管理岗位的名优教师逐渐减少课时,并且职务越高、课时越少,习惯于坐在办公室,对着电脑汇总各种材料,习惯于看文件、做计划、写总结,除了必须要上的课之外,其他时间基本不在教学一线。即使由于工作需要去到教学一线,也是以领导的身份在校园里听听课、提点建议,基本上不与基层教师进行业务研讨。长期的办公室工作模式,致使部分名优教师难以发现教学中的真问题,难以开展真正的学科教研,难以为教师成长提供真正的引领。

    还有些名优教师在走上管理岗位后,重点思考的是如何将校长布置的工作尽快做出成绩,并且让校长看见、让领导满意。其中,最快、最便捷的方式就是通过发通知、填表格、收材料、做材料等让工作留痕。为了让成绩既多又好看,不少一线教师也将宝贵的时间投入到意义不大的材料制作中。这剥夺了教师学习研修的时间,加重了一线教师的工作负担,阻碍了教师的自我成长,制约了学校教育质量的提升,也让学校管理工作陷入形式化。

    有些名优教师为何逐渐脱离教学一线?主要原因还是一些学校的教育管理理念出了问题。对于走上管理岗位的名优教师来说,行政事务管理只是工作职能的一部分,更重要的是教育理念、教育思想及教育方法的引领。他们的主要工作场所不应是办公室,而是教学一线;他们的工作模式,不应是坐在办公室与材料及数据打交道,而应该是与广大一线教师共同探讨提高教育质量的方式与方法。走上管理岗位的名优教师如果长期脱离教学一线,不仅浪费了教育资源,也会制约名优教师的自我成长。他们还是应当多走出办公室,在教学一线不断淬炼成钢。(作者系蒲公英评论独立评论员)

 来源:新浪新闻2020-04-14

 

 

 


 

 

职业教育的学生发展与管理

 

拓宽“云思路”帮助毕业生“空中就业”

聂铭静

 

    “我面试的是一家与自己专业对口的、在食品行业排名靠前的企业,在经历一个多小时的线上面试后,期许已久的‘通过’二字从线上传来,宅在家忐忑一个多月的心终于平复下来……”武汉轻工大学2016级本科生张小磊在湖北荆门的家中经历完一场特殊的“云面试”,颇有感触。

    2020年初,一场突如其来的疫情危机,也成为武汉轻工大学探索线上就业工作模式的契机。面对新冠肺炎疫情,学校科学研判形势,通过现代化网络平台创新毕业生就业工作手段,让用人单位和毕业生足不出户就可以实现高质量就业。

    云招聘打造就业“直通车”

    对很多第一次走上“云端”的学生来说,短期内完全适应在线求职是一个全新的挑战,而第一次把招聘全过程完全搬到“云端”,让该校所有的就业工作人员同样感到很有压力。

    为此,学校实时发布《武汉轻工大学致2020届本科毕业生的一封信》《武汉轻工大学致用人单位的一封信》,告知毕业生和用人单位原定校园宣讲会主阵地的调整,并号召毕业生主动转变就业观念,保持就业信心与耐心。

    学校主动与用人单位联系,充分利用湖北高校就业网络联盟信息服务平台发布学校毕业生信息,引导用人单位进行线上招聘;编制了疫情防控期间用人单位参与招聘指南和毕业生电子签约操作指南,指导各学院、用人单位和毕业生进行网上招聘就业;不断完善就业平台网上注册登录、报名审核和在线招聘功能,做好平台使用的培训工作,以期还原用人单位和毕业生熟悉的线下招聘会场景和流程;安排专人进行注册企业审核工作,做到“日日审”和“日日推”,确保线上招聘信息及时、有效、顺畅。

    疫情发生以来,该校已开展各类型线上招聘活动10余次,引进招聘企业430余家,自3月1日开通线上签约以来,2020届毕业生已达成初步就业意向320余人,70余人通过网上签约系统成功签约。3月18日在该校举行的大型云视聘宣讲会+双选会上,中粮集团、中建三局集团、中交二航局、中国一冶集团等多家知名企业“云集”,关注毕业生人数达6000余人次。学生们普遍对此反响热烈:“‘云招聘’给我们提供了一个高效的、能解决问题的平台。”

    云课堂架起就业“彩虹桥”

    如果说在线招聘平台的使用搭建起了毕业生就业的“空中走廊”,那么,充分发挥智慧教学工具的优势,开展学生实用的就业技能教学,则是为后续就业工作的顺利开展“保驾护航”。

    学校密切关注学生们的实际需求,开通了“武汉轻工大学就业创业直播平台”,深入采集分析当前大学生最迫切需求的就业创业知识,采用系统、实用、趣味的方式,聚合优秀校友、企业导师、HR的互助社群,并融合直播、大数据分析等技术,分享大学生简历制作、面试指导、心理调适、职场经验交流等相关内容,一站式提升大学生就业创业能力。

    当传统的课程理念遇到新的教学生态,需要进行怎样的教学设计?面对繁多的求职机会,毕业生应如何选择?新的笔试、面试形式,又该如何适应?提前录播、在线答疑、屏幕共享、角色模拟、课堂讨论……从事“就业指导”课程教学多年的肖能老师,从课前准备到课堂授课,使出了浑身解数,力争让每一名学生都能参与其中。

    “自我介绍内容越丰富越好,但要简洁明了,可以结合在学校学习的专业课内容展开介绍,方便用人单位深入了解你所学的专业。”肖能的课堂总是“干活满满”,考虑的细节甚至比以往线下授课还多:“云端面试虽方便,但不能对用人单位进行实地考察。所以寻找招聘信息的渠道一定要正规,最好在学校官方就业网上投简历,或请老师帮忙甄别信息的可靠性,对今后签订三方协议也可有所保障”。

    张小磊表示,向面试官提问环节,如果能站在企业角度探讨一些与公司发展前景相关的实际问题,也能为自己加分不少。

    “面试环节要针对不同的公司进行准备,看看别人面试这家公司时的经验,做到心里有数,有针对性地进行复习。可以结合老师就业指导课上的‘面试宝典’,这无疑会使你的求职增色不少。”不久前拿到奇安信集团offer,年薪约19万的数学与计算机学院本科生王家祺谈起自己的面试经验,如数家珍。

    云帮扶绘出就业“同心圆”

    停学宅家期间如何激发学生的就业积极性?就业困难学生如何帮扶?学校心理健康教育中心与学院辅导员们用爱心守好毕业生的心理防线。

    一方面,毕业班辅导员做好特殊时期就业政策宣讲,推荐可靠就业网站,稳定毕业生情绪。各学院“就业联络员”也通过就业信息网、微信公众号、班级QQ群等多种平台,将招聘信息传达到每一名学生,确保“一个都不能少”。另一方面,辅导员及时了解毕业生思想动态和心理状况,有针对性地开展教育引导工作,针对未签约的家庭经济困难学生、学业困难学生开展就业一对一的帮扶和就业岗位信息推送工作。

    此外,学校心理健康教育中心还开通了就业心理咨询服务,疏导毕业生就业焦虑情绪,缓解就业心理压力。“同学们要适时调整就业心态,今年也许不会像往年那样能又快又好地找到工作,心态上要做好打‘持久战’的准备;同时,也要减少一些观望和等待,该出手时就得出手。”心理健康教育中心的魏鹏程老师说。

    “之前比较焦虑的是,考研落榜不知何去何从,在辅导员老师的推荐下,我参加了学校的线上招聘,原本不太了解线上面试的效果,总是觉得当面交流可能效果会更好些,但辅导员老师一直耐心地帮助我,并提醒我准备好自己的专业实习简历,注重自己的着装、仪容仪表等等。”张小磊说。现在,他已经在积极准备下一步的工作实习了。

来源:《中国教育报》2020-03-30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

聚力五项工程 培养卓越人才

曹熙斌

 

2008年,渭南师范学院传媒学院在陕西省率先开办数字媒体艺术专业。目前,传媒学院开设有动画、数字媒体艺术、广播电视编导、戏剧影视美术设计专业,形成了数字媒体专业群。学院聚力五项工程建设,推进内涵式发展,正在培养出一批又一批数字媒体人才。

    建设特色内涵工程

    地方师范院校开办数字媒体类专业,首先要准确把握人才培养目标。传媒学院主动适应国家关于部分本科高校向应用型高校转型的战略举措,聚焦应用型人才培养。根据学校人才培养目标定位,确定了“培养德智体美劳全面发展,具有创新创业精神和实践能力,适应区域经济社会发展的高素质应用型数字媒体人才”的目标。

    地方高校要长足发展,一定要凝练自己的专业特色,明确办学指导思想和专业核心素养。数字媒体类专业具有技术和艺术交叉融合的学科专业特点。学院根据人才培养目标和学科专业特点,开展“技术艺术”思维基本理论研究,通过研究,确定了“学术工程统一,技术艺术统一”的专业办学思想。学术工程统一,要求学生既有扎实的学术基础,又有过硬的工程实践本领;技术艺术统一,就是既要注重数字技术的学习应用,又要有良好的艺术素养和创意设计能力。 

    从构建“技术艺术人才培养体系”“技术艺术作品教学”“产学合作,服务地方文化建设”3个方面开展工作和研究,培养学生专业核心能力,形成了专业办学的特色内涵。技术艺术人才培养体系从宏观上进行规划,系统分析了人才培养的要素、功能和过程。技术艺术作品教学在中观层次上提出适合专业特点的课程教学方法和理论。开展产学合作,服务地方文化建设,能对接行业、产业发展与需求,发现和解决专业建设问题,不断提升专业服务能力。

    通过特色内涵工程建设,专业的理论研究水平、师生的作品能力和社会服务能力不断提高。2017年,学校动画专业获批陕西省“一流专业”培育项目,2019年被确定为陕西省一流专业建设点。

    实施课程质量工程

    课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。首先是优化课程体系。把课程纵向分为基础课、专业主干课、专业方向课、选修课四类, 每门课程都横向划分到艺术类、技术类、技术艺术类3种类型中。分析课程之间的内在联系和规律, 让不同的课程相互支持、互为依托。在每一门课程内容的设计上,实现技术和艺术相结合, 让技术为艺术服务。不断调整完善课程体系,增加专业教育课程、专业技能课程的比重,完善和优化课程作品设计创作、专业见习、项目实训、写生采风、毕业实习等实践教学环节。通过探索校企合作开设课程、进行企业课程置换等模式,补充和优化课程内容。

    通过完善课程评价和激励机制,优化课程建设团队,开展课程建设培训。在每个专业确定两门以上专业核心课程,开展“金课”建设,学院给予“金课”建设立项资助。学院同北京智启蓝墨信息技术有限公司合作实施国家教育部门产学合作协同育人项目,开展“智能化教学——云班课、云教材、云数据”的系统培训,提升教师应用现代信息技术进行课堂创新的能力,推动“课堂革命”,一体推进线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践5类一流课程建设。坚持立德树人,落实“三全”育人。抓住课堂教学主阵地,深化课程思政,举办课程思政研讨会,挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思政教育元素,收集推广课程思政案例,打造课程思政品牌。

    学院建立和完善了内部与外部两方面的教学质量监控体系,常态化开展教学质量评价反馈活动。内部教学质量监控评价,主要通过学院督导评价、学院领导干部看课听课、青年教师导师指导、同行评教、学生评教、课程与实践教学考核、专业质量评估等方式进行,重点评价教材、教学内容、教学过程、课程建设、教学管理等。

    广泛开展调研回访,进行教学质量外部评价。定期发放调查问卷,了解用人单位对毕业生的满意度,征求毕业生对所学专业与课程设置的意见建议,到实习基地单位座谈,调研学生在知识技能、能力素质等方面与岗位需求存在的差距。通过外部评价,评估专业人才培养效果。

    课程质量工程建设初见成效。学院有3门线上、线上线下混合式课程被评为省级一流本科课程,其中一门课程被推荐参加国家一流本科课程遴选。获批两项校级虚拟仿真实验教学项目,教改项目“地方本科高校动画专业‘三维一体’实践教学新模式”获陕西省教学成果二等奖。3名教师获学校“课程思政教学标兵”“课程思政教学能手”称号。

    落实素养提升工程

    学院以党建及思想政治教育为引领,倾力打造“传媒师说”“悦读传媒·新生导学”“影动传媒·名作品鉴”等课外品牌活动,提升艺术类专业学生的思想素养与人文底蕴。通过读书会、新生班主任导读、读书笔记展览等方式,为新生推荐经典易读的书目,引导学生从大学生活开始就养成阅读经典的习惯。“影动传媒·名作品鉴”活动,由专业骨干教师引导学生观名片、赏名剧,提高学生的艺术品鉴能力。

    组织师生参加各级各类学科竞赛,提升师生专业素养。把学科大赛作为技术艺术培养体系和作品教学的重要内容,以赛促学,以赛促教,锻炼和提升师生的专业实践能力。提前计划,认真准备,规划参赛项目,重点参加“全国三维数字化创新设计大赛”等专业学科A类大赛,参赛作品质量不断提高。

    实施大学生创新创业训练计划项目,培养学生创新精神,提升学生科学素养。鼓励教师带领学生创新创业,让学生参与教师的科研项目,锻炼学生科学研究能力。克服闭门造车, 聘请企业导师指导大创项目,把项目与企业需求结合起来, 通过项目让学生了解行业发展状况、熟悉项目工程的流程,更好地适应社会和专业的发展。近年来,师生参加各级各类学科竞赛,获奖300多项,获批11项国家级别、43项省级、200多项校级大学生创新创业训练计划项目。

    推进协同育人工程

    学院通过产学合作开展“双师”型教师培训,不断提升教师技术艺术教学能力。依托产学合作协同育人项目,同西安爱克斯未来文化科技有限公司、优逸客科技有限公司等多家数字媒体企业合作,请企业工程师开展“双师”培训,组织教师参加行业资格证考试。有70%的教师通过培训获得行业任职资格证书。制定教师赴企业挂职计划,教师通过挂职锻炼,不断更新专业知识,把握行业需求。

    在人才培养过程中,植入企业项目和课程。聘请行业企业一线工程师进课堂,同专业教师共同承担部分专业课的教学任务。在专业课程中引入实训项目,将专业教学与行业需求有效对接。聘请企业专家作为毕业设计指导教师,全程参与指导;为师生作行业发展专题讲座,帮助师生明确专业目标与能力要求,聚焦专业兴趣和方向。

    产学合作探索人才的个性化培养内容和方式。学院建有创客工作室,定期开展创意设计沙龙,邀请行业企业精英参加,围绕行业发展、学科竞赛、大创项目等讨论交流,发现学生兴趣爱好和专业特长,引导和培养学生的艺术创新能力,发现和培养了许多有特殊才能的学生,这些学生毕业后都成为行业翘楚。

    建设“高校数字媒体产教融合创新应用示范基地”项目,构建产学合作实习实训平台和项目合作平台。多家数字媒体企业在基地挂牌成立校企合作工作室,开展项目合作和实习实训。学院鼓励教师同企业联合,共享基地资源,在文化遗产数字化保护、数字技术研发和产品创作等方面,同企业开展横向项目合作。已争取横向项目经费200多万元,实现了企业与学校的共赢。

    开展社会服务工程

    数字媒体类专业依托学院的“高校数字媒体产教融合创新应用示范基地”“传媒工程实验教学示范中心”“陕西省高等学校创新创业教育改革试点学院”、陕西省动画“一流专业”等平台和项目,开发渭南“文化之源,四圣故里”丰富的特色文化资源,开展非物质文化遗产的数字化保护和传承。创作了《民族瑰宝党家村》《渭南古城》《高山仰止——司马迁祠》《丰图义仓》《潼关古城》《桥陵》等数字艺术作品,服务地方文化建设和旅游宣传。文化资源的挖掘和数字化保护也构成了学院的特色实践教学内容。

    渭南师范学院结对帮扶渭南市白水县。白水县是仓颉造字的发源地,相传文字始祖仓颉在此造字,仓颉造字传说是重要的文化资源。学院开展文化扶贫,组织创作了《仓颉景区旅游数字地图》《白水仓颉庙虚拟现实》《仓颉造字》等一批数字艺术作品,很好地宣传了白水地方文化和旅游资源。

    传媒学院聚力五项工程建设,人才培养竞争力不断增强。各专业毕业生有1600多人活跃在数字媒体行业或从事数字媒体相关工作,其中200多人已经是行业骨干或企业部门负责人。培养出国家级别非物质文化遗产传承人周少平、安康高新文创动漫产业发展有限公司总经理王珞澄、宝鸡炎帝卡通形象首席创作者康雄、全国三维数字化创新设计大赛特等奖获得者李世琦、中国大学生“自强之星”张珂等一批数字媒体杰出人才。

    传媒学院正在努力按照总书记关于教育和人才培养的重要论述,扎根西部办一流专业,继续开展人才培养的探索与实践,走出地方院校数字媒体人才培养的新路子。(渭南师范学院传媒学院 曹熙斌)

来源:《中国教育报2020-03-21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

积极推动深度学习弥补在线学习不足

候玉娜

 

面对全球肆虐的新冠肺炎疫情,“停课不停学”可能要在一段时期内成为一种常态。而在线教学因其时时可学、处处可学的特性,成为学生“停课不停学”的主要途径。与传统课堂学习不同,线上教育中的师生处于不同的空间,师生间的互动频率降低了,教师的监督和指导作用也弱化了,学生的学习更容易流于浅层,不利于学生知识的整合、迁移和应用,不利于学生问题解决能力的培养。那么特殊时期,学生如何克服线上学习易流于浅层的劣势,最大限度地利用已有的教学资源实现深度学习,成为学生、家长和老师共同关心的问题。

    实现深度学习,需要转变学习目标。与传统课堂教学相比,学生的线上学习具有碎片化、低监督、低互动、低竞争、低投入、低理解、低激励等劣势。深度学习要求学生在理解的基础上,能够以高度的学习投入,有机地整合新旧知识,将知识迁移和应用到具体情境中,解决实际的问题。深度学习的深度理解、高学习投入、整合新旧知识、迁移和应用、解决实际问题等特征,正是线上学习所欠缺的,也是目前学生面对在线教学急需解决的问题。可以将深度学习作为线上学习的目标,来克服在线教学的劣势,提高学习的效果,提升在线教学的质量。

    实现深度学习,需要加大学习投入。学习投入是影响学生学习效果的关键因素。在情感上,学习动机是学生自主学习效果的重要因素,是发挥学生主体性关键,疫情期间,学生需要调整内在动机,正确认识线上学习的意义,做好线上学习的身心准备,时常给自己强烈的“我已经开学,不是在放假”的心理暗示,正确面对在线教学可能面临的各种不适,如设备卡顿、疑问不能及时得到老师的解答、缺乏老师的监督、学习效率低下、不能及时与同学分享交流、上课的节奏与平时不一致等。在行动上,学生需要调整日常作息,确保充分的学习时间,制定合理的阶段性目标,明确每节课每天每周的学习要求,遇到问题及时向老师和家长求助,每天保质保量完成各项学习任务。在认知上,学生需要积极思考探索,理解和内化教学内容,建构系统性的知识结构,及时复习巩固,及时反思和改进。

    通过提问来吸引学生注意力。学习需要注意力长时间高度集中。线上学习节奏统一,模式单调,相对刻板,更易造成学生开小差和注意力不集中,导致听课效率降低。而提问是吸引学生注意力和引导学生思考的最佳方式之一,通过提出问题,让学生自己分析问题并解决问题是引导学生逻辑推理和培养思维发展的重要方式。深度学习要求学生深度理解和把握关键概念,内化知识,形成系统化的知识体系,将知识迁移和应用到具体情境中,解决具体问题。在学生缺乏教师监督和注意力集中时长有限的情况下,如果能将注意力优先集中到问题解决的过程或许能起到事半功倍的效果。

    实现深度学习,需要改善同伴学习互动模式。同伴间的交流互动不仅是学生社会性发展的关键要素,也是激发学生学习动机的重要方式。在线教学缺乏时时互动的同伴,降低了同伴间的交流互动,同时,也减少了学生间的竞争与合作,降低了学生的学习兴趣。能否通过寻找同班同年级甚至跨地区的“线上学伴”来解决这一问题?“线上学伴”可以只有一个,也可以是几个同学组成的“学伴组”。“学伴组”可以每天按时交流学习的疑惑,群策群力解决学习难题,分享学习心得,还可以互相监督,通过互助组的方式从内在动机、学习计划、学习投入、学习策略、理解程度、学习效率、思维过程、学习效果等方面进行监督和反思。这个过程既增进了友谊,又可以互相帮助,共同进步。

    此次疫情防控期间的“停课不停学”是对我国“互联网+教育”的一次巨大挑战,也是对每个学生在学习深度方面的一次巨大考验。只有采取积极有效的深度学习策略才能弥补在线教学流于表面的劣势,帮助学生完成学习任务,才能真正达成“停课不停学”的实质要求,打赢教育系统疫情防控阻击战。(作者系西南大学西南民族教育与心理研究中心、教育学部副教授)

来源:《中国教育报2020-04-09

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

等待开学前学生如何调整心态

任志洪

 

    抗疫曙光已在眼前。复学在即,心情各异。长期宅在家,对要作出新的改变惶恐不安,不少人焦虑无助的情绪已影响到自己的正常生活,该如何调整呢?不妨来试试基于接纳承诺疗法提出的调节情绪四步法:

    放下评价,接纳情绪

    如果你因为在家无法完成学习任务而异常焦虑或是有其他负面情绪时,别急着责备自己,因为这是一个人的正常反应。疫情期间,复学时间一直没有确切消息,出现一些负面情绪很正常。当我们试图消除这些负面情绪,不仅不利于调整,反而会加重。

    与其急着摆脱它们,不妨试着不与这些感受、冲动和情绪作斗争,而是在心里为它们腾出空间,接纳它们的本来面目;试着“退一步”,与它们保持距离,仔细观察它们,而不是紧紧抓住不放。

    接触当下,关注此刻

    接触当下意味着不要沉湎过去或是过度担忧未来,而是要把自己的精力充分投入到当前正在做的事情上。“现在”之所以非常重要就是因为它是我们可以“有所作为”的时间。假如你对过去的低效学习感到懊恼,抑或是对未来的毕业充满担忧,没关系,你可以继续带着这些懊恼或担忧,看看自己“现在”可以做些什么,然后全身心地投入到这些事情中——也许是心无旁骛地陪家人聊一个小时,也许是全神贯注地翻看许久未动的书本……当你抛开过去和未来,完全参与到自己“现在”所做的事情中,你的体验就会变得更加丰富和充实。

    明晰价值,找到方向

    当你被一些负面情绪困扰时,不妨问问自己,在你的内心深处,什么才是重要的?这就是你的价值。当然,也可以换个问法:如果你不再和自己的负面情绪作斗争,你会把这些富余出来的时间和精力用来做什么呢?你的生活中肯定还有其他事情,比“摆脱你的负面情绪”更重要。这些事情就像指南针,指引着前进的方向,而你,不必等到所有负面情绪都消失,也可以去做这些事情。

    制定目标,承诺行动

    当你明确了自己的方向,接下来就是要行动。行动需要一个具体现实可行的目标。而且,你的目标不是为了取悦别人或是回避痛苦,而是与你自己的价值方向保持一致;此外,要根据自己的生活状态适时评估目标,并不断地进行调整。在价值的引导下,采取有效的行动,你的生活会变得越来越丰富而有意义。

    调节情绪四步法,希望我们都能在这隔离的时间与不同的情绪和平共处。(作者单位:华中师范大学心理学院)

来源:《中国教育报2020-03-27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

严管厚爱善导 建一流学风

计国君

 

校风与学风是一所高校精神面貌、学术气质、文化积淀的集中表现。习近平总书记指出,一所高校的校风和学风,犹如阳光和空气决定着万物生长一样,直接影响着学生学习成长。厦门大学坚持以生为本、以学为中心,不断完善人才培养体系,大力推动全员“重育”、教师“乐教”、学生“爱学”的优良校风教风学风建设,“严管”“厚爱”“善导”相结合,助力学生学业发展和个性化成长,全面提高人才培养质量。

    “厚爱”就是“把学生放在心尖上”,为学生成长成才提供最好的人力物力保障。厦门大学坚持管理和服务深度融合,为学生营造温暖、贴心、踏实可靠的学习生活环境;持续加大教学投入、改善教学条件,实现本科生学费全部返还用于教学改革和人才培养;强化以学为中心的人才培养理念,以适应学生个性化成长为要求,持续为学生创造期望、大爱、信心等心灵成长元素,不断深化本科教育教学改革,构建多元化的培养模式、灵活的培养机制,推动全面放开转专业、全面放开选课程、全面放开选教师这三个“全面放开”,推动主辅修并轨和国际合作育人,倡导以学生为主体、教师为主导、研究型教学为核心的教学模式,支持学生自主选择成长路径,助力优良学风建设。

    “严管”始于“厚爱”,但严管不是育人的最终目的,而是要让学生在严管中不断改正、进步,实现更加全面的发展。科学管理,需要构建合理有效的惩戒、约束和监督机制。优良的校风与学风固化于制,即体现在一所大学的以本为本的制度、培养流程中,厦大致力于建立健全依法依规、宽严相济、科学管用的学生管理制度,制定《厦门大学学生违纪处分规定》等规章制度,强化学生遵守校规校纪的意识,规范学生行为,推进校风学风考风建设;不断强化课堂纪律和教学秩序督查,成立教学督导组和500个课程组,大力纠正课堂教学松弛散漫等问题;全面开展教学改革和学风建设的“治水工程”,严肃管理师德师风不要“水”师,严把本科课堂教学质量不开“水”课,严治思政育人薄弱环节不容“水”嘴,真正将从严治理、治标治本落到实处,构建风清气正的校园文化环境。

    “善导”是学风建设的另一个要素。只管不导,是低水平的管。高水平的管是以理服人、以情动人,加强学生的思想引领、行为引导,提升学生综合素质培养,引导学生提高自我教育、自我管理和自我服务能力。厦大坚持尊师重道,教研相长,引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学,推动教师担当学生健康成长的指导者和引路人;建立以能力导向的学生成长评价机制,引导学生树立正确的学习观,从关注分数转向关注自我素质、能力的提升;通过本科教育微信平台建设等,为学生提供更便捷的信息推送和精确服务;完善协同机制,本科生导师、辅导员、专职工作人员和学生学业辅导志愿者组成的学业指导队伍,开展全程精准学业指导;加强毕业生就业工作,提升就业指导服务水平;大力开展诚信教育,实现毕业论文全面查重,引导广大师生树立正确的诚信观、荣辱观,为学生营造全心全意学习、健健康康成长的校园氛围。(作者系厦门大学教务处处长)

来源:《中国教育报2020-03-17


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


高等职业教育党建与思想政治教

 

疫情期间高校思政教育要突出六个主题

唐伟尧

 

新冠肺炎疫情发生以来,3000多万大学生在家学习生活,亲身经历、见证了这场没有硝烟的疫情防控人民战争、总体战、阻击战。主动加强抗击疫情时期的大学生思想政治教育, 既是推进疫情防控工作的客观需要,也是各高校学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、坚持立德树人、坚决打赢疫情防控阻击战的关键。主题明,则方向准。在当前形势下,做好高校思想政治教育工作需要着重突出六个方面主题。

    一是开展爱国主义教育。高校要充分利用爱党和爱国主义教育的实践教材,结合“共抗疫情、爱国力行”主题宣传教育,采用线上班会、拍小视频等形式,向大学生讲清中国共产党的领导优势、中国特色社会主义制度集中力量办大事的显著优势,讲好在党的领导下人民抗击疫情的感人故事;引导大学生坚持不懈培养和践行社会主义核心价值观,厚植爱国主义情怀,为打赢疫情防控阻击战、国家和人民保卫战发挥应有作用。

    二是开展法治诚信教育。高校要采用线上讨论、接力承诺书等形式,加大对《中华人民共和国传染病防治法》《中华人民共和国突发事件应对法》等法律法规的宣讲力度,大力宣传因瞒报、转发虚假信息产生严重后果的反面典型并分析其危害性,使大学生充分认识依法如实上报相关信息的重要性和必要性,增强诚信意识和如实上报的自觉性、主动性,主动配合有关单位做好疫情防控相关工作;要及时向大学生宣传党中央和当地党委、政府关于疫情防控的决策部署、工作动态、防控成效和传染病防控知识,加强校园网络管理,引导大学生不造谣、不信谣、不传谣,营造清朗的网络空间和良好的舆论环境。

    三是开展生命健康教育。高校要以此次疫情防控为契机,加强生命健康教育,积极宣讲新型冠状病毒、新冠肺炎疫情及其防护知识,促使大学生增强自我防护意识,落实自我防护措施。要引导大学生珍爱生命,牢固树立预防为主、健康第一的观念,在日常生活学习中养成良好的卫生习惯,自觉加强体育锻炼,增强身体素质,提升自身免疫力;培养良好的生活习惯、理性平和的心态、文明健康和绿色环保的生活方式,有相关症状及时就诊,保护身体健康。

    四是开展科学技术教育。习近平总书记近期在北京考察新冠肺炎防控科研攻关工作时指出,人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术,人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新。高校要贯彻落实习近平总书记指示精神,积极采用线上分享图片、知识问答等形式,开展疫情防控科学技术教育,向每一名学生宣传普及疫情防治知识和防控要求,传播科学技术的力量;引导大学生投身于科学技术,特别是传染病防治、病毒检测试剂研发等领域科学技术的学习研究实践中,为维护人民生命安全和身体健康、维护国家战略安全作出更大贡献。

    五是开展生态文明教育。高校要以此次疫情为教材,结合历史上发生的鼠疫、黑死病等疫情及各类灾难,充分发挥生态、生物、环境等领域专家学者和优秀学生的专业优势,通过各种方式,讲述人与自然的和谐相处之道,反思此次疫情发生的原因,教育引导大学生敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然,带头拒绝食用野生动物,自觉保护野生动物和自然生态系统,维护人与自然之间形成的生命共同体,不断增强环境保护和生态文明意识,做生态文明建设的宣传员、促进者、践行者。

    六是开展时代英雄和先进人物教育。疫情发生后,全国党政机关、各行业特别卫生健康系统广大干部职工闻令而动,涌现出以中国工程院院士钟南山、李兰娟、王辰等一大批时代英雄和先进个人,为广大青年树立了新时代的标杆、楷模。

    高校要坚持先进引领,用讲故事的方式讲好时代英雄、先进人物和身边“最美逆行者”在一线抗击疫情的感人故事,彰显英雄及先进人物不惧艰险、前赴后继、保家卫国的精神风貌,引导大学生以英雄、先进为榜样,向英雄和先进看齐,与英雄、先进同行,带头落实好疫情防控各项措施,助力打赢全国疫情防控阻击战;汲取强大精神力量,勇担使命、主动作为,为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。

    各地高校要贯彻习近平总书记指示要求,运用好此次疫情防控的生动实践教材,确定重点主题开展相关教育,也可结合实际情况,选择推进其他主题的教育,引导大学生正确对待、科学应对疫情,不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养,激励他们脚踏实地、奋发有为,主动担负时代责任和历史使命,努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。(作者系甘肃政法大学党委委员、副校长)

来源:《中国教育报2020-03-23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

推进新时代思想政治教育治理体系现代化

 

    党的十九届四中全会指出,“坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化,是全党的一项重大战略任务”,这不仅为国家治理指明了方向,同时也对思想政治教育治理提出了新的要求。思想政治教育治理体系现代化是指要建立系统完备的思想政治教育政策体系,并不断提高政策执行的效力和质量。2019年3月18日习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话,以课程建设为切入和重点,从顶层设计层面对新时代思想政治教育创新发展作出整体部署和安排,这充分体现出对加强思想政治教育治理体系和治理能力建设的新要求。以党的十九届四中全会精神为指导,继续贯彻落实好党中央和习近平总书记加强和改进学校思想政治教育工作的精神,进一步完善思想政治教育治理体系,推进新时代思想政治教育治理体系现代化,是思想政治教育内涵式发展的必由之路。

    新时代思想政治教育治理的新任务新要求

    党的十九届四中全会指出,中国特色社会主义制度是党和人民在长期实践探索中形成的科学制度体系,我国国家治理一切工作和活动都依照中国特色社会主义制度展开。国家治理现代化对思想政治教育治理提出了新的要求,具体体现在以下三个方面:

    一是思想政治教育治理要依照中国特色社会主义制度展开。加强和完善思想政治教育治理,需要遵循中国特色社会主义根本制度、基本制度和重要制度,使各级各类思想政治教育的治理在中国特色社会主义制度支持和保障下,实现思想政治教育顶层设计、政策执行、机制构建、评价质量等方面的治理体系现代化发展,构建和完善新时代中国特色思想政治教育制度体系。

    二是思想政治教育治理要体现国家制度和国家治理体系优势。党的十九届四中全会强调,要把我国制度优势更好转化为国家治理效能。思想政治教育治理实践的创新发展,要深刻把握我国国家制度和国家治理体系的内在优势,并在此基础上积极将这些优势转化为自身的治理效能,体现中国特色、中国风格、中国气派和中国智慧。

    一方面,要在思想政治教育治理中理解和展现国家制度与国家治理体系的优势。我国国家制度和国家治理体系具有多方面的显著优势,在确保国家始终沿着社会主义方向前进、依靠人民推动国家发展、切实保障社会公平正义和人民权利等方面优势显著,要深刻理解这些优势在思想政治教育治理中的价值和内涵,同时通过大中小学思想政治教育的实践积极展现这些优势,使青年学生在育人实践中进一步体会和理解这些优势。另一方面,在思想政治教育治理中有效运用国家制度和国家治理体系的优势。国家制度和国家治理体系的优势是思想政治教育治理体系现代化的有力支持和宝贵资源,要积极将这些优势转换为思想政治教育的治理效能,有效运用这些显著优势和宝贵经验,推进思想政治教育治理体系现代化。

    三是思想政治教育治理要更加注重系统性、整体性和综合性。党的十九届四中全会强调,要加强系统治理、依法治理、综合治理、源头治理。对于思想政治教育而言,要更加注重治理的系统性和综合性。思想政治教育工作是一项复杂的系统工程,既包括思想政治理论课这一主渠道,又包括日常思想政治教育这一主阵地;既包括思想政治教育专职力量,又包括思想政治教育的兼职力量;既包括思想政治教育的实施者,又包括接受思想政治教育的学生对象。思想政治教育致力于人才培养,同时人才培养中的各个环节又都需要加强思想政治教育。大中小学校思想政治教育一体化建设,以及家庭、学校、社会、政府的协同等,都深刻地体现出思想政治教育治理过程中的复杂性、系统性和综合性。因此,新时代思想政治教育治理需要立足时代特征、中国国情和教育发展实际,深刻把握教育对象思想热点和变化规律,着眼不断发展着的思想政治教育丰富内涵和内在结构,统筹世界眼光、中国情怀和时代特征三个维度,进一步增强治理实践的系统性和综合性。

    推进思想政治教育治理体系现代化的基本思路

    首先,要明确思想政治教育治理体系现代化的内涵。思想政治教育治理体系现代化既是一个理论命题,又是一个实践命题。作为一个理论命题,涉及的重点问题包括:思想政治教育为什么需要治理现代化,思想政治教育治理现代化的理论支撑和实践基础是什么,思想政治教育治理需要实现什么样的现代化,新时代中国特色社会主义思想政治教育治理体系治理能力的基本特征是什么等。科学回答这些理论问题,准确把握其中的理论蕴涵,并在实践中不断运用、探索、丰富和总结,需要有科学的指导思想。

    作为一个实践命题,需要有丰厚的科学理论作指引。思想政治教育治理实践的复杂性和系统性,要求它的现代化进程必须以思想政治教育实践为导向,聚焦实践前沿,把握实践需求,并寻求与之相对应的科学理论作支撑。因此,无论是理论命题还是实践命题,思想政治教育治理体系现代化要求必须聚焦新时代新任务,聚焦思想政治教育治理体系的科学性、系统性和可操作性。

    其次,推进思想政治教育治理体系现代化需要完善制度机制。思想政治教育治理体系的现代化进程,离不开系统完备、科学规范、运行有效的制度机制建设。随着中国特色社会主义实践的深入发展,我们越来越认识到制度机制建设在国家各项事业发展中的重要意义。对于思想政治教育治理也是如此,面对中国改革发展大势、教育发展现实需求以及思想政治教育实践新的时代特征,进一步丰富和完善思想政治教育制度机制,使思想政治教育实践更加符合规律,满足思想政治教育实践的发展要求,进一步总结经验和规律,并以此更好地指导、规范思想政治教育实践活动,都是思想政治教育治理体系现代化的应有之义。

    再其次,推进思想政治教育治理体系现代化需要完善质量评价。质量评价是实践工作的标尺和指引,思想政治教育治理体系的现代化离不开科学有效的质量评价。思想政治教育治理体系的质量评价,是通过树立先进的评价理念、确定科学的评价目标、设计完善的评价指标体系和评价标准、运用科学完备的评价方法等评估思想政治教育治理工作的成效,以此检验和推进思想政治教育治理体系的现代化。思想政治教育治理体系的质量评价要充分展现和检验治理活动的科学性、有效性和实效性,思想政治教育治理体系的质量评价要满足党和国家事业发展需要和大学生成长发展需求状况。质量评价工作的完善和发展,都将进一步反映思想政治教育治理实践中存在的问题,为其创新发展提供问题导向,进而推进整个思想政治教育治理体系的现代化进程。

    思想政治教育治理体系现代化重点要加强协同联动

    思想政治教育治理在现代化发展中需要加强横向和纵向的协同联动。思想政治教育治理体系是一项复杂的系统工程,就横向而言,既包括学校校内各部门间的协同,也包括校内与校外相关部门、组织的协同。一方面,学校思想政治教育治理体系现代化需要加强校内各部门之间的协同。思想政治教育内涵丰富,既包括主渠道思想政治理论课,也包括主阵地日常思想政治教育。对于日常思想政治教育而言,又涉及党委宣传部、组织部、学工部、团委等多个部门和教务、人事、科研、后勤等多个处室和单位。思想政治教育治理体系的现代化进程,需要积极构建制度机制,加强各部门、各项具体育人工作间的沟通合作,形成思想政治教育育人合力,真正在学校中实现教书育人、管理育人、服务育人、科研育人、文化育人、实践育人、组织育人的全方位全过程育人系统。另一方面,思想政治教育治理体系现代化需要加强校内与校外相关部门、组织的协同。学校在学生思想政治教育工作中扮演重要角色,但绝不是唯一角色,社会相关部门、家庭在青年学生思想政治教育工作中都承担重要职责。思想政治教育治理体系现代化要有效整合校内与校外育人资源,加强校内与校外育人资源的交流与合作,形成科学有效的育人体系。

    思想政治教育治理在现代化发展中需要加强纵向联动。学校思想政治教育体系包括不同的层级,思想政治教育治理体系现代化进程需要加强和完善不同层级的协同联动。一方面,加强校内思想政治教育各层级的协同联动,首先要有效地调动各个层级参与思想政治教育的积极性、主动性和创造性,激发包括教师、管理干部、辅导员和学生在内各个层级力量参与推动思想政治教育创新发展的内生动力。从学校到院系、班级,从校党委行政到各职能部门,需要统一思想,坚持问题导向,将思想政治教育工作融入人才培养的各个环节,完善协同攻关、联动协作、合力育人的工作机制。另一方面,要加强校外思想政治教育各层级的协同联动。从中央到地方、从部委到学校,需要在相关政策制定、文件落实、问题聚焦、难题解决等方面加强协同联动,为学校思想政治教育治理提供与时俱进、遵循规律、科学有效的政策支持和制度保障。(作者系北京师范大学思想政治工作研究院院长、马克思主义学院教授、博士生导师。本文系华东师范大学国家教育宏观政策研究院项目“高校思政课堂教学综合改革实践研究”[201901003]成果)

来源:《中国教育报2020-03-19

 

 

 

 

 

思政课教师需要具备“造桥”能力


 

    价值观教育是关于如何选择和行为是正当的、好的、善的的教育,是形成国家和社会公认的正当性原则的教育,是塑造公民、维护社会共同体、推动社会进步的重要方式。在当前中国高校的教育体系中,思政课是价值观教育的主阵地。习近平总书记强调,办好思想政治理论课关键在教师。因此要提升高校思政课价值观教育的实效性,我们首先有必要从教师角度反思其应该具备的核心素养和能力。这些素养和能力应该真正形成一个“集合”,才能形成聚力,助力价值观教育落到实处。

    思政课教师应做到知行合一。这是价值观教育能否立得住的基本前提,意味着教师自身要“真信、真懂、真做”,自觉做为学、为人的表率,不仅用说理的力量、也用人格力量去影响学生,这样才能使学生“亲其师,信其道”。

    思政课教师应具备共识思维。价值观教育是一种教化活动,意在通过价值教化和引导,形成学生对社会主导价值观的认同。应该指出的是,这种认同本身是以差异性为前提的,真正有效的认同应是一种从不同主体出发形成的“共识”,而不是强求统一。这意味着教师需要真正深刻理解“求同存异”“和而不同”,有《大学》所说“心诚求之,虽不中、不远矣”的心态,建立起与学生对话、共生、不断接近教育目标的意识。同时,要不断探索解决学生价值冲突的能力。比如借鉴柯尔伯格的“道德推理”方法,在价值观教育的过程中创设“是”与“非”的两难问题,引导学生结合实际进行推理和检验,并在此基础上反思个人见解,通过类似的方式将冲突化为教育素材。

    思政课教师应超越功利主义。我们的教育需要适应社会需求,但并非完全的“追赶式”。价值观教育最终应着眼于长远的、超越性的价值引导和价值关怀。雅斯贝尔斯曾说:“所谓教育……包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻的一代”“大学教育是人灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集”。教育是一份“长线”的工作,应尽量通过我们的课堂,让学生多一些对人生方向和生命意义的思考,找到与他人共进步、在国家和社会的发展中实现自我的内驱力。

    思政课教师应以理服人。说理而非说教的课堂才有吸引力。这需要我们思政课教师抓住理论和现实中的真问题,从历史和逻辑等角度进行透彻分析,忌大而化之,忌隔靴搔痒,忌用鸡汤替代理论。在教学设计中,需要多问几个为什么,把问题背后可能存在的“前提性”问题、尤其是学生可能会困惑而不自识的问题问出来、讲清楚。比如,我们为什么要上思想政治理论课?为什么马克思主义在今天仍然有生命力?为什么宁愿颠沛流离甚至牺牲生命,有一些人还是选择信仰共产主义?我们为什么要爱国,什么才是真正的爱国?等等。另一方面,虽受课时等因素的限制,我们的思政课教育不求所有细节,但至少应提供一份明确的知识地图。因为毕竟一定程度上的确知是坚持信念的重要前提,漏洞百出的理论很难让人信服。

    思政课教师应把握规律。价值观的传递有其教育特点和心理规律。作为思政课教师,我们仅仅知道“应该”传递什么样的价值观是不够的,还应该了解现实中要面对的学生是怎样的、他们可能拥有怎样的价值观。只有这样,才能使价值观教育从“应然”走向“实然”,从抽象走向具体。教师一方面需要关注和了解学生的思想和行为特点,了解学生思想观念形成的基本心理规律;另一方面需要打开学生已有经验世界,尊重学生本有的背景知识和良善意志,引导学生检视自己的困惑和需求,进行启发性的引导。这样的教育意味着,在教学中真正具有一种实践化的思路,而不只是做好专业范围内的理论研究和讲授。

    思政课教师应视野开阔。思政课既具有政治属性,也具有通识属性,要求教师具有知识视野、国际视野和历史视野的统一。只有这样,才能引导学生在比较中鉴别,心平气和地认同主旋律,坚定四个自信,真正树立为中国特色社会主义事业奋斗终身的目标。同时,我们的思政课教师大多来自传统的人文社会科学专业,而面对的学生来自于各个不同专业,这也要求我们要主动了解有代表性的校本案例和行业前沿成果(如电子信息类专业学生关注的5G、人工智能等问题),从思政角度来分析,用学生熟悉的话语和案例来讲授,而不只是自说自话,自己感动自己。

    思政课教师应以情动人。触动心灵的教育才是成功的教育。思政课传递的“情”应是真正有生命力量的情怀,是教师信仰、视野、思维、人格等力量的综合体现,绝不仅仅是靠技巧来实现的。当然也唯其如此,这种心灵的触动才不是一时的,而是长久的。

    思政课教师应善于学习。除了本专业领域的理论创新,思政课教师常常要直面不同声音的挑战,教学内容与常变常新的时政内容息息相关,学生特点也在不断变化,这使得善于学习成为思政课教师必备的核心素养。只有持续关注中国特色社会主义建设的成果,关注世界文明发展的趋势,关注新的教育教学规律,我们的价值观教育才能做到与时俱进。

    总之,思政课教师需要具备“造桥”的能力。只有具备这种能力,我们才能真正持续地把教师的“供给侧”与学生的“需求侧”联系起来,把好的内容用学生能接受、愿接受的方式传递出去。也只有这样,思政课的价值观教育才既不是自我感动,也不是简单迎合,而是成为“我们”的共识。 (作者单位:北京航空航天大学马克思主义学院。本文系北京市社会科学基金青年项目[16KDC025]、北京市委教工委扬帆资助项目[JGWXJCYF201711]成果)

来源:《中国教育报2019-04-09

 

 

 

 

 

 

 

从《共产党宣言》中深悟“六个要”

陈鸿儒

 

    习近平总书记在思政课教师座谈会上的重要讲话对思政课教师提出了政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求,作为新时代思政课教师,认真研读《共产党宣言》(以下简称《宣言》)并从中深悟“六个要”的要求,对于理直气壮上好铸魂育人的关键课程,无疑是大有裨益的。

    政治强包含有信仰、讲政治。读《宣言》,如听慷慨激昂的《国际歌》,让崇高信仰照进内心最深处。《宣言》作为“马克思主义的歌中之歌”,唱响的最强音就是:“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”这一崇高信仰如诸峰中心之峰顶,其稳固底座是唯物史观这一伟大发现,中心线索是对人的发展三形态的超卓洞见——人类经由人的依赖阶段到物的依赖阶段,必将向人的自由个性阶段进发。因而,这一信仰是合规律性与合目的性的高度统一,迥异于宗教信仰,是人类有史以来真正科学的信仰。

    讲政治在新时代最为根本的就是增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。这在《宣言》中都有深刻理论依据。《宣言》呼吁无产者组织成为阶级,从而组织成为政党。同时强调,共产党人在历史运动中是“最坚决的、始终起推动作用的部分”,最了解“无产阶级运动的条件、进程和一般结果”。而且,尽管时光流逝,《宣言》的一般原理“整个说来直到现在还是完全正确的”。《宣言》基本原理启示我们,在世界面临百年未有之大变局,中国特色社会主义进入新时代,中华民族前所未有地接近民族复兴伟大目标之际,我们在“四个意识”“四个自信”“两个维护”上要有高度的自觉性与坚定性。

    情怀深包含家国情怀、现实关怀。《宣言》在彰显大同境界的同时,也明确使用了“民族复兴”的概念。在《宣言》看来,“欧洲各民族的真诚的国际合作,只有当每个民族自己完全当家作主的时候才能实现”。《宣言》提到了波兰、意大利和德意志的民族复兴问题,可见,我们今天在心向大同境界的同时要深怀民族复兴之梦,二者并行不悖、相得益彰。家国情怀就是为民族复兴之梦燃烧全部激情的澎湃心流。

    《宣言》始终显露着无比强烈的现实关怀。《宣言》不仅是对现实的深度阐释,而且是对现实的犀利批判;不仅进行正面的透彻阐发,而且有力回击种种责难;不仅建构科学社会主义学说,而且对当时社会主义和共产主义的文献做了入木三分的剖析与批判。其现实关怀更是经典地反映在全部篇幅甚至超过正文一半的七篇序言上。通过这些序言,马克思恩格斯不断地严格审视自己创立的学说,在坚守基本原理的同时研究新情况、解决新问题、提出新见解。

    思维新包括马克思主义哲学智慧、创新精神。马克思主义哲学智慧就是辩证唯物主义和历史唯物主义。读《宣言》是接受马克思主义哲学智慧滋养的一个极佳途径。马克思恩格斯在《宣言》中无比娴熟地运用了辩证唯物主义思维“解剖刀”,石破天惊地采取了历史唯物主义理论新范式。《宣言》“在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解”,从而以逻辑和历史相一致的方法把握人类数千年历史进程;《宣言》向世人宣告“从人们的存在说明他们的意识”这条新路找到了,唯心主义从其最后避难所即历史观中被驱逐出去了。

    《宣言》是实践创新和理论创新的璀璨结晶。其创新精神最直接予人启发的就是《宣言》乃历经10个月、三易其稿而成。先是恩格斯起草了两个稿本,再经马克思恩格斯反复切磋琢磨,甚至马克思的夫人也参与讨论,最后由马克思精心构思、一气呵成。这是一种日积月累、千锤百炼、追求极致的态度和精神。这是新时代思政课教师在课程创优行动中特别应该学习的。

    视野广包含三个视野、纵横比较。三个视野就是知识视野、国际视野、历史视野。具备这三个视野,就能够进行生动、深入、具体的纵横比较。《宣言》正是融汇三个视野、擅长纵横比较的典范。因而,关乎我们理解今天世界的诸多概念与范畴,如资本、全球化、革命等,《宣言》都做了鲜明透彻的说明。

    自律严包含知行合一、身正为范。人格正包含为学为人、学高为师。不到30岁的马克思与28岁的恩格斯正是以他们为学为人、知行合一、学高身正凝成的深湛修为,为人类奉献了划时代的理论精品与长歌。

    从马克思17岁在中学毕业论文中发出“在选择职业时,我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美”的铮铮誓言,从恩格斯16岁写下“有许多美丽的形象,在远处招呼……给我们送来亮光”的浪漫诗句,他们始终在理想之光指引下,深入各个知识领域,锤炼理论思维,进行理论突破,以至投身革命实践。至写作《宣言》之时,他们早已将自己塑造为革命家与思想家合于一身的巨人,他们也早已结成了“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”的深挚友谊。

    《宣言》是长期艰辛理论探索以至突破水到渠成、瓜熟蒂落之作。一系列的理论文章、著作,如《〈黑格尔法哲学批判〉导言》《1844年经济学哲学手稿》《德意志意识形态》等,共同铸就了《宣言》的高度、亮度。循序研读《宣言》之前的马恩著述,辨识种种理论回声,回顾理论成长足迹,马克思恩格斯的自律精神、典范人格栩栩然如在眼前。

    习近平总书记深刻指出:“《共产党宣言》是一部科学洞见人类社会发展规律的经典著作,是一部充满斗争精神、批判精神、革命精神的经典著作,是一部秉持人民立场、为人民大众谋利益、为全人类谋解放的经典著作。”新时代思政课教师应当从《宣言》中深悟“六个要”,做《宣言》精神的忠实传人,在落实立德树人根本任务上锲而不舍、终身以之。(作者系福建中医药大学马克思主义学院副教授)

来源:《中国教育报2020-03-19


 


 

 

职教国际化

 

在线教育,重在引导学生自主探究

潘文娇

 

在全国上下共同抗击新冠肺炎疫情的形势下,我国教育部发布了《应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间的教学进度和教学质量,实现“停课不停教、停课不停学”,各地积极响应。

    美国的在线教育行业发展较早,有着深厚的过程积累。进入21世纪以后,几乎所有美国顶尖高等院校都设立了在线课程项目,许多高等院校自主开发在线教育软件和系统,并与在线教育平台合作,吸引全球众多学习者。美国依靠其先进的传统高校教育,运用新的现代教育技术和手段,不断探索构建在线教学质量保障机制,从各方面保障在线高等教育的高质量发展,使在线教育成为美国高等教育系统的重要组成部分,其经验对我国当前在线高等教育的发展和未来规划具有一定的借鉴意义。

    专业团队协助学科教师进行课程设计

    设计高质量的在线课程往往需要多方力量协同工作,仅仅依靠学科教师单独开发是不够的。在美国,对在线教育重视程度越高的高等院校,课程设计与开发方式越系统,课程设计也越规范。除选择与第三方在线教育质量保证机构合作开发外,许多美国高等院校会有一支高质量的专业团队,对学校在线课程的开发与实施提供理念指导和技术支持。

    从美国大学的实践看,教学设计师是必设的教学管理职位。除此之外,这支专业团队还包括教育技术专员、音视频专员、美工设计专员等,这些专业人员从在线课程开发与管理、教师在线教育培训、在线考试的技术保障等方面为课程设计和开展提供多重支持,协助学科教师共同设计在线课程。例如,在线教学的教师在开课前可获取课程设计模板、在线教学大纲以及为教师开发在线课程而提供的自学平台入门课程;如在课程中遇到问题,教师可以通过网络系统、电话等方式请求技术支持和咨询。美国大学还投入大量的人力、物力对新入职的或开课中的在线教师进行培训,帮助教师掌握最新的在线教学基本理论、在线评价技术等,以适应课程发展的需要。

    为充分保障在线教育开展,从政策、预算等方面对在线教育予以平衡和管理,美国很多综合性大学将在线课程设计、教师发展与培训、学习管理系统、在线学习政策制定、学习分析技术等组合为更为紧密的机构,由首席在线教育领导管理。这不仅填补了在线教育在学术部门之间协调管理的需求,还有利于在线教育发展规划的制定,从长远上保障了在线教育质量。如耶鲁大学建立了在线教师津贴政策,以专项津贴鼓励教师开发和讲授在线课程。

    目前,我国上线的慕课数量已破万,学习人数达2亿多人次。然而,由于许多在线平台运营主体是互联网公司,在课程的教学设计方面缺乏经验和积累,大学在课程开发环节中的主体活力也未得到完全激发。因此,大学要推进教学理念与方式的改革和创新。一方面,要将对在线教育的认识上升至教育信息化战略的长远规划上;另一方面,要以长效机制提高教师信息化技术,促进教师教学理念及方式的转变。

    精细化质量评价标准指导课程改进

    质量评价标准能够及时诊断出课程建设问题,指导课程开发者及管理者进行科学改进,是促进课程质量提高的重要手段。美国高度重视在线教育质量评价指标建设,质量认证体系相对完善。美国在线教育质量认证机构由区域性认证机构、国家性认证机构以及远程教育认证委员会等专业性认证机构组成。各认证机构均出台并发布了明确的认证标准,严格把关在线教育质量。此外,各院校制定了严格的在线课程评估标准,以判定在线课程的效果。如密歇根大学制定了《在线课程评价指南和量规》,加利福尼亚州立大学制定了《在线课程质量量规》。美国政府、高校、专业机构依照质量评价标准,共同监督在线教育质量。

    美国在线高等教育质量评价体系较为成熟,质量评价标准也更加精细。以美国教育领域最具影响力之一的“QM质量标准”为例,自2003年制定第一套质量标准以来,每一至两年更新一次,目前已经更新至第六版。第六版共含8个评价维度,细分为42个具体标准,并根据标准的权重赋予一定的分值。8个评价维度分别从课程概述和介绍、学习目标、评价与测量、教学资源、课程活动与学习者互动、课程技术、学习者支持、可达性与可用性等方面对在线高等教育课程提出了具体要求,不同的权重进一步突出了评价的导向性,在课程建设中起到了具体的指导作用。同时,评价指标举出具体范例,以最佳的教育实践来明确评价的质量标杆,以界定质量维度的内容。比如,在课程活动与学习者互动维度,“学习活动与课程学习目标相一致”的范例包括,如果课程学习目标要求学生作一个有说服力的演讲,那么学习活动可能会让学生选择一个合适的演讲题目,拟一份演讲提纲,并把演讲的练习进行录音。细致到范例的质量标准有助于鼓励课程开发者及管理者不断反思当前实践,实现质量的持续改善。

    美国教学评价专家斯塔费尔比姆曾提出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”美国在线高等教育指标评价结果在于对课程进行诊断,而不在于对课程进行优劣评判。它只指出课程建设过程的具体指标及有待改进的方面,旨在质量的持续性提高,形成课程持续改进的良性循环。美国大学每年会开展在线教育年度评估,通过评估结果来确认在线课程的运行状况,从而确保在线教育的高质量开展。以标准为工具开展课程质量评价,在发现问题的基础上提供有针对性的反馈,能够实现对课程质量的持续改进。

    面对不断增多的在线教育课程,如何建构一个全面、客观、有指导意义的在线课程质量评价体系,使我国在线高等教育既能发挥我国教育教学传统优势,又能推动我国大规模在线教育课程良性发展,是在线教育发展道路上迫切需要解决的问题。

    全方位学习支持服务促进学生在线学习

    学生学习成果是质量评估的核心内容,也是美国高等院校检验其办学成效最为重要的依据。面对全美在线学生注册率不断增长的新变化,美国大学纷纷设立专门的教与学服务支持部门,以满足学生的学习需求为出发点,保障学生高质量的学习活动和学习互动,帮助学生顺利完成在线学习。

    美国大学为学生在线学习提供了很多支持服务,这些服务既涵盖学术方面也涵盖非学术方面,包括选课建议、教学资源推送、学术规范指导、24小时在线技术支持等服务。一些大学图书馆还向学生提供外借手提电脑、头戴耳机、摄像设备等硬件设备,学生学习能得到大量支持。

    考虑到在线学习师生分离的特征,美国大学重视学生与教师之间、学生之间以及学生与学习内容之间的双向交互。例如,美国科罗拉多州立大学在线教育平台实时收集学生在线学习情况,在教学过程中穿插了在线讨论等多种互动环节,在互动教学中较少强调答案的唯一性,更重视学生对问题的分析。耶鲁大学每门在线课程都设有课后问卷调查,以深入了解学生的学习习惯和学习情况,为学生提供更好的学习体验。马里兰学院大学还根据学生的学习风格、不同需求,设计、开发个性化的学习资源及教学活动。

    从面授教学到在线教学,改变的是实施工具,帮助学习者提高能力素养的目标并未改变。在线教育的实质是探究学习,学生的自主学习能力是在线教育健康发展的依托。我国高校应以此疫情期间的在线教学为契机,立足线上线下教学方式的变化,打破“以课程为中心”“以教师为中心”的传统模式,启发学生自我发展、自我促进,并促进教师从知识讲授者到学生引导者与协助者的身份转换,做好学习支持服务,努力提升学生的自主学习能力,全面提高教育教学质量。(作者单位:南京师范大学外国语学院,本文系2019年度江苏高校哲学社会科学研究项目“对外传播中的文化‘误读’研究”[2019SJA0226]阶段性研究成果)

 来源:《中国教育报2020-03-20

 

 

 

 

 

 

 

 

解析美国高等教育发展的历史密码


王保星

 

北京师范大学教育历史与文化研究院张斌贤教授主编,李子江、王晨教授等近二十位学者联袂撰写出版的三卷本《美国高等教育史》(教育科学出版社),清晰梳理了美国高等教育从殖民地时期到20世纪末的演化历程,集中阐述了美国高等教育历史变迁的阶段性特征,精准解析了美国高等教育成长的历史密码。

    继承密码。美国高等教育发展肇始于17世纪初的殖民地时期,主要表现为哈佛学院(1636)、威廉-玛丽学院(1693)、耶鲁学院(1701)、新泽西学院(1746)、国王学院(1754)、费城学院(1755)、罗德岛学院(1764)、王后学院(1766)和达特茅斯学院(1769)等九所学院的设立。殖民地学院继承了自中世纪以来的欧洲大学传统,尤其是直接继承了英国的高等教育传统。“正是在模仿和借鉴英格兰、苏格兰和荷兰等地大学办学传统的基础上,北美殖民地先后建立了哈佛学院、威廉-玛丽学院和耶鲁学院等殖民地学院,从而开始了发展高等教育的历程。”

    创新密码。无论是就殖民地时期美国学院对欧洲大学传统的继承性发展实践而言,抑或是就美国建国后不同历史时期创新性愈益彰显的美国高等教育变革性发展实践而言,创新均是促使其成长的核心密码。关于殖民地时期美国学院的创设和发展机制,美国高等教育史学者塞林将其概述为:“殖民地时期美国的学院都是卓尔不群和错综复杂的,是传统、移植、缜密计划和无意识改造综合而成的混血儿。”殖民地时期,美国学院将牛津大学、剑桥大学以教师—学者治理为主的治理体制改造成外部董事会和校长治理为主的体制;在强调古典人文学科教育的同时,注重开发实用性课程,以满足社会环境的特殊需求。建国初期,美国高等教育在改造传统的私立学院为州立高等教育机构无果之后,各州开始创设一类具有鲜明美国特征的公立高等教育机构——州立大学,其创新性表现在:州立大学由各州议会颁布法律设立,并提供财政支持;州立大学由州议会批准的董事会负责,而非学院自行组织的董事会;州立大学以服务于地方经济和社会发展为己任。此外,现代科学、现代语言课程比重加大,选修制的引入,学系的建立和讲座式课程的开设都成为该时期美国高等教育发展创新的实际表现。

    服务密码。作为一类特殊的社会文化教育机构,高等教育机构以其自身所开展的专业人才培养、高深知识创新与社会复杂问题解决方案探索而履行着社会服务的职责。一部美国高等教育的发展史,也就是一部美国高等教育机构为社会发展提供知识与智力服务的历史。在高等教育服务理念上,强调服务于所在地社会经济发展需要的“威斯康星理念”和“康奈尔计划”已经成为美国高等教育社会服务的代名词。“威斯康星理念”主张大学为所在州全体民众服务,主张把州立高等教育机构建设成为“人民的学院”和“人民的大学”。“康奈尔计划”主张大学要扩大自身服务对象,要为每一个学生提供平等的受教育机会。

    标准密码。在继承欧洲大学传统和创新性适应不同历史时期美国社会发展和民主需求的发展实践中,美国高等教育的多样化特征得以形成和彰显,美国高等教育机构类型、办学主体、教育职能、课程体系以及教学手段均日益多样化。在此过程中,基于对高等教育质量保障的追求,美国高等教育发展的标准化追求动力也日趋强劲。在工商业界标准化和质量认证观念与实践的直接影响下,19世纪末20世纪初相继成立的专业组织致力于探讨中等教育与高等教育衔接和“高等院校的入学标准”问题,“中学课程十人委员会”“大学入学要求委员会”“中学与大学衔接委员会”“大学入学考试委员会”等以不同方式致力于高等院校入学标准的制定和确立。其中,成立于1900年的“大学入学考试委员会”将此前有关统一大学入学考试的设想变为现实。此外,高等院校认证制度的出现,也是美国高等教育机构在适应美国社会文化环境基础上追求标准化发展的结果。

    正是基于对继承、创新、服务、标准等美国高等教育成长历史密码的深入解析,《美国高等教育史》得以走进美国高等教育历史的深处,得以全景式回眸美国高等教育发展历程。(作者系华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师)

来源:中国教育新闻网 2020-04-15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

构建中国特色高校评价体系刻不容缓

王瑰曙

 

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上对我国高等教育发展方向提出了“四个服务”的明确要求。在2018年全国教育大会上,习近平总书记指出,要健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向。坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。

    近日,为落实习近平总书记重要讲话精神,教育部、科技部印发了《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用、树立正确评价导向的若干意见》,引发各界对如何破除论文“SCI”至上、如何完善高校评价的反思。如何辩证看待当下流行的各种大学排名,如何构建具有中国特色的高校评价体系,从而纠正高校评价导向、落实立德树人机制,是当前亟待解决的关键问题。

    辩证看待世界大学排名

    据不完全统计,目前已有超过45个国家进行国内大学排名,出现了数十种世界大学排名。目前公认的四大世界大学排名是《美国新闻与世界报道》(US News & World Report)世界大学排名、英国QS世界大学排名、英国《泰晤士高等教育》世界大学排名(THE)和上海交通大学世界大学学术排名(ARWU)。

    当前,我国各高校尤其是重点高校,特别注重提升在四大排名榜的名次,甚至将其等同于高校实力排名。每年高考报名之际,很多老师、家长、学生也会参考这些大学排名作为考生志愿填报的重要依据。国内很多高校也存在跟风现象,盲目对标这些排名的评价指标进行高校办学方面的改进,导致我国很多高校偏离应有的办学导向。其实,国外世界大学排名背后存在商业利益目的,有一定程度的区域利益倾向性,明显与中国高校应有的办学导向不一致。因此,我们要辩证看待世界大学排名,理性认识这些排名中诸多不当之处。中国高校只能将之作为对标国际可比标准的一个参考,绝不能盲目跟风。

    从四大排名的评价指标看,存在诸多西方文化优先的因素,不利于构建中国特色的高校评价体系。

    QS排名的国际化指标中有国际教师和国际学生的比例,在所有评价指标中占比达10%。从中国文化的独特性来看,国际化这一指标并不适用于评估中国高校。因为中西方文化具有较大差异,比如语言文字和饮食风俗习惯的差别都很大。相比之下,中国高校在吸引国际教师和学生上不具备优势。这与高校水平无关,更多是由中国文化的独特性所决定的。

    借鉴《美国新闻与世界报道》世界大学排名对美国大学排名中的“校友捐赠”(占5%)评价指标,上海交通大学的中国最好大学排名指标中于2018年增加了“社会捐赠”(占比5%),包含校友和非校友的捐赠。但该指标用于中国大学排名存在局限性。美国以私立大学为主,而中国高校以公立大学为主体,办学经费主要源于国家财政拨款,也没有校友捐赠的传统。因此,不适合用“国际教师和学生比例”“校友捐赠”等西方文化优先的指标来衡量中国高校的综合实力。

    QS评价指标看,更多偏重于理工科,不适合评价我国所有高校。

    QS世界大学排名中用师均引文数(占比20%)衡量教师的科研能力,反映高校的学术研究影响力。其引文数据来源于英国爱思唯尔(Elsevier)公司的同行评议文献摘要和引文数据库(Scopus)的23000个学术期刊,而这些期刊刊发的都是英文论文。某些世界大学排名指标与国际奖项和国际学术论文有关,如用《自然》与《科学》期刊论文发表量折合数和获科学引文索引(SCI)及社会科学引文索引(SSCI)收录之论文折合数评价高校的科研成就。这些评价指标明显有重理工科轻人文社会学科的倾向,不适合用于评价我国所有的高校,尤其是以人文学科为主的高校。

    从评价方法看,四大排名过于偏重定量指标,应注重定性指标与定量指标的融合评价。

    世界大学排名都非常重视科研文献的定量评估,比如科研论文数和高引用率,非常强调定量指标的权重,并不适合于衡量人文见长或职业特色发展的高校。应针对不同学科和不同类型的高校开展分类评价,在保障客观公正的前提下,重视学术同行评价等定性指标,将定量指标和定性指标综合起来进行判断。QS排名中的“学术声誉”评价指标占比最高(占40%),但该评价指标中主要收集的专家样本过于集中在欧洲,导致评价结果对其他地区如中国大学不利。

    从评价依据看,四大排名选用的数据库或样本都是欧美国家的数据库,对评估中国高校有参考价值,但不能作为唯一的评价方式过度追捧。

    世界大学排名的科研论文发文和引用情况、高被引科学家统计的数据库来源、学术声誉和雇主声誉的调查数据,都来自英国爱思唯尔公司的数据库,或者美国汤姆森科技信息集团的综合性、多学科、核心期刊引文索引数据库(Web of Science),论文引用采用科学引文索引、社会科学引文索引。上述数据库虽是国际可比标准下的权威数据库,但对于非英语母语国家的大学如中国大学存在不公。

    从评价目的看,世界大学排名背后存在一定程度的商业利益导向,不符合中国高校立德树人的办学目的。

    国外大学排名的背后存在一定程度的商业利益目的,排名主要从各国利益出发,通过提高大学排名加大对国际学生的吸引力,通过增加学费来提高学校经费收入。中国的高校以公办为主,中国进行大学排名的目的不是为了通过提高学费来提高经费收入,而是通过排名诊断出各高校在教育质量上的不足,以补短板,促进高校水平的提升。

    中国高校不仅要完成高质量的专业知识教学,而且要聚焦立德树人,对学生全方位、全过程的成长发展负责。为此,绝不能盲目跟风西方文化因素主导的评价指标,而是要自主构建有本国特色的高校评价体系。

    构建中国特色的高校评价体系

    为了进一步落实好习近平总书记关于“四个服务”的高校发展方向、“扭转不科学的教育评价导向”,应聚焦立德树人,强化分类评价,结合我国高校特色,构建一个科学有效的高校评价体系。

    聚焦立德树人,符合培养社会主义事业建设者和接班人的特色。

    立德树人既是我国教育事业发展的根本任务,也是我国高校评价的目标。习近平总书记要求高校发展方向中应体现“为人民服务”的特色,这种人民性的导向应是中国高校评价体系的鲜明特色。四大排名都把高校科研实力作为重要指标给予高度重视,但普遍对人才培养的评估偏弱。立德树人是中国高校发展的核心,是培养新时代中国特色社会主义高层次人才的重要方面,也应成为中国特色高校评估的重要指标。应思考如何确定学生品德和思想政治素质的定性评估指标,如何采取客观合理的评价方法进行评估,切实为加快推进国家治理现代化培养各级各类的高层次人才服务。

    强化分类评价,符合中国高等教育超规模与多类型的特色。

    中国拥有世界上规模最大的高等教育体系。2018年,中国共有高校2663所,全国各类高等教育在学总规模达到3833万人。高等教育毛入学率达到48.1%。美国虽然有4000多所高校,在校生却仅1700万人,不足中国的一半。而英国人口6600多万,德国人口8300多万,各级各类高校不足1000所,远少于美国,比中国更少。加拿大、澳大利亚的人口数仅3000多万,一国之人口和中国高校在校生人数类似。中国拥有世界上最大规模的高等教育,应构建符合中国超大教育规模的独特高校评价体系。

    我国拥有研究型、应用型、技术型等不同类型的高校。研究型高校应注重科研实力,应用型高校应加强实践教学,技术型高校的科学研究则应侧重于服务地方经济社会发展。除教育部所属的几十所高校外,我国大多数高校是地方所属的高校,其中很多是地方高职院校。因此,应根据高校的不同类型、不同层次进行分类评价,彰显我国高校评价体系的中国特色。

    关注产学研融合,符合中国高校服务国家和地方的产业发展战略的特色。

    建设教育强国是我国教育发展战略。高校发展应与国家和地方的产业发展战略对接,成为国家和地方经济社会发展的强有力人才支撑基地。应突出服务国家发展战略,面向国家发展重大需求,主动对接其人才需求类型,培养相应人才。我国有大量地方性高等院校,应主动对标地方产业经济发展战略,为本地提供高素质的人才资源。四大排名的评价指标中都缺乏高校与产业合作强度和合作绩效的评价指标,应结合我国高校这一战略定位特色,全面构建教学、科研、产业三者融合协同发展的评价体系,在中国高校评价体系中增加校企联合研发项目、参与咨询顾问等相应指标。通过完善考核指标,也可以倒逼地方高职院校基于地方经济发展趋势、市场走向和学生需求快速调整专业方向和教学内容,提升教育教学质量,切实发挥促进高校服务国家和地方产业发展的功能,加快推进其走特色化发展的道路。

    时刻坚守立德树人的初心

    西式大学排名与中国高校的具体实际存在诸多不适,应尽快建立具有中国特色的高校评价体系。

    应聚焦立德树人的教育目标,从科学研究、人才培养(教学)、社会服务(产业)等方面构建彰显中国特色的高校评价体系。要警惕当下把各种具体的评价指标当作评价目的,而误导我国高校发展方向的问题。

    在构建指标体系的过程中,应时刻坚守立德树人的初心,通过大量科学研究,探索符合该评价目的的各种关键影响因素,据此确立具体的评价指标。尤其要加大对创新人才培养、品德和思想政治素质、地方高校特色化发展等方面指标体系的科研攻关,为科学合理地构建中国特色的高校评价体系奠定研究基础。(作者系湖南省教育厅党组副书记、副厅长、省教育工委副书记)

来源:广东教育网2020-04-12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 
 

最新科技动态

 


强化技术能力维护意识形态安全

陈盛兴

 

意识形态安全是国家安全的重要组成部分。由人工智能所推动的第四次技术革命正在不断加速,为了争夺第四次技术革命的主导权及在未来世界格局中更多的话语权、领导权,世界各国都很重视意识形态安全领域的斗争,我们同样面临着这一斗争带来的严峻挑战。

    当今世界维护国家意识形态安全面临着更加复杂化、隐蔽化、尖锐化的格局与趋势。一方面,个别国家为了在国际竞争中获得最大化利益,充分利用自身经济、政治、科技优势,加速把本国的意识形态向其他国家渗透,从而不断引起意识形态冲突。另一方面,随着机器智能化的快速发展,机器对于人的价值观影响越来越深刻,智能机器因研发者不可避免的价值偏向,成为不同意识形态持有者进行意识形态斗争的工具。在智能机器应用过程中,不同技术平台出于其政治、经济、商业目的,通过对传播内容的自动选取与推送,润物无声地影响着受众的价值判断。而有目的地通过智能技术手段进行海量信息传播,消解目标国政府管控力,弱化目标国受众逻辑判断,催生多元价值从而导致意识形态混乱,成为意识形态斗争的新趋势。再其次,通过技术垄断及技术不断更新实现话语传播权的争夺是意识形态斗争的新手段,并使意识形态斗争披上了知识产权保护的外衣而更加隐蔽。另外,国家间科技发展水平差异,使得有组织的高强度网络攻击成为现代意识形态斗争的重要手段,对弱国来说网络安全威胁和风险日益突出。不同国家在信息全球传播过程中的刻意引导及其引导力度的强弱,形成了意识形态安全的强势地位和从属地位的差异。结果是意识形态安全处于被动弱势的国家要么陷入混乱,要么成为霸权国家的附庸而失去自我;而拥有话语霸权、处于意识形态安全强势地位的国家,则通过国家意识形态传播维护其霸权地位,进而实现其政治征服、资源掠夺的目的。

    当前世界各国人工智能技术发展的差异还不太大,这为后发国家的追赶提供了可能性。基于人工智能、大数据等条件下的意识形态斗争,因为数据信息的海量化、多样化、高速化及低密度等特性,为我们获得更多价值认同提供了可能性。人工智能等技术的进步,既给应对意识形态斗争提出了严峻挑战,同时也带来新的机遇,只要我们把握住这个机遇,坚持不懈地努力,就一定能在维护意识形态安全的斗争中牢牢站稳自己的位置。

    我们要大力推动以人工智能、大数据、云计算等为代表的智能技术集群的创新和应用,促进技术民主化进程,有效打破基于“代码霸权”的意识形态垄断。科学技术本身没有意识形态属性,但科学技术的应用往往体现出特定的社会价值观。通过对科技创新的标准制定,可以实现技术创新过程中的价值观渗透;在应用领域,则通过应用垄断实现其社会目的,使技术体现出“代码霸权”的特征,使其他主体服从占霸权地位的技术价值观。要打破这种技术霸权,就必须推动我国技术体系的不断创新,缩小技术鸿沟,并积极参与科技创新的国际规则制定,打破个别国家的技术垄断,促进技术民主化。

    要着力构建维护意识形态安全的科技体系,强化价值传播技术引领。人工智能、大数据、云计算的广泛应用,使维护意识形态安全具有了更明显的技术主导性。社会人常常在不自觉之间就因技术推动的信息引导而发生价值观的变化,因此,维护意识形态安全,就要高度重视技术价值观的引领与培育,要通过政策、法规体系的强制规定,赋予人工智能等现代科技以社会主体价值观,在其研发、应用过程中就烙上国家意识形态标签。要通过政策扶持、资金支持、服务购买、科研平台共建等,努力打造科技创新平台,提升中国价值的外部辐射力。也要大力提升主流技术传播载体企业管理水平,鼓励、推动企业间的兼并重组,形成具有深刻国际影响力的、不同层次的现代科技集团,通过提升传播影响力更好维护意识形态安全。

    要充分利用现代智能科技的创新发展,切实加强国家文化和意识形态安全体系建设,提升抵御不同意识形态冲击的能力与水平。要充分利用现代技术,加强优秀传统文化的再挖掘、再梳理、再创造,增强中华优秀传统文化的影响力与传播力,增强国家、民族认同意识。要充分利用现代互联网技术,强化文化传播辐射力及传播内容的主体特性,警惕社会主流价值的混乱与分裂。要充分利用大数据、云计算技术强化文化传播载体的应用监管创新,防止敌对势力的文化渗透,限制不良文化、敌意文化传播,构筑文化传播防护网。要充分利用现代智能科技不断强化国际话语体系建设,讲好中国故事,传播中国声音。技术创新的核心在于人才培养,要把各方面人才更好使用起来,聚天下英才而用之,为科技人才培育提供保障。

    要加强意识形态传播队伍科学素养培养,不断提升其现代科技应用水平,提升运用新技术传播国家理念、社会主流价值观的能力。要立足中国发展实际,结合国际发展态势,创造传播多种形态的、显现中国发展成就和优势的、承载中国价值观的现代文化产品,通过中国价值的国际传播,让更多国家和地区的更多人民加深对中国的了解,强化对中国的认同。要通过智能科技产业发展与应用,大力开展多种形式的国际合作,通过各种国际平台,深化与不同经济体的战略合作关系,为构筑意识形态安全体系创造良好的外部环境。(作者系重庆文理学院创新创业学院副院长)

 来源:《中国教育报2020-04-09

 

 

 

 

 

提升国民信息素养 建设学习型社会

温锐松

 

当今世界,数字化变革汹涌而至,新技术、新经济、新业态、新模式不断涌现,引发经济社会各领域“数字蝶变”。云计算、物联网、大数据、人工智能、5G、工业互联网等新技术越来越为人们所熟悉并使用,数字经济、平台经济、智能制造、数字农业等成为驱动经济增长的新引擎,网约车司机、外卖骑手、线上红娘、线上健身教练、自由设计师、自由摄影师、自媒体创作者等新的灵活就业模式,正在成为新的职业选择,数字红利正在以前所未有的速度和势能加快释放,不断满足人民日益增长的美好生活需要。

    在这个大的趋势和背景下,党的十九届四中全会指出,建设学习型社会。信息素养是学习型社会人们需要具备的一种基本能力和素质。信息素养包含信息意识、信息知识、信息道德、信息能力等多个层面。加快提升国民信息素养,既是塑造信息时代国家竞争新优势的战略选择,也是建设学习型社会、提高国民素质的重要举措。

    提升国民信息素养的战略意义

    提升国民信息素养,是进一步解放和发展生产力的必然要求。马克思主义政治经济学认为,人是生产力中最具决定性的力量,发展生产力必须全面提高劳动者的素质。人类社会经历了农业革命、工业革命,正在经历信息革命。世界经济处于数字化转型的历史进程中,互联网成为经济社会运行的新型基础设施,数据成为新的重要生产要素,数字经济成为驱动经济可持续增长的新动能。

    提升国民信息素养,是加快建设社会主义现代化强国的迫切需要。世界主要国家均把实施国民信息素养战略作为基础性、先导性工程,将信息素养作为公民需要优先掌握的技能。我国发布《“十三五”国家信息化规划》,部署了“加强职业信息技能培训,开展农村信息素养知识宣讲和信息化人才下乡活动,提升国民信息素养”等重点任务。近期,人力资源社会保障部等部门联合向社会发布的16个新职业中,智能制造工程技术人员、工业互联网工程技术人员、虚拟现实工程技术人员、全媒体运营师、网约配送员、无人机装调检修工等6个职业,都是数字技术催生的新职业。提升国民信息素养,有利于培养造就一批高素质的数字科技领军人才队伍,有利于普遍增强社会公众的互联网思维、信息意识和信息技能。

    提升国民信息素养,是建设数字中国、智慧社会的重要举措。当今世界,建设数字国家成为国际共识。可以说,哪个国家或地区赢得了数字化战略优势,就将赢得先机、赢得未来。只有信息设施“硬件”和信息素养“软件”相互适配,才能最大程度地发挥信息流引领资金流、技术流、人才流、物资流的作用,迸发出源源不断的创新动力,不断催生新技术、新产业、新业态、新模式,打造信息时代国家竞争的新优势。

    提升国民信息素养面临的主要挑战

    党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视网络安全和信息化发展,提出了建设网络强国、数字中国、智慧社会的战略决策。近年来,数字中国建设取得显著成效,国民信息素养有了明显提高,教育信息化2.0深入实施,在线教育用户规模达2.32亿;网络普及程度显著提升,4G用户达到12.8亿,移动网络支付用户规模达6.21亿;网络安全高等教育取得突破性进展,42所高校成立网络安全相关学院或者研究院;数字鸿沟问题得到缓解,网络扶贫深入推进,贫困村宽带网络覆盖率达98%。

    我国信息化建设起步较晚、基础薄弱、发展不均衡,提升国民信息素养还面临着信息能力不足,教育信息化亟须需加快、数字技术提高就业门槛、数据鸿沟依然较大、数据共享开放滞后、个人信息保护问题突出等六大挑战。

    信息能力明显不足。信息能力的掌握和提升需要从小培养,需要科学、技术、工程、数学等基础学科综合培养。印度利用“Learning ware”虚拟教室,提供工程类在线培训课程以及Java脚本、云计算和Adobe培训计划。一段时期以来,我国基础教育、高等教育、职业教育对信息能力重视程度不够,培养体系不完善,信息拔尖人才不多,一定程度地导致了我国信息领域核心技术受制于人的问题。

    教育信息化亟须加快。近年来,我国教育信息化有了长足的进步,数字校园、智慧课堂、网络学习模式持续深化。但是,与先进国家相比,我国教育信息化在发展理念、推进方法和实施路径等方面都存在着差距,需要加大改革创新力度,进一步发挥信息化的带动作用,实现全业务、全流程、全领域的信息化覆盖,促进教育理念、教学形态、教学模式的系统创新,加快提升我国教育现代化水平。

    就业门槛明显提高。人工智能的发展,将会替代一部分手工劳动岗位,促进社会就业结构的转型升级。麦肯锡也预测,到2030年,中国约1.18亿人的工作将会被机器替代。需要未雨绸缪、主动化解数字技术对传统工作岗位的冲击,促进社会就业结构调整平滑过渡。

    数字鸿沟依然较大。一般而言,数字技术普及遵循由发达地区到欠发达地区、由城市到农村、由高技能到低技能人群的路径,区域间、人群间的数字鸿沟不容忽视。CNNIC发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2019年6月底,我国农村网民规模为2.25亿,占网民整体的26.3%,互联网普及率远低于城市。

    公共信息资源共享开放滞后。我国信息资源管理体系还没有建立,网络联通难、信息共享难、业务协同难的问题长期没有得到根本解决,公共信息资源共享开放滞后,距离“用数据说话、用数据决策、用数据治理、用数据创新”的目标还有很大差距,影响制约了我国数字经济发展和现代治理能力提升。

    个人信息保护问题突出。随着互联网普及应用,移动通信、智能设备、应用程序时刻记录着人们的地理位置、联系人、浏览行为等数据,不断采集人脸、视网膜、语音等生物特征信息,对个人信息保护提出了重大挑战。尽管网络平台采取了匿名化、加密化处理等技术措施,但依然面临着黑客攻击、网络病毒、电信诈骗等风险。普通公民尤其是特殊人群的信息保护意识不强、信息技能不足,又进一步增加了个人数据被泄露或者滥用的风险。

    加快提升我国国民信息素养的对策建议

    我国发布的《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》提出,到2025年我国国民的数字素养不低于发达国家国民数字素养的平均水平。面向“十四五”,迫切需要加强统筹谋划,完善政策措施,多措并举提升我国国民信息素养。

    加快实施信息素养全面提升行动。进一步深化教育体制改革,优化学科结构,以提升信息能力为目标,科学设置多学科交叉融合的课程体系。加快推进适应数字经济需求的新工科建设,扩大物联网、大数据、云计算、人工智能等信息人才培养规模。面向新成长劳动力群体,鼓励政产学研用相结合,高科技创造型企业开展场景式应用型培训,加大芯片设计、软件编程、数据分析、工业软件、信息安全等职业技能培训力度。面向孤寡老人、留守儿童、残障人士等特殊人群,有针对性地开展信息技能帮扶,帮助他们融入信息社会。

    加快以信息化驱动教育现代化。加快研制教育信息化中长期发展规划、教育信息化“十四五”规划,打造符合国情实际的网络化、数字化、个性化教育体系,促进优质教育资源共建共享。进一步办好网上教学,完善教育资源、工具和服务的教育服务测评和监管机制,加强在线教育典型经验宣传和培训,激发教师提升信息素养的动力,帮助师生养成信息化教与学的习惯。

    加快构建适应数字化转型的人力资源结构。推进智慧教育创新发展行动,建立数字化人才供给即时感知并及时响应需求变化的人力资源管理机制。加快构建适应数字化生产、智能化制造、网络化服务等场景的人才培育体系,提升数字化人才培养的质量及效率。

    加快建设新一代信息基础设施。一方面,加快5G建设和商用步伐,加快建设空天一体、泛在移动、智能宽带的新一代信息基础设施,优化网络部署、资源配置和服务质量;另一方面,加快实施数字乡村战略,深入推进电信普遍服务,大力开展提速降费行动,持续提高乡村偏远地区、贫困地区的网络覆盖水平,打通群众上网用网“最后一公里”。

    加快提升个人信息保护能力。加快推进互联网相关立法进程,把提升国民信息素养、保障个人信息安全纳入法治轨道。加强公民个人信息保护意识和技能宣传培训,提高个人信息保护能力,切实维护公民在网络空间的合法权益。(作者系中国人民大学信息资源管理学院博士研究生,本文系国家自然科学基金重点项目“面向政府决策的大数据共享与治理机制[91646127]”成果)

来源:《中国教育报2020-04-09

 


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