您当前位置:云南经济管理学院 >> 图书馆 >> 学术动态 >> 浏览图书馆信息

学术动态2017年第05期 (总第58期 )(一)

更新时间:2017年09月18日 | 
阅读: | 
作者:图书馆 | 
[] | 
[关闭窗口]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

2017年第05期(总第58期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 

高校教育新闻

全国职业院校设近千个专业在校生2600多万 3

树立高职发展自信的关键在哪 5

补上高职政策环境质量的“短板” 8

上好高职新生第一课 12

 

职教圈

建好专业教学资源库须做好“三结合” 15

高职教育能做到宽进严出吗 19

做真正适合学生的积极职业教育 21

开放性教学,高职教学改革的必由之路 24

推进“诊改”必须跳出局部框框 28

 

创新创业·互联网+

教育质量如何测与评 大数据吐“真言” 32

创新第一课 开启新学期 35

金砖国家选手杭州赛技能 39

用创业教育播撒创新的种子 40

“双创”项目在脱虚向实 42

 

 

最新科技动态

大学新生“刷脸”报到 两秒搞定注册 46

3D打印在外星球安家?NASA这条设想已完成大半 48

各地争相研发,你会乘坐无人驾驶的空中的士吗? 50

飞机“累了”? 用中子“探针”测测看 53

手持诊断“钢笔” 十秒判别肿瘤 58

 

 

 

 

                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       

主办: 云南经济管理学院图书馆     

地址:昆明安宁市职教基地麒麟路17号 网址http://www.ynjgy.com/  邮编650304

高等教育新闻

 

全国职业院校设近千个专业在校生2600多万 

 阚枫

   教育部职业教育与成人教育司司长王继平30日介绍,目前,全国共有职业院校1.23万所,开设近千个专业、近10万个专业点年招生930.78万人,在校生2680.21万人,中职、高职教育分别占中国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。  

  30日上午,教育部举行新闻发布会,介绍职业教育国家教学标准体系建设有关情况。

  发布会上,王继平介绍,目前,全国职业教育院校开设近千个专业、近10万个专业点,基本覆盖了国民经济各领域,具备了大规模培养高素质劳动者和技术技能人才的能力。

  “没有规矩不成方圆,没有标准何谈质量。”王继平说,教学标准体系建设对于加快发展现代职业教育、加快实现职业教育现代化具有重要意义。

  他介绍,经过多年持续建设,中国职业教育领域基本形成了以专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等五个部分构成的国家教学标准体系。

  王继平说,目前职业教育国家教学标准体系建设成果包括:2个专业目录,即《中等职业学校专业目录》及其设置管理办法和《高等职业学校专业目录》及其设置管理办法;230个中职专业教学标准和410个高职专业教学标准;9门中职公共基础课教学大纲、9门中职大类专业基础课教学大纲;70个职业学校专业()顶岗实习标准以及9个专业仪器设备装备规范等。   

  王继平说,近年来,高职专业教学标准、顶岗实习标准、仪器设备装备规范等从无到有,填补了中国职业教育史上的空白;中职专业目录、中职专业教学标准等已经历了一轮或几轮的修订,逐步建立起随产业发展动态调整的机制。可以说,具有中国特色、比较系统的职业教育国家教学标准体系框架基本形成。

  教育部职业技术教育中心研究所所长王扬南称,行业企业参与是职业教育提高人才培养吻合度的重要保证。

  他透露,共44个行业职业教育教学指导委员会(专业类教学指导委员会)牵头承担了标准制定工作,1700位来自行业企业的专家参与了教学标准制定工作,每个教学标准文本参与起草过程的行业企业专家不少于40%。中国机械工业集团有限公司、徐州工程机械集团有限公司等50%的机械系统百强企业代表参与了机械类专业教学标准制定工作。阿里巴巴、京东、苏宁易购等电子商务类龙头企业的代表参与了电子类专业教学标准制定工作。

王继平也表示,教学标准体系是教育与产业深度融合发展的生动体现。产教融合、校企合作是职业教育的基本特征,教学标准研制工作建立起教育行政部门与行业、企业、学校等各方联动的工作机制,将新技术、新工艺引入教学内容要求,将职业能力要求转换为人才培养目标要求,政府主导、行业指导、学校主体、企业参与得到充分体现。

来源:中国新闻网 2017-08-30

 

 

 

树立高职发展自信的关键在哪

 赖星华        

    日前,《2017中国高等职业教育质量年度报告》在京发布,报告在肯定我国高职教育在立德树人、专业建设、国际化等方面成绩的同时,也指出当前高职院校还面临发展自信缺失、内涵尚需提升等问题。不自信无以立根本,自信是高职院校发展的内在驱动力和精神源泉,如何树立发展自信,推动内涵式建设发展,已成为新时期广大高职教育工作者需要关注和解决的重大课题。

高职院校发展自信缺失的原因

一是高职院校较快的发展速度,使其缺乏厚重的历史积淀。尽管近年来高职教育发展速度很快,招生规模连年增长,但较之于有上百年发展历史的普通高等教育而言,还是缺乏扎实的根基和厚重的历史文化积淀。因此,其对高等教育功能的深刻认知,对高职教育的未来发展,对培养目标的科学修正等,都需要不断地去摸索、去积累、去沉淀、去发展、去创新,需要在发展的积淀过程中去树立自信。

二是高职院校的“末端”发展层次,影响着师生对学校自信的认同。高职教育本是高等教育的重要组成部分,但因其处于专科层次,而“被”确定了其“末端”位置,这就对其人才培养的两个主体都造成影响:学生基础较差,学习兴趣不浓,“学”的困难;教师教学难度大,个人成就感不强,“教”的懈怠。而教学这一中心环节正是学校的办学理念、思想、目标得以传递和实现的核心环节,更是学校师生对学校自信形成认同而使其得以传承和弘扬的重要环节。

此外,评价体系的改变,学术性大学开始崛起,高职院校日趋没落;中央财政对高职改革发展的专项调控和引导力度减弱,高职教育在财政拨款、项目申报等政策安排中被边缘化;部分用人单位盲目追求高学历,将高职毕业生拒之门外等,都加剧了高职院校发展自信的缺失。

高职院校发展自信的构成

首先,学生自信是基础。随着高考改革的推进,分类测试已成方向,当前的问题是不要把高职选拔考试理解为普通高考的“初级版”,简单地降低难度、抬高分数,而是要把握高职选拔考试的职业性、技术性和服务性。职业性向测试,要为学校和专业服务,更要为考生服务,让考生意识到“天生我材必有用”,选对专业,入对行业。高考只是入口,入口的分类评价,能让学生树立自信心。同时还应看到出口,当大部分学生学有所成,就业率和薪资水平与学术型高校毕业生相当时,学生就能看到希望,鼓起勇气,积极上进。《2017中国高等职业教育质量年度报告》也显示:高等职业院校学生逐步展现出自信自强的良好品格。

其次,教师自信是关键。教师对一个学校的发展至关重要,目前虽然高职院校教师职称评审单列,但仍然套用学术型高校教师评价标准,学术论文、研究项目是核心指标,以致高职院校高级职称人数偏少,严重影响教师的收入、社会声誉和自信心。而教师的这种不自信很容易转嫁到学生身上,同样拿学术标准衡量、教育学生。所幸,这些情况引起了中央的重视,高职院校教师职称评审制度和绩效考核制度正在朝着契合高职教师特点的方向改革。《2017中国高等职业教育质量年度报告》也证实:一批教学水平高、服务能力强的优秀教师脱颖而出。2016年入选的全国98名国家“万人计划”教学名师中,高职教师占15名;400多名高职教师在境外教育或行业组织中担任职务,在国际组织中的影响力初步显现。

再其次,管理自信是保障。管理就是资源的合理配置,大部分高职院校的校园、校舍、仪器设备等硬件其实在全世界范围内也处于先进水平,关键是怎样办学,怎样办出特色。1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》中,将大学教育(5级)分为学术性为主的教育(5A)和技术性为主的教育(5B)两种类型。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确指出,“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。可见,高职教育是一种类型,而不是一个层次。因此,高职院校要在管理中高举“职业教育”类型属性,把职业性做到极致,找准突破点,埋头做出特色,把“校企合作、产教融合”当作中心工作来抓。同时,还应发出共同的呼声,突破“专科层次”,一个完备的高等职业教育体系应该由研究生(包括博士研究生和硕士研究生)、本科和专科构成。

高职院校怎样培养发展自信

首先,改革评价体系。学生方面,建立以职业技术为核心指标的评价体系,贯穿学生从入学考试到培养再到毕业的全过程,高职入学选拔考试采用职业性向测试,平时专业课程考试“用心去动手”,毕业考核摒弃论文,取而代之设计与实践。教师方面,发明专利、调研报告、产品设计、标准拟订、教材讲义等都应成为职称评审的重要业绩,支持教师挂职创业、下企业培训,延聘企业能工巧匠担任高职院校教师,建立“双师型”教师队伍。同时,在高等教育体系设计中,建立起职业教育和普通教育在一定节点上能相互转换的“立交桥”。

其次,改革培养方案。高职院校人才培养方案要体现弘扬工匠精神和培养大国工匠两大使命。专业建设要呼应地方产业,只有把专业建在产业链上,才能了解产业发展的现状。要完善校企合作管道,保持互动,才能知道企业人才需求的动向,而知道了需求,才能优化专业、培养人才,有效为行业企业供给“能干活、留得住、善创新”的人才。

再其次,鼓励参与竞争。部分职业院校的师生,在面对校外活动时常有自卑心理,不敢大胆参与。但实际上,从个体来讲,高职院校还是有不少可以与普通高校比拼的人才,所以高职院校师生要看到自己的长处,认识到不论哪种类型的学校师生都是主体,参与就是一种锻炼提高素质的机会。而且,高职院校大部分位于地级市及以下区域,是“家门口的大学”,对接地方产业、服务“三农”、助力贫困地区发展有天然的优势,只要合理定位,选准竞争领域,发挥功能有广阔的空间。(作者赖系广东省河源职业技术学院科研处副研究员)

来源:《中国教育报》2017-08-01

 

补上高职政策环境质量的“短板”

 经贵宝

近日发布的《2017中国高等职业教育质量年度报告》中,对高职教育环境总的评价是:高职教育的政策环境虽然正在改善,但是高职教育的环境质量在各类教育中是“短板”,高职教育成为高等教育的政策洼地日趋明显。

可以看出,今年的高职质量年报从五个视角反映了高职教育的政策环境正在改善。

一是生均财政拨款制度落实情况。教育部、财政部联合印发《关于建立和完善以改革和绩效为导向的生均拨款制度加快发展现代高等职业教育的意见》后,各地都加大了对高职院校的财政投入,截至2016年底,全国有近七成独立设置的公办高职院校生均拨款水平超过9000元,有望在2017年达到上述文件规定的“高职院校年生均财政拨款水平应当不低于12000元”的要求。

二是专项引导高职发展情况。一方面,中央财政重点支持的高职专项——职业教育专业教学资源库,发挥了国家专业教学资源库建设项目的引领、示范、辐射作用,形成了“校级、省级、国家备选和国家级”四级资源库建设体系;另一方面,教育部以《高等职业教育创新发展行动计划(20152018年)》作为“十三五”前期高职发展的总规划和路线图,全国已有20个省份制定了省级实施方案。

三是地方支持高职发展的政策情况。部分地方政府结合实际出台了一些支持高职教育改革发展的政策,特别是对高教园、科技园等所在区域的高职院校发展给予了特殊的政策支持,推动了高职教育与园区和产业融合发展。

四是高等教育政策公平情况。高职教育作为高等教育的半壁江山,高等教育政策能否惠及高职教育,是判断高职教育政策环境质量的重要方面,部分省份开始将原来仅面向本科高校的政策向高职院校开放,支持高职院校创新发展。

五是政府推进管办评分离和放管服改革情况。教育部以教学诊断与改进工作为抓手,推动地方和高职院校切实履行质量保证主体责任。各省级教育行政部门越来越重视建立高职质量年度报告制度,1298所高职院校发布了校级质量年报,282所高职院校联系的428家企业发布了企业参与高职教育人才培养质量年报,企业参与数比去年增加了36%。经过五年的探索实践,国家、省、校三级高职质量年度报告制度基本完善,各省份和高职院校的质量年报内容质量、合规性逐年提高,部分地方结合实际积极探索高职教育质量多元评价机制。

综上所述,既然高职教育政策环境正在改善,为什么还说高职教育的环境质量在各类教育中是“短板”、高职教育成为高等教育的政策洼地日趋明显呢?笔者以为,主要基于以下七个因素:

一是地市级政府和行业企业举办的高职院校生均拨款水平过低。截至2016年底,还有200所地市级政府举办的公办高职院校生均财政拨款水平没有达到国家标准,而生均拨款水平在6000元以下的公办院校中,地市级政府举办的有48所,行业企业举办的有75所。其中一些高职院校,服务区域发展贡献很大,生均拨款水平仍低于6000元,投入产出失衡,需要引起高度重视。

二是一些地方高职院校生均公共财政教育经费支出出现负增长。青海、湖南、上海3个省份高职高专院校生均公共财政教育经费支出有所下降,其中,湖南省2014年、2015年连续两年下降。

三是财政补贴政策落地仍然很难。2016年“生均企业实习财政补贴”惠及的公办高职院校数仅占15.2%58.5%的公办高职院校生均企业实习责任保险补贴还没有得到落实,80.8%的公办高职院校企业兼职教师人均财政补贴仍为零。“一分部署,九分落实”,政策不落地就等于“废纸”,地方政府只有在狠抓落实上下功夫,高职发展的政策环境才能明显改善。

四是近半数民办高职院校还没有享受到生均财政补贴。245所独立设置的民办高职院校中,只有146所院校享受财政拨款,其中,生均拨款超过2000元的占14.3%,生均拨款在10002000元之间的占14.7%,生均拨款小于1000元的占30.6%

五是部分地方高职院校学生学费负担仍然较重。2015年,全国高职高专院校生均学费为4681.7元,约占全国农村居民人均消费支出水平的51%,同时,全国半数省份高职教育学费有所增长,其中,宁夏、新疆、江西、云南4个省份增幅在20%以上。

六是没有专项经费引领的《高等职业教育创新发展行动计划(20152018年)》落实情况不理想。面对中央财政减少部本级高职专项资金的新形势,教育主管部门改革项目的安排和实施方式,启动高等职业教育创新发展行动计划(20152018年),注重项目集成,强化地方统筹,是一个非常好的制度设计。但是,从教育部通报的情况来看,一些地方还是重视不够、统筹不够、资金不落实。此外,由于高职院校办学经费的地方性特点,中央财政专项引导职业教育专业教学资源库建设作用十分明显,而缺乏中央财政支持的行动计划难以落实到位,说明了高职教育改革探索的艰巨性。因此,继续发挥中央财政专项的引导作用,是加快落实李克强总理关于“建设高水平职业院校和骨干专业”重要指示的重要保障。

七是质量保证主体意识还有待强化。教学诊断与改进工作推进并不顺利,有近三分之一的省份还没有启动,有相当部分的高职院校没有制定“诊改”实施方案,内部质量保证体系建设还没引起足够重视。伴随着管办评分离和放管服改革,一些高职院校处在适应期,质量主体责任意识不强,对外部质量保障的依赖性较强,习惯以评估为抓手,质量保证缺乏内生动力。还有一些高职院校质量年报合规性评价连续三年均排序在后50名单中,相关省级教育行政部门应给予高度重视。(作者系江苏省扬州商务高等职业学校党委书记)

来源:《中国教育报》2017-08-22


在线留言