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学术动态2017年第05期 (总第58期 )(二)

更新时间:2017年09月18日 | 
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职教圈   

 

上好高职新生第一课

卢立建 房绍

每门课程都有自身的特点和规律,要上好一门课,需要抓住课程本身的特点和规律。“职业生涯规划”是各高职院校指导学生职业选择和职业发展的主干课程,如何把握该课程的特点和规律,上好这门课,笔者结合自身的经验做法,谈几点体会。

首先,确立规划标准。“职业生涯规划”是高职一年级的第一课,在某种意义上,决定高职新生的学习和生活状态,影响着他们的日常行为选择,因此要具有很强的指导性。课程实施中,教学主体仍是教师与学生,是教师在帮助指导学生去规划职业,制订一个切实可行的行动计划并按照规划步骤分步实施,其教学活动的本质是预测与决策,即帮助站在过去和未来交汇点上的学生做出选择。

正如现实的决策有优劣之分,职业生涯规划也有优劣之别。一般认为,好的职业生涯规划“目标明确、任务得当、决策科学”,或者是“兴趣、能力与职业要求相一致”。但对职业规划的认知而言,这些似乎仍显空泛,需要进一步细化。台湾学者钮先钟在《战略研究》一书中提出的“总体”“行动”“前瞻”“务实”四大观念,虽然讨论的对象是组织体,但对个体制订职业生涯规划极具借鉴意义,一个优秀的职业生涯规划一定体现了这些思想。

职业选择和发展是一个充满不确定性的领域,其成败与成效不仅仅取决于规划者自身的因素,可以认为,应变性是职业生涯规划的显著特征。上述四大观念中,“前瞻”观念尤其关乎能否有效应变。要使职业生涯规划具有前瞻性,需要认知工作世界的现实,在一定意义上也包括预判外部环境未来可能发生的变化。由于学生未来职业生涯的不确定性,正如树有分叉一样,在规划中设置2-3个可行性目标,在每个目标下,再制订相应的达成方案,便于灵活调整,在决策学上即是具备多个“预案”。

其次,注重实践操作。从整体看,职业生涯规划是“思想-计划-行动”的三位一体。其中,“思想”即关于职业选择、职业发展的理论及对自身和外部社会的认识,“计划”即职业生涯规划方案,“行动”即职业生涯规划方案在实践中的实施和调整。简而言之,职业生涯规划就是将“思想”化成“计划”,再付诸于“行动”。

以研究“自我”知名的苏联学者科恩认为,“选择职业,必须具备关于职业世界、每种职业提供的机会和要求条件的信息,以及自己本人、自己的能力和兴趣的信息。”这些信息,无疑来自对自身和外部工作世界的认知,而这种认知,又不能是单纯的模拟性演练,还要注重真正意义上的实践操作。最终意义上的职业发展能力,不是教出来的,而是在实践中形成的。

课程实施中,真正意义上的实践操作必须面向现实,包括内部现实与外部现实。内部现实,即教科书上的“认识自我”,在一般意义上有哲理意义,但对该课程而言,主要指学生发现和发掘自身的兴趣、能力、性格等内部世界。外部现实,主要指工作世界。这也是一个处于不断变化的领域,除了学生的独立调查外,教师应利用学校资源和自身的资源,与学生共同进行调研。调研可根据不同的专业分别设计进行,围绕与专业紧密相关的职业群展开,不仅要把握相关职业标准和岗位标准,也要预测职业和岗位演变的走向与趋势,为学生制定一份优秀的职业生涯规划提供尽可能准确、丰富的信息。

再其次,恰当运用案例。大多数文科类课程中,案例教学是一个重要方法,商业类、管理类课程或职业培训中,案例教学往往是不可缺少的。美国管理大师奥斯汀认为:“人们主要是通过故事来思考,而不是通过成堆的资料去推理,故事容易记住,会教育人。”在职业规划课程中,故事多以“案例”的形式呈现。

在职业规划课程实施中,应正确看待案例教学的作用。从逻辑上说,不管是名人的案例,还是普通人的案例,都给学习者(规划者)提供了类比价值,即提供了职业抉择、职业发展中的经验与教训。成功的轨迹往往很难复制,但其中的经验教训可供高职生借鉴。

案例可能有无数,但并非越多越好,关键是质量。教学实践告诉我们:一个单独而彻底详细的案例比十个仅能触及表面的案例远具启发性,因此,用作教学的职业规划和发展案例须是完整的或具备基本的事实。以此为标准看,课本中的案例大多数较为简单,有的甚至只有一个“断面”,无法完整、深刻地体现作为案例对学生的启示、借鉴价值,需要教师加以补充延伸,或者另外引入新的案例。另外,与关于名人的案例相比,普通人的案例对职业生涯规划更有普遍性意义。

最后,发挥情感作用。职业生涯规划的课程教学,离不开学生对自身和社会的“认知”,但这不意味着忽视甚至脱离“情感”因素在教学过程中的作用。即使一套面向现实、方向正确的职业生涯规划,实施起来都难免要经历障碍、艰难,尤其是在我国经济社会和外部世界都正在经历巨大变革的当下,高职生将面临很大的困惑与挑战,规划的调整都是正常的,因此为一般规划所忽视的“情感”因素其价值凸显。类似的教学实践使我们认识到,即使高职生的自主性很强,认知水平很高,但毕竟经验不足,情感激励对其仍旧有相当的效果。课程实施中,教师应及时运用自身情感的力量和作用,激发学生规划实施的意志,发挥职业规划的“励志性”。(作者单位:山东省日照职业技术学院)

来源:《教育报》2017-09-05

 

建好专业教学资源库须做好“三结合”

 张启明

职业教育专业教学资源库(简称资源库)建设是顺应“互联网+”发展趋势,推动信息技术在职业教育专业教学改革与教学实施领域综合应用的重要手段。自2010年启动以来,教育部已立项建设88个专业教学资源库和包含10个子库的民族文化传承与创新资源库,覆盖了农林牧渔、交通运输等19个高职专业大类的56个专业类。通过项目建设,汇聚了一批优秀的学校和企业投入职业教育资源建设应用,带动了一批专业提升信息化教学水平,建设了一批高质量的教学资源,打造了一批专业教学和信息技术相结合的教育团队。但在实际应用中,受到学校信息化水平、教学改革制度环境、资源质量、教师能力等因素影响,资源库“能学、辅教”的功能发挥受限。笔者认为,要建设和应用好资源库,必须与学校信息化建设、专业教育教学改革、信息化教学资源建设等三方面紧密结合。

资源库建设须与学校信息化工作相结合

信息化应用于教育行业已逐步进入教学模式和管理模式创新融合阶段,学生学习主体地位逐步体现、教师从课堂主角渐变为学习设计者和辅助者。以资源库为代表的信息化应用正推动着教育服务模式和教育体制进入重构与变革的拐点,学校必须构建开放创新的教育服务体系来解决深层次教育问题。

构建创新型信息化服务机制。一是要加强教育信息化的顶层设计,明确将校园信息化建设定位为学校发展战略,建立“一把手”责任制,全面统筹学校信息化的规划与发展,明确教育信息化经费投入保障机制。二是要改变信息化建设理念,改变过去“由业务部门负责、以部门管理为主、服务分散”的状况,建立“以用户为中心、全校统一实施”的服务模式。三是要转变部门信息化建设职责,从关注软件系统开发转变为重点研究业务流程和应用管理数据,推动信息技术与高校“人才培养、学术研究、社会服务、文化传承创新”功能的深度融合。

构建创新型信息化应用机制。一是要改变传统教育教学观念,建立信息化的人才观、教学观和质量观。二是要改变传统教育教学体制,创新顺应教育信息化发展的教学管理和学生管理体制,调整教学组织形式及学习环境设置,完善教育教学质量控制体系,优化教师考核标准和课堂教学评价标准,重视学生学习效果跟踪和综合评价技术应用。三是要改变传统教育教学方式,探索教师教学和学生学习并重的混合式教学方式,关注教师在信息技术和专业教学整合过程的能力架构,关注学生自主学习、合作学习和探究学习的引导方式。

构建创新型信息化生态体系。一是要建立和完善数据管理模式,建立整体、全局数据观念,统一技术和应用标准,有效整合结构化和非结构化数据。二是要重构业务和服务流程,以业务需求为主导,注重数据应用,将数据真正流转到业务和管理部门产生业务价值,使每位参与者成为数据的受益者。三是形成可持续发展的制度安排,实现信息技术与教育教学的融合,完善制度建设以推进信息化生态系统全生命周期的发展。

资源库建设须与专业教学改革工作相结合

教育信息化催生了新的教育教学形态、新的教育教学组织方式,只有围绕职业教育的核心要义,形成与之相适应的管理模式,师生主动参与应用,才能实现资源库的可持续发展。

树立以人才培养为核心的观念。一是脚踏实地做好专业人才培养方案,以行业企业需求为导向,分析主要就业岗位和典型工作任务,梳理岗位人才应掌握的基本知识、技能和素养点,构建结构清晰、逻辑紧密、体系完整的结构化课程,形成富有职业教育特色的专业教学标准。二是同步做好资源库体系建构工作,以服务专业人才培养为目标,根据专业教学需求,结合信息化教学特点,对资源库的知识结构、资源属性和运行平台功能等进行整体设计。三是利用大数据分析完善人才培养,让资源库在应用过程中产生的数据会“说话”,聚焦教学过程及其评估,及时改进教师教学方式或修订人才培养方案。

创新与变革教学和教学管理模式。一是建立与之相适应的管理措施,改革学分管理、学制管理、教学管理和学业评价制度,在教师职称评聘、考核评价等方面建立激励制度,探索建立基于数据库应用的学习成果认证、积累和转换机制。二是优先关注教师的信息技术应用能力,构建老中青结合的复合型、多面手教育教学团队。三是应用资源库驱动教育教学变革,在日常教与学活动应用过程中改造与提升教学方法和管理模式,并不断提出和实现新的应用。

采用“教师主导-学生主体”的混合式教学方式。一是明确教师为主导的教育地位,专业人才培养目标的设计与实施、优质教学资源设计与共享、应用信息化改进课程设计和教学等工作均应由专业教学团队主导完成。二是树立学生为中心的教学主体,倡导多样化的体验式学习,按照“便捷、成效、促用”的目标构建学习资源与平台。三是信息技术融入教育教学全过程,聚焦信息技术与教育教学的融合应用,尤其是课堂教学的合理应用,建立适应学习者的教学方式,为其提供高质量的学习体验。

资源库建设须与学校资源建设工作相结合

职业教育信息化重在开发优质资源和关键应用,提升实践教学水平,要以应用驱动资源建设,着眼于解决资源库建设与应用中的问题,继续常态化的有效整合资源、合理选择建设类型、持续更新资源内容。

已有资源和新建资源相结合。一是理性评估现有教学资源,遴选学校已有教学资源和社会公开教学资源,去粗取精、优化组合,变“教学资源”为“学习资源”。二是优选组团建设资源,聚集专业综合实力强、特色明显的院校,联合代表相关专业领域水平的行业、企业,牵头或参与建设新的资源。三是以“我”为主建设资源,根据已有资源情况和实际建设需要,做好资源建设的规划、设计、制作和质量监控工作。

应用场景和建设类型要切合。一是不能为了资源而资源,应根据结构化课程体系要求,建设涵盖专业教学标准规定内容,覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点的基本资源;建设反映行业发展的趋势特色、前沿技术、最新成果及国际比较,并能够保持先进性的拓展资源。二是不能为了“微课”而微课,应根据教学需要建设素材、积件、模块和课程等不同层次的资源,短小的“微课”应是内容紧凑、结构完整地阐述或演示某一知识点或技能点的视频资源,体现“微在形、课为魂”的特点。三是不能为了仿真而仿真,应根据教学内容和教学条件合理确定各类资源呈现形式,虚拟仿真资源重点用于解决教学中“讲不清、看不见、进不去、动不得、难再现”的难题。

常态建设与动态管理需融合。一是保障资源质量的前提下开展常态化建设,应建立全面的质量管理体系,健全资源质量审核机制,优化资源应用环境,强化资源建设过程管理,变“项目化”建设为“常态化”建设。二是将资源从存储式管理转变为知识化管理,准确、有效、迅速地对海量资源以及资源使用记录进行再次加工、处理、组织和挖掘,充分发挥资源功能和价值,使用户可重新建构、发现、管理和创新知识。三是应用驱动资源的动态管理,根据使用情况,及时增加、淘汰、更新资源以及改善应用环境,加强资源应用分析和日常教学行为分析,形成常态化的反馈诊断分析与改进机制。(作者系宁波职业技术学院教务处副处长)

来源:《教育报》2017-09-05

 

高职教育能做到宽进严出吗

 赵永红

如果说高职院校没有严格执行各项学生管理制度,多数学校领导会激烈反驳,但一所万人高职院校,每年校领导批准劝退、除名了多少严重违反学校纪律的学生?当然,开除学生不是学校的法宝,能够促进每一名学生向好的方向转化才是教育的目的。但如果学校制度没有任何威慑力,学生就会漠视纪律,宽进严出就会成为空话,培养出高素质高技能人才就没有希望。

高职学生最大的问题是什么?表面看是学习成绩不佳,根本原因是纪律性差,不能认真地遵守学校的各项制度规定。纪律是一切工作的保证。高职学生的学习成绩差,不是智力原因,而是不良学习习惯逐渐积累的结果,不预习,不认真听讲,不认真完成作业,不复习,考试敷衍,成绩逐渐下降。如果在高职教育阶段不能严格要求,任其延续陋习,最终会白白浪费高职时光。学校不仅要教育学生能够做事,掌握技能,更要教育学生学会做人。要实现高职教育的培养目标,高职院校需要认真完成以下工作。

一是学校领导要有长远发展理念。能够遵从教育规律,坚决执行已有的制度,中层干部、教师才能有底气。高职学校招生困难是普遍问题,如果学校领导担心因为管理严格的名声影响招生,而不敢真正落实已有的管理制度,中层干部和教师就会敷衍搪塞,从而造成越是招生困难,学校的管理制度越难落实,学校越混乱,培养质量越差,学校越早关门。只有学校领导有壮士断腕的决心,严格执行制度,学校的管理才能越来越好,教师才能有信心、干劲,教学水平才能不断提高,毕业生的质量才能越来越高,才能吸引更多学生报考。

二是根据高职学生的实际情况修改、制定、落实各项管理制度,特别要完善教学管理制度和违纪处理制度。教学管理制度主要是完善课堂管理制度和学业考核制度,严格规定学生的出勤和听课纪律。对于学业考核,可以根据学生情况进行改革,调整难度、内容、方式,但制度必须落实。对于违纪学生,要坚持教育挽救的原则,但不能姑息。纪律必须有威慑力,各系主要领导、班主任、辅导员、任课教师要齐抓共管,共同培育良好的学习风气。

三是开展制度、纪律的重要性教育,提高学生遵章守纪的自觉性。在制度纪律教育中,不仅要重视学校内部纪律教育,更要广泛吸收企业的制度纪律内容。可以将企业的违纪处理规定、违反企业规章制度造成的危害等内容以各种方式展现给学生,并强调企业制度的刚性和遵章守纪习惯的重要性。

四是改变教学模式,提高学生学习兴趣,引导学生把主要精力放到学习上。高职学生的劣势是理论知识的学习,高职教育的特点是培养学生职业岗位的行为能力。要提高学生的学习兴趣,必须按照职业教育的特点从职业岗位实践能力学习开始,先参与实践后学习理论,引导学生进入职业环境,了解职业工作,培养职业意识。在学业考核上,要改革考核方式,重点考核学生职业技能的掌握水平而非理论水平。要通过职业技能比赛等实践活动激发学生的兴趣,发现自己的优势,使其从过去的阴影中走出来。

五是通过各种形式宣传各行业技能人才的先进事迹,营造工匠文化氛围。可以通过图片展、报告会、社团活动等激发学生的主动性,形成比学赶帮超的学习氛围;还可以组织学生到企业观摩技能大师的工作过程,增强技能人才的自豪感和主动性。学生对前途有了信心,自觉性和潜能才能激发出来。

总之,高职教育要得到社会的普遍认可,培养出高素质高技术技能人才,高职院校的领导者必须有长远理念,带头严格执行各项学生管理制度,并进行适合高职教育特点的教育教学改革,以短痛换取学校更好的发展和未来。(作者系唐山职业技术学院副教授)                                           

                                来源:《光明日报2017-09-05

 

做真正适合学生的积极职业教育

 崔景贵

职业院校深化改革创新,就是要着力给学生提供更适合、真优质的现代教育,让每一个学生都有人生出彩的机会。职业院校推进改革创新,必须采取科学理性和适合适用的办法,真正解决有意义、有价值的职业教育真问题。正是当今教育存在并凸显的消极价值取向,使得真正适合学生的积极职业教育成为值得关注、备受瞩目的新课题。职业院校学生为什么要接受适合的职业教育?职业院校学生正在接受什么样的职业教育?如何确保学生接受真正适合的、更加优质的积极职业教育?这些问题需要深入思考、理性回答和创新行动。

适合的教育是积极职业教育具有的时代品格。教育的根本目的是为了人的全面发展,为了人的幸福人生,真正适合学生年龄特征、心理需求与个性发展的教育才是最好的教育。现代职业教育的价值,就在于激发每一个学生积极向上的生命意识,发掘每一个学生的生命潜能,促进每一个学生的健康发展。建构适合学生的职业教育,努力办好人民满意的职业教育,让职业院校每一个学生幸福成长、人人成才,是中国职业教育梦的核心。尊重每一个学生的独立人格,彰显每一个学生的生命价值,既是积极职业教育范式的逻辑起点,也是积极职业教育实践的必然归宿。积极职业教育是适合职业院校学生的一种现代教育和优质教育,与中国职业教育梦的基本理念是相融相通的。

为积极而教是现代职业教育改革创新的实践信念。现代职业教育改革创新是专业化的科学行动,是有思想的理性实践。加快发展现代职业教育要有新思想、新范式,在培养现代人的探索进程中反思理论基础,在职教改革创新实践中审视科学依据。现实职业教育最突出的问题和症结就是消极,在教育思想观念、管理方式与教学方法、师生关系与语言、考核评价标准等,都留有消极教育的痕迹和烙印。因此,职业教育的改革创新要在育人的观念转变、过程转换和方式转型等方面追寻积极取向,从消极教育实践误区走向积极职业教育行动范式。积极职业教育主张立足挖掘每一个职校生的美德、优势和潜能,理解、尊重和包容学生间的差异、差距和差别,让每一个学生努力成为最好最优的自我,成为具有核心积极素养的现代人。职业院校要积极变革,注重培养职校生的自信、乐观、希望和坚韧等积极品格,培养职校生理性平和、阳光向上的社会心态,引领和促进每一个学生的多样选择、多元发展,支持和鼓励每一位教师的专业成长与幸福生活。

校本化行动是建构积极职业教育范式的基本策略。创造适合学生的积极职业教育,是一项系统创新而又极其复杂的校本教育工程。职业院校教师要树立“为积极而教”的教育信念,确立“积极育人、人人有责”的工作理念,全面把握积极职业教育的基本意蕴和思想精髓,追寻积极、追求理想,坚定执着地反思现实职业教育,反思学生学习,反思自身成长。要从心开始读懂当代职校生的心灵,理解00后群体的心理特征、心理需求和心理状态,因势利导、因材施教,与学生携手发展、共同成长。要自觉创新实践,自主校本研究,做专业卓越的实践者、思想者和研究者。

追寻积极是职业教育改革创新的一种新理念、新范式。做真正适合学生的职业教育,意味着现代职业教育范式的一种理性选择和理想重构,在理念、目标、内容、队伍、过程等方面努力实现从消极向积极的转变,科学系统建构积极职业教育范式。这必定会成为加快发展现代职业教育的重要趋势,也必将对职业教育改革创新与科学实践产生深刻而广泛的影响。(作者系江苏理工学院副校长、心理教育研究所所长,江苏省职业技术教育科学研究中心主任,江苏职业教育与终身教育决策咨询研究基地主任、首席专家)

2017年09月12日 教育报

 

 

开放性教学,高职教学改革的必由之路

 王升 张博

随着我国经济产业结构调整和技术的升级换代,社会用人标准、生源数量和特点都发生了变化,高职院校继续沿用传统的教育教学模式已不能适应当前形势,教学改革势在必行。而开放性教学因其开放性、灵活性和以学生为中心的特点更符合高职院校提升教学质量的需要,有助于推动高职教学全面、彻底地改革,有利于产学研合作教育的切实践行,也有助于高职学生提高动手实践能力,适应未来岗位需求并提升整体素质。因此,当前在高职院校中推行开放性教学,已成为其进行课程和教学改革、产学研高度融合、凝练办学特色的迫切任务。

首先,推行开放性教学是高职教育向高级阶段发展的必然要求。我国高等职业教育的发展,大致经历了初级、中级、高级三个阶段,从初期较为简单地教会学生操作机器到后期培养学生一定的职业素养,再到实现人的全面发展,开放性办学贯穿始终,且伴随着发展阶段的提升,开放性的教育理念及教学手段发挥着越来越重要的作用,尤其是在中级阶段后期以及高级阶段中,开放性是衡量高职院校发展水平先进与否的重要标志之一,亦是其之所以发展到该阶段的重要动因。因此,开放性教学是高职院校教学改革与发展的必由之路,正在逐渐成为高等职业教育的一大鲜明特点及发展趋势。

其次,推进开放性教学是地区经济产业向高级阶段发展的必然要求。职业教育是一种与产业需求关系最为密切的教育形态,它离产业最近,对产业形态的发展变化最为敏感,顺应产业需求大力发展职业教育,并带动劳动力资源素质总体水平的提高,才能够助推产业结构优化和升级。因此,一流的产业必然要求一流的职业教育,反之,超前发展的职业教育也必然会拉动产业朝着一流的方向发展。

再其次,推进开放性教学是新形势下高职院校师生向更高层次发展的必然要求。高职教师的发展,要从仅简单传授理论知识的“教书匠”,到逐渐具有研究意识、能够在教学中有一定的创新能力,再到具有先进的教学理念、丰富的教学经验并掌握现代化的教学手段,成为一定范围内的教学名师或大师。高职学生的发展,要从学习专业知识、掌握基础理论,到通过动手练习获得可在实际工作中应用的技术技能,再到具备创新能力,能够在实践过程中发现、研究问题。因此,高职院校只有推行开放性教学,为教师提供开放性的学习交流机会,才能使他们具有宽广的视野,实现永续发展。而在开放性教学中,教师改革课堂教学模式,鼓励学生思考、创新,才能有利于学生实现职业技能和素养的提升。

一是高职院校发展的本质就是和社会产业高度的融合,在客观上要求教学必须具有开放性。高等职业教育的协同性包括经济发展对职业教育的拉动作用和职业教育发展对经济的推动作用,其只有与社会产业相互协调发展、互相支撑,才能提升劳动力素质,推动经济社会发展,这种本质要求就促使其办学主体在教学设计、实施、评价等各个方面都要以社会的实际需要为基础,从最根本的功能和目的出发,推动高职院校的发展。而高等职业教育发展至今天,已经与社会生产联系的更加紧密,使得其教学内容就应该基于实际生产实践的基础展开,这就要求高职教学是开放性的,与地区产业水平同步或超前。

二是教师发展的本质就是教师主体性的发展,突出表现在教学、科研等方面的创新型发展,只有推行开放性教学才能促使教师实现这种发展。对于高职院校的教师来说,要实现在教学内容、方法上的创新,就必须充分了解社会、市场以及企业的发展,只有开放,走进企业、厂房、实验室,走出所在地区甚至国门,才能掌握最新的生产技术,具有较高层次的视野、教育观念和教学策略,教学活动才能够有的放矢。同时,在开放、发展、提升的过程中,教师才能够形成实现自身价值的感受,获取认同感、自豪感、幸福感。

三是学生发展的本质就是学生个性的发展,只有开放性教学才能促使学生个性充分的发展。目前,在我国高职院校普遍存在的认识是高职生源质量差、学生不好教,这种偏见其实是没有对学生作科学、客观分析所造成的,较低的高考成绩不完全等同于低智商,因为个体间在智能类型上存在差异性。因此,在高等职业教育过程中必须充分认识到这些学生的特点,抓住“人的发展”这个学校教育的第一要务,同时紧密结合“职业性”这一高职院校特点,根据学生的不同智能类型提供差异化的教育服务,以满足其的个性化教育需求,完全释放他们的潜能与个性。

第一,推行开放性教学,是进行课程改革和教学改革的重要任务。目前,我国大部分高职院校在很大程度上仍沿用普通高等教育的专业设置类型及教学模式,或者是本科“压缩饼干”式的课程体系,严重影响其教学质量。然而,高职教育从其本身属性来说,就是强调培养学生的应用性能力和动手操作能力的,因此,高职院校必须积极与企业、行业紧密开展对接与合作,根据职业需要共同开发符合职业标准的课程。同时,在教学中亦要采取开放性的手段与方法,改变原有的学科体系设置和“重理论、轻实践”的教学模式,按照实际生产环节和步骤调整课程内容顺序及教学重点,以学生为主体,鼓励学生主体参与,并对其进行职业文化渗透和技能训练。

第二,推行开放性教学,是产学研高度融合的迫切任务。高职院校的本质属性决定了其最明显的特征就是与区域经济产业的紧密联系,体现在教学上就是与企业、行业的高度融合。因此,高职院校应积极探索开放性的教学模式,把企业生产的真实环境引入校园或把教学活动安排在车间、厂房,以实际的生产应用环节为教学内容,让学生以“当局者”而不是“旁观者”的角色参与到教学过程中。然而,现阶段我国高职院校尽管都在进行着产学研融合的尝试,但效果并不是十分明显,这当中固然有政府政策扶持力度不够、企业积极性不高等因素,但学校的教育理念及办学模式是最关键的因素,部分学校还在进行着“闭门造车”式的做法,大大影响了产教融合的进程和效果。因此,在高职院校通过采取开放的教学模式来满足产学研高度融合的需要,是一项非常迫切的任务。

第三,推行开放性教学,是高职院校凝练办学特色的迫切任务。高职院校要达到发展的较高境界,就必须重视办学特色的凝练。但是,当前部分学校仍停留在原有的办学思路与模式上,授课采用大班教学,理论教学比例高于实践教学比例,人才培养方案缺乏创新,学生所学知识与现实脱节等。这就需要开放性教学来改革创新。首先,从教学环境入手,创设真实的企业生产环境,使学生能够在真实的体验中学到职业所要求的知识和技能。其次,在专业设置、课程开发、教学计划实施等方面结合院校自身专业优势及区域支柱产业,采取灵活、开放的方式与企业、行业对接。再其次,还应注意与相关专业领域的大型企业联合,通过开发横向研究课题,充分利用学校的人员技术优势和企业的生产实践基础,推动产业技术创新,同时带动教学水平的提高。(作者单位:河北省石家庄职业技术学院)

2017年09月12日 教育报

 

推进“诊改”必须跳出局部框框

 王寿斌

眼下,在国家层面有序推进职业院校教学诊断与改进工作的基础上,各地省(市)一级的培训工作也在如火如荼地进行。相比之下,省(市)级培训在继续强化政策解读的同时,更加注重院校实践层面的交流与探讨。

不久前,笔者应邀参加浙江省中职学校教学诊断与改进工作第二期培训会,在与该省参加培训的中职学校校长、副校长、教务处长们的互动中得知,当前中职学校对“诊改”工作要不要做早已有了共识,对“诊改”的指标体系也有一定程度的了解,但对如何有效推进“诊改”、重点关注哪些领域却普遍比较茫然。

笔者认为,自主性、常态化的教学诊断与改进工作,是职业院校健康发展的重要制度保障。学校校长是“诊改”的总司令员、总设计师、总工程师,所以在推进“诊改”过程中必须跳出局部框框和具体事务,高屋建瓴地做好统筹规划,着力聚焦方向性、原则性、全局性、制度性的关键问题。

一是聚焦办学是否符合职业教育规律和能否践行职业教育办学宗旨。众所周知,职业教育的办学宗旨不仅仅是为了满足“普职比大体相当”,更在于培养技术技能人才,让年轻一代能够多元化成长。因此,职业院校首先要践行职业教育办学宗旨,不管遇到任何困难,都必须遵循职业教育规律,而不能偏离正确的办学方向。

现实中,很多职业院校面临生源危机,为了提升职业教育吸引力,为了谋求生存和发展,一些学校普遍将招生工作列为重中之重,办学与教学的重心也相应地随之调整到举办“高考班”“升学班”,把原本用来为学生提供多元成才通道的“对口高考”变成学校的“主业”,以高考“升学率”评价教师,以文化课成绩评价学生,变相复制普教模式,完全脱离了职业教育的航向。

同时,不少学校步入盲目追求技能大赛成绩的误区,使技能大赛出现畸形发展,期望以技能大赛成绩来展示学校形象、吸引生源、推进就业,集中人力、物力、财力训练为数极少的参赛选手,让不足20%的选手占用80%以上的教育资源,使技能大赛成为少数人参与的“精英赛事”。

显然,这种对技能大赛和对口高考的片面追求,都是亟须“诊改”的办学方向性问题。

二是诊断职业教育“供给”的有效性问题。职业院校的办学方向不能偏离,职业教育“供给”的有效性问题同样不容忽视。无效的“供给”,不仅是学校在做“无用功”,地方政府也是在“白忙活”,而且还容易导致职业院校办学的恶性循环。

我们都知道,职业院校办学必须依靠企业、服务企业,通过为区域经济社会发展服务,谋求校企互动、良性发展。然而在现实中,很多学校尤其是经济欠发达的偏远地区职业院校,往往为了追求“就业率”而满足于培养“飞鸽牌”学生,把毕业生远送到大城市的大企业打工就业,而本地企业由于得不到职业院校的支持,也就逐渐丧失了支持职业院校办学的意愿。

当校企成为“两张皮”、成为并行不交的两条线时,职业教育对于地方来说就是“无效供给”。放眼来看,这种“无效供给”还表现在职业院校毕业生不能立即为企业所用,真正要用还需花费大量的人力物力财力来“回炉”;学校的专业设置与地方企业对技术技能人才的需求不吻合,由于专业不对口而令企业找不到人、招不到人。显而易见,“无效供给”的后果是校企合作难、恶性循环易。

三是聚焦学校管理是否科学高效。“诊改”的目的是持续不断地对职业院校进行工匠式的打磨和常态化的修正,以使其能够健康、高效、正确运行,实质上是对学校管理工作的诊断与改进。

众所周知,学校管理工作千头万绪又相互关联,往往牵一发而动全身。由一两件具体事情的处理,既难准确判断正误和效率,也很难收到四两拨千斤的效果。从总体层面来看,管理工作绩效的最终衡量标准必须聚焦于制度的科学性和运转的高效性。

常言道“一个好校长就是一所好学校”,很多人片面地将此理解为学校的运转完全依赖于校长个人,从而颠倒了校长的人格魅力、能力水平与制度建设的关系,导致学校出现“人治”大于“法治”的非正常现象,不仅制约了管理效率,还极易产生个人崇拜和决策错误。所以,对职业院校的“诊改”,必须高度关注各项规章制度的建立与健全。

诚然,制度完善并不代表管理有效,还必须进一步关注制度的执行情况。否则,形同虚设的制度不仅起不了管理作用,反而会误导人们对制度的蔑视。很多时候,“有法不依”比没有制度的危害会更大。

四是聚焦学校发展能否健康并可持续。一个人生了病,会有头疼、发热、咳嗽等各种显性的症状出现;而一所学校“生了病”,则很难有非常明显的外在表现,更不会出现立即“停摆”的状况,大多会是“渐入膏肓”,平时不知不觉,等到真的出了问题,就是根本性的关乎生存的大问题。

同样,人若有个感冒咳嗽,不管是输液吃药打针,还是中药调理,都比较容易医治;而学校发展的纠偏则往往很难一蹴而就、立竿见影,尤其是在百年树人的问题上,很多时候连纠错的机会都没有。所以,及时考查学校办学的各项数据指标显得尤为重要。

在各项办学数据中,很多数据指标是非常重要而事关大局的,出现一点偏差就会引发大的问题,自然会受到足够重视;而有些数据指标的偏离并不会在短时间内影响大局,但却显示着学校运行的“亚健康”,影响着学校的可持续发展,也应当引起足够重视。

要想全面了解学校的运转情况,就必须高度重视人才培养状态数据的采集工作,以便及时准确地掌握学校办学的第一手资料,并着力提升学校管理团队对于办学数据的分析和处理能力,发现问题及时处理,防微杜渐,未雨绸缪。(作者系江苏省苏州工业园区职业技术学院党委副书记、教授)

2017年09月05日 教育报

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