您当前位置:云南经济管理学院 >> 图书馆 >> 学术动态 >> 浏览图书馆信息

学术动态2017年第06期 (总第59期 )(上)

更新时间:2017年10月18日 | 
阅读: | 
作者:佚名 | 
[] | 
[关闭窗口]

 

 

  





 

2017年第06期(总第59期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 


 

高校管理

高职院校管理者应重视适应研究 3

把握实训教学环境设计关键原则 5

在实践中增强学生信心 9

教师专业成长要过哪些“坎儿” 11

“五共+” 现代职教的新引擎 14

 

职教圈

德国职业教育:双元制的桥搭在哪? 17

“综合型”这条路高职也能走但不会都走 21

重构面向职场的课程体系 23

职教集团利益共同体的形成还缺点儿“资源” 26

提高职教吸引力 有些功课必须做 30

 

创新创业·互联网+

“互联网+课程”要做到三个融合 33

创新创业教育别重“技”轻“文” 35

找准高职创新创业教育的生态位 37

科技创新要有天马行空的思维 40

 

 

最新科技动态

日研究发现新技术可量产心脏“创可贴” 42

“中国天眼”旗开得胜意味着什么? 43

智能牛仔衣可打电话听音乐和导航 45

中秋夜天外飞来一颗火流星 别只是看个热闹 45

 

主办: 云南经济管理学院图书馆     

地址:昆明安宁市职教基地麒麟路17号 网址http://www.ynjgy.com/  邮编650304


 

校管理

 

高职院校管理者应重视适应研究

 孟长生 孟额尔敦

发展变化是时代进步的实质,高度适应社会需求则是社会发展变化对职业教育的特殊要求。职业教育职能决定着高职院校社会适应的暂时性、多向性、持续性,也决定了高职院校管理者进行适应研究的必要性、迫切性,需要高职院校管理者对院校适应社会需求水平、满足社会需要的途径方式进行持续探索实践。

研究如何充分发挥院校服务职能

职业院校涉及的研究类型有很多,其中适应研究主要指职业院校管理者为了充分发挥院校服务职能、引领院校实现可持续发展而开展的决策适应研究。

从近年来高职教育发展的经验看,由于一些院校管理者对适应研究的忽略,在发展中出现了投入偏离、重复建设的现象,也有一些院校虽求成心切,却始终不能迈开脚步、摆脱困境。事实上,无论发展偏离还是出现困境,都警示我们要深入研究职业教育的现象与本质,自觉遵循职业教育的发展规律,保障职业教育科学发展。

高职院校培养适应生产、建设、服务、管理一线需要的技术技能型人才是一条普遍规律,而不同院校尤其是地方性院校的发展机遇、专业选择、师资组织、课程建构、生源招集、教育模式、机制保障、政策运用等,则完全是一种具体化行为、院校行为。由于区域、行业、产业、企业发展方式、发展水平、发展需求不同,高职院校满足区域、行业、产业、企业发展需求的领域、方式、水平各不相同,灵活适应是职业教育的类型特征,也是社会对高职教育服务能力最基本、最核心的要求。

俗话说,三百六十行,行行出状元;用现代话说,三百六十行,行行需状元,行行需要技术技能型人才。传统行业转型升级、新兴行业形成流行,以及生产、生活、社会的发展,要求社会成员拥有与社会发展水平相符合的技术技能。社会对高职教育需求是绝对的、一贯的,而高职院校适应当地经济社会发展需求的方式必须是灵活的、主动的。

院校管理是高职院校与社会需求对接的衔接口,当社会需要反映到高职院校领域时,院校管理者不仅要从社会热点、院校定位、专业设置、政府意志等方面斟酌院校实施的可行性,而且还应从发展规模、发展速度、人才标准、管理机制、基本效益等方面反观院校的操作精准度,其中人才标准的精准度,特别是人才适应社会需求的素质精准度往往决定一所院校的存在意义。

研究如何充分提升院校管理效能

职业教育需要顺应社会经济发展,就会经常处于“不适应→适应→不适应”的社会生态环境中,综合性院校以及工作岗位的适应内涵更为延展。引领院校长期全面处于“适应”的绿色生态环境是院校持续发展的愿望,也是院校管理者的基本职责。

作为院校管理者,在面对社会需求和院校实际时,要注重发现适合自身发展的起点或突破口,善于在院校、区域、产业的历史和现实中,作出个性化、创新性抉择,以开拓性思路寻找院校自身发展的出路,以创新发展、自主发展、个性化发展途径和适度发展、灵活发展方式,解决院校自身面临的困境。即使是办学水平较高的院校,也须借助适应研究,达成新的适应,带动学校良性发展、全面发展、可持续发展。

由于社会职业发展及社会需求的丰富性特征,院校管理者的适应研究还具有多方面的现实意义:形成职业教育理念行动,避免教职员工对院校服务的方向、途径、方式产生迷茫;建构高职院校管理体制机制,实现职业治教、业态理校,增进管理的包容能力;学会运用职业教育思维,融合行业、企业、职业的发展理念,实现高职院校的职业运行,等等。总之,管理者的适应研究需要引领教职员工,将注意力集中在更为切实的院校发展问题上,主动发展,精准发展,在不断适应中实现可持续发展。

在院校发展的项目选择及其运行机制管理方面,适应研究的作用十分凸显。适应研究的实际成效,主要表现在高职院校管理者分析解决问题的即时、灵活、聚焦、契合水平上,其成果主要表现为形成院校管理的新理念、新举措、新方法、新机制,适时助推院校发展进入新业态。

加强适应研究,体现着高职院校管理者对院校事业发展的关注和投入、对高职教育发展规律的敬畏,不仅能够促使院校形成个性发展、稳步发展的态势,还能够促进作为普遍意义的高职教育全面适应社会发展需求,产生院校化发展、自主发展的动力,实现高职教育与社会发展的良性互动。(作者单位:内蒙古兴安职业技术学院)

来源:《中国教育报》2017-10-10

 

把握实训教学环境设计关键原则

 朱孝平

近年来,很多职业院校投入大量资金,加大对实训教学环境的建设力度。但是,通过对大量实训教学环境现场的观察发现,不少院校实训教学环境对教学的支持作用并没有充分发挥,其中存在一些理念上的误区,需要从整体上把握环境设计中的关键性原则。整体而言,实训教学环境是相对复杂的教学环境类型,所含要素多,教学活动对其依赖性大。实训教学环境的设计需要从设备开发、空间布置、任务生成、角色体验以及组织管理等多方面入手、多方协同,实训教学环境才能全面发挥其功能,充分支持实训教学的开展。

技术追随性原则

实训教学环境决定了实训教学内容,实训教学要与企业的实践结合,实训教学环境中的设备必然要表现出相应的技术追随性。技术追随性有几个方面的含义:一是技术超前,即实训设施设备整体上与行业的主流技术同步,保证实训教学能较好地与行业企业的技术发展接轨;二是设备先进,不少院校购置了行业较先进的生产设备用于实训教学,但使用情况堪忧,设备成为摆设,造成大量的资金浪费,这是实训教学环境建设的一个误区;三是教育技术跟进,在实训教学中,需要紧密跟进日新月异的教育技术手段,如虚拟现实技术、物联网技术等,用这些技术为实训教学增效服务。

技术追随性表明,职业教育与技术之间存在紧密关联,这种关联既是内容的又是方法的,内容指向的是职业教育要“传播”的技术与技能,方法指向的是教育技术在实训领域的运用。实训教学环境要利用技术驱动实训内容与方法的变化,通过“企业技术+教育技术”实现有效教学。

空间情景性原则

实训教学环境需要情景性的布置,首先是物理空间的布置。随着近年来实训基地建设的推进,越来越多的实训场所经过了专门设计,在空间形态上直接以生产与服务现场作为设计蓝本,试图尽量贴近生产与服务的真实情景。在受到场地以及设施限制的情况下,则采用虚拟的情景——在环境的局部“嵌入”真实情景,这样的虚拟是通过技术实现的,如旅游服务专业的“虚拟导游”即可引入各种真实情景,让学习者有一种现场感。更高一层的空间情景性则表现为虚实融合,即真实的情景与虚拟的情景有机地融合在一起,给学习者创造身临其境的体验空间。

空间情景性的本质是心理感觉,学习者在实训教学环境中有一种“在现场”的心理体验。这种体验一方面有助于学生学习兴趣的维持,另一方面也有助于学习者与环境的互动,通过人与环境的交互,对学习产生正面、积极的影响。

任务模拟性原则

实训教学的载体是任务,通过任务的完成实现能力与素质的培养。在实训教学环境中,物理性的设施设备直接支持任务的生成与完成,而实训教学环境中的组织—制度变量、人际—心理变量等间接支持任务的完成。当前,很多职业院校追求实训教学环境的完全真实性,引进企业化的生产环境开展实训教学,发现教学成本很高、教学实施困难。实际上,除了少量实训教学可以采用完全真实的生产性任务以外,大多数实训教学应采用模拟性任务,因为生产性的任务受到教学时空的限制,与此相应,实训教学环境应主要支持模拟性的任务完成,这也是实训教学环境不同于工作环境的一个特点。

实训教学环境支持模拟任务的完成有两条路径:“实拟”与“虚拟”,即通过实物的模拟与通过技术的虚拟,不管是哪条路径,都是为了一定程度上贴近真实的任务。虚实融合的模拟任务支持教学的效果更好,因为其具有成本性低、安全性好、可控性强等特点。

角色体验性原则

实训教学环境要帮助学习者进入特定的角色。在传统的教室环境中,学习者的角色身份是学生;实训教学环境直接提供学习者角色体验的机会,学习者的角色一般是相应生产与服务岗位中具有层次性的角色,“学徒工”“修理工”“高级修理工”等就是岗位角色的层次表示。实训教学环境设计需要提供角色强化的标志物,衣服、标志牌是最常用的标志物,甚至专用工具都可以成为标志物,不同层级的学习者穿上不同颜色的衣服,如“蓝领”“灰领”“金领”等,往往能起到强化教学的效果。

学习者的角色认知会在很大程度上影响学习行为,因此实训教学环境要重视“软设计”,即通过各种身份角色体验,强化学习者的角色认知,并进一步转化形成学习动机。

管理严密性原则

管理制度是实训教学环境的一个重要方面。实训教学环境具有空间的情景性,这种情景性是对真实生产与服务环境的接近,提供给学习者岗位角色扮演的机会。与上述“接近”企业的策略相一致,实训教学环境自然要求采用企业化的管理。企业化管理的最大特征是严密性,即它是一个严密的过程,从行为到绩效都有一系列的评价方法与指标。实训教学环境中的管理要充分借鉴企业的有效管理办法,对学习者施以准员工式的管理,目前最常见的是采用7S管理方式以及“工资化”绩效管理。

实训教学是一种过渡教学,为学生进入企业工作做好技术与心理的准备,采用企业化的管理,能帮助学习者在角色认知的基础上,进一步明晰自己的责、权、利,促进自我的社会化发展。(作者朱孝平,系浙江省金华市教育局教研室副主任)

来源:《中国教育报》2017-09-26

 

 

 

在实践中增强学生信心

 钟伟

“刚进大学时,总觉得自己是高职生,做任何事情都缺少信心。但彭老师一直在生活上关心我们、鼓励我们,在专业学习中为我们创造各种机会提升实践能力。特别是2013年彭老师带我们去北京参加全国大学生网络商务创新应用大赛总决赛,在她的悉心指导下,我们沉着应战,最终获得全国冠军。随着能力的不断提升,我们的信心也不断增强,觉得做任何事情只要努力就会有收获。”现在百度竞网工作的湖南网络工程职业学院2012级电子商务班学生李红亚,毕业后很快获得了公司的金牌新人奖,回忆起大学时光,她对指导老师彭楚钧的感激之情溢于言表。

彭楚钧是湖南网络工程职业学院电子商务教研室主任,是全国大学生网络商务创新应用大赛总决赛优秀指导老师、百度全国高校搜索营销大赛优秀指导老师。她带领学生团队参加国家级、省级比赛获奖15项,其中指导学生团队获第六届全国大学生网络商务创新应用大赛(专科组)冠军,她还9次获国家级、省级最佳指导老师、优秀指导老师称号。获得这么多教学比赛成果绝非偶然,在10年执教过程中,彭楚钧一直致力于培养创新型实践人才。

“高职教育必须与企业实践相结合。根据专业性质,我们积极引入电子商务企业实践项目,灵活运用多种教学方法培养学生的岗位职业能力。”在教学中,彭楚钧积极联系电子商务知名企业,分析企业所需专业人才应具备的职业岗位能力,重构专业课程。她说:“在讲授企业网络推广项目时,主要采用竞赛激励法提高学生的积极性。通过百度全国高校搜索营销大赛,指导学生帮助企业进行搜索引擎营销推广,学生在获得优秀团队荣誉证书的同时也提升了实践技能、增强了信心。”

“要充分利用现代信息技术特别是移动互联网技术的高度黏性,通过移动端在线学习系统平台、微信群等分析并理解高职学生的学习兴趣点和痛点,抓住现代大学生学习行为特征,配置教育教学资源,设计在线学习活动。”面对移动互联网时代低头一族、手机不离身的大学生,彭楚钧有自己的一套教学方法。

不久前,在中央电化教育馆举办的全国职业院校网络学习空间比赛中,彭楚钧获教师组二等奖第一名,她的网络空间教学得到专家的肯定,“空间课程资源丰富完整,覆盖本课程主要知识点和技能点,很好地利用空间进行教学及讨论,应用效果好”。

在彭楚钧看来,利用网络空间教学顺应了在线教育发展趋势,可以提高学生的积极性,还能对学生的行为进行有效分析。彭楚钧说:“整合各种最新的教育技术,构建校企合作在线平台,通过在线学习平台给学生下发具体的项目学习任务单,创建学习小组团队,督促学生在线学习微课视频等学习资料,利用在线平台对学生的学习路径、学习行为进行分析及挖掘,可以有效探索学生的学习规律。”

彭楚钧多年的创新实践教学,培养了一批批高素质创新型实践人才,很多学生毕业后都在各自的岗位上有突出表现,用人单位对学生综合素质给予了充分肯定。

通过鼓励并指导学生团队参与各种专业相关的竞赛,提升了学生网络商务创新应用与实践能力;通过紧密联系电子商务行业企业,寻求适合学生特点的实践项目,让学生在实践中不断提升动手能力。彭楚钧说:“只有创新教学模式、创新学习方式、创新学习干预方法,才能增强学生学习专业实践技能的内驱力、提高学习的有效性。”

来源:《中国教育报》2017-10-10

教师专业成长要过哪些“坎儿”

 邱开金

对于很多高职院校来说,师资队伍建设始终是个“老大难”问题,主要原因是非师范院校毕业的专业课教师比例大,协同育人下的兼职教师也大量集中于专业课,加之“双师素质”要求,如何解决师资问题尤显突出和迫切。与此相关,高职教学组织建制中以专业及专业群形成基层的教学单位,专业主任年轻化、管理经验不足现象也很普遍。

依照教学诊断与改进的原理“把脉”,毕业于非师范院校的高职新教师,尽管学历层次较高、专业知识功底扎实,但专业化成长路上遇到的困难也很多,包括教师职业的情愫要培植、教师角色的认同感要加强、系统的教育理论要补课、教师专业化的成熟周期要缩短、专业理论应用和操作能力要提高等。同样,作为专业管理的业务领导,专业主任自身的专业水平较高,但管理的综合能力亟待加强。

“教学诊改”聚焦师资问题,如何做更有效?就目前全国高职院校师资结构看,青年教师的培养至关重要。其实,各高职院校都在研究和探索,改革成果也不少。浙江工贸职业技术学院的做法是以“组合拳”思维,针对新教师和专业主任精准发力,打造师资“铁军”。

教师专业化成长路径在哪里

人才培养质量从何而来?关键在教师,一流的教育质量必须要有一流的师资。一流师资又从何而来?关键在培养,一流教师的培养不可能一蹴而就,需要因校因师定制,更需要持之以恒、长抓不懈。浙江工贸职院自2014年9月开启3年一周期、针对青年教师的综合能力过关工程,对学院教师整体素质的提升起到重要作用。

上一堂课、说一个单元教学、做一门课程设计,是初级、中级职称教师3年内必须过关的项目,过关与否,直接与教师岗位、职称晋升相关,教师可以根据自身情况安排和选择申报过关项目。学校统一制定过关标准,分类组织专家评估小组,分别由学校教学督导处负责上课、教务处负责单元说课、所在二级学院负责课程设计的考核,其基准线量化是每个项目必须及格,综合定性评价方可认定合格或优秀。每个项目的考核有3次机会,如果仍未通过则调离教学岗位,可选择专项课程进修或其他部门工作,待参加第二轮考核“过关”后再回到教学岗位工作。

从内行的门道讲,随堂状态下的一堂课,如果能被专家考核“过关”,说明教师已经知道了怎么上课,当然专家听课时还要检查教师的教学计划、大纲、教案等基本教学文件;说课是教师间开展研究性教学常用的方法,懂得怎样说好一个单元的教学,教师就会体悟到说好一节课、一门课的规则、套路,为日后的研究性教学打下良好基础;设计一门课,是教师综合素质能力的集中体现,“磨”好一门课的设计,教师从中就会知道其他课程设计应遵循的规律、方法及应用技巧。可见,针对青年教师专业化成长的综合能力过关工程,是每位“新”教师成长中必须要迈过去的“坎儿”,也是他们受用终身的素质。

专业主任综合能力如何提升

专业主任制是高职专家治学理念下,最常见的基层教学组织和管理体系,类似于本科的“系部”组织。专业主任作为高职教学组织和管理的基层领导者,其专业能力和水平对于专业管理及专业建设的影响较大。为了建好专业主任这支队伍,浙江工贸职院使出“新招”,组织专业主任说一次专业、上一堂示范课、开一个创新主题的教研会。

该项措施以培养培训为手段,以考核激励为鞭策,以全面提升专业综合能力为目的,由学校制定相应考核标准,学校学术委员会专家负责考核“示范课”、教学督导处负责考核“创新教研会”、所在二级学院负责考核“说专业”,考核成绩作为专业主任业绩考核和续聘的重要依据。

说专业的意义在于,让专业的领导者更加明晰专业方向、人才培养定位、专业建设内涵及谋划。不同于本科院校的“学科专业”,高职更趋向于“技术专业”。学科专业重知识的逻辑性、完整性和系统性;技术专业则重视技术专业知识的针对性、应用性和适用性。专业主任要“说好”自己的专业、做好专业的科学规划,就必须明白高职的专业属性、清楚自己所在专业的现实、明了专业面向的产业和人才需求状况等。以“说”推“建”,促使专业主任真正读懂并建设好自己的专业,内功不白费。

上示范课是内行当家的必然要求。专业主任是专业的中坚、是好教师的代表、是组织者管理者,更是专业的领衔人。上课是教师的第一要务,能上出示范层次的课,也是专业领导者必备的素质和能力。自己能站得住讲台,教学水平能得到公认,是专业主任管专业的“技术资本”,上出示范课的影响,远远超出课的本身。

开创新教研会,旨在考核专业主任的组织能力、创新能力。教研会是高校基层教学单位最常规不过的活动,但将主题定位在“创新”上,就成为一个开放性、大视域、见能力功底的“考题”。怎样结合专业、选择什么内容、创新点如何发力、组织形态怎样设计、质量效果如何把控等,专业主任都需要全面统筹。

真可谓创新驱动,学院30多位专业主任的教研会都是精心策划、别出心裁、异彩纷呈的。有的以课堂教学中“学生手机如何管”立问,头脑风暴后得出“宜疏不宜堵”、助学辅学主动用的认识,同时共享了一些教师的管理经验和技术方法;鞋类设计的专业主任以“时尚与人文”立题,直接将会开到鞋企,设计师与专业教师近距离对话,双方心得不少;“新学年将至,新的教学计划如何修订”,电子应用技术的专业主任以此为题,请来企业专家和学生代表,针对课程配置、课时分配、教学组织等问题进行诊断,企业专家和学生代表的许多意见和建议弥足珍贵。

教师是学校的立校之本,人才培养靠的是教师团队的合力。浙江工贸职院针对新教师和专业主任的精准发力,成效明显,在浙江省高职高专人才培养质量综合评估中,学院2014届和2015届毕业生培养质量排名第一、2016届毕业生培养质量排名第二。浙江是全国职业教育强省,能取得这样的成绩实属不易,这也有力地说明“有一流的师资队伍才会有一流的人才培养质量”,这就是硬道理。(作者系浙江工贸职业技术学院高职教育研究所所长、教授)

来源:《中国教育报》2017-10-10

 

“五共+” 现代职教的新引擎

  张东亮

随着京津冀地区和全国数字城市、智慧城市的快速发展,数字地理信息人才的培养成为了社会经济发展的主流。2012年,秦皇岛职业技术学院率先与国内领军企业“广东南方数码科技股份有限公司”联手,建立了“数字城市订单班”,成功申报“数字展示技术专业”,为实行现代学徒制人才培养奠定了坚实基础。

5年来,通过高标准示范性现代学徒制试点,校企双方创新出了“五共+”的人才培养新模式。“五共+”包括:人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、基地共建。人才共育=“入学即入职、教学即生产、毕业即成才”的现代学徒制人才模式;过程共管=“三个做好”的校企合作机制;责任共担=凝聚校企育人合力;成果共享=实现校企双方互惠;基地共建=打造“育人、生产、科研”三位一体的综合实践基地。

“人才共育”人才培养的创新高地

“入学即入职”就是招生招工一体化模式;“教学即生产”就是构建项目化课程体系和教学模式;“毕业即成才”就是构建金字塔式指导体系,通过签订校企合作协议和校生企三方协议,全部培养人才推荐到公司或本行业内就业。

为确保学生实现职业成长,校企构建了“制作简单建筑模型”“制作简单三维景观模型”“制作简单数字城市模型”“制作室内效果图”“制作真实数字城市”“外业数据采集”等6大项目课程体系。根据行业岗位,将学徒5—10人组成一组,由技术骨干和专职教师任导师指导完成项目。2015届毕业生贾晓杰、秦志超已经成为项目经理,完成项目总额近千万元;2016届毕业生48人,完成了由到职场精英的华丽转换。

“过程共管”校企合作的创新机制

过程共管即在教学过程中做好共同参与、在日常活动中做好协同管理、在合作过程中做好制度建设。一是成立专业建设合作委员会,校企共同制定人才培养方案、校企共同构建项目化课程体系、校企共同进行教学实施、校企共同开发项目课程和教材、校企共同做好双导师教学与管理、校企共同做好学生实训与就业。二是做好协同管理,企业由专人负责日常管理,将企业文化、活动融入到学习生活中。三是校企共同制定系统化标准,制定《数字展示技术专业现代学徒制运行管理办法》《现代学徒制考核评价管理办法》,将专业人才培养方案、课程标准、岗位标准、质量监控标准、技能考核标准、校内外实训基地教学实践计划等,分层落实到位。

“责任共担”校企育人的创新驱动

落实责任权利,明确育人责任,将人才培养纳入企业生产、经营和管理计划之中,企业负责学生就业。校企合作推行“项目化”管理,明确合作双方的投入方式与形式、不同阶段承担的主要任务。并按照严格的规范流程,制定《企业项目操作规范》《外出实训安全预案及危机处理机制》,由企业为实训学生上商业保险、学校上实习保险,实行责任共担。

“成果共享”校企互惠的创新平台

5年来,订单班先后完成国家省市级项目21项,国家测绘地理信息部门项目、国土资源部门项目等省部级重点项目;专业师生参与完成后数据制作流程改进3项。这些成果,一方面加强了对企业学徒导师的选拔、培养、考核、激励;另一方面落实了专职教师下厂实践、企业挂职,形成了校企互聘共用的管理机制。

“基地共建”三位一体的创新基地

学院通过校企联合建立“数字城市实践基地”,建成了集教学、生产、科研和社会服务等功能于一体的综合实训基地,增强了社会化服务能力。

几年来,订单班共接受实习实训500余人次,毕业生普遍受到欢迎。在校企合作中,每位老师的实践能力、教育教学水平都得到了极大的提升。尤以数字城市实训基地建设,投入资金200余万元创新出了三维建模人才订单新模式,打造出了全国地理信息行业的特色品牌专业,为国家和地方经济发展作出了卓越的贡献。来源:《中国教育报》2017-10-12



 

在线留言