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学术动态2017年第06期 (总第59期 )(中)

更新时间:2017年10月18日 | 
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作者:佚名 | 
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职教圈

 

德国职业教育:双元制的桥搭在哪?

 张雪莲

德国工商业协会(Industri- und Handelskammer,简称IHK)和手工业协会(Handwerkskammer,简称HWK)都是民间组织,享有较高的社会地位和行业认可度,同时具有一定的公共权力。工商业协会是工商企业的代表,手工业协会则代表手工业企业。德国的“Kammer”,一些文献资料翻译成“商会”,但从职能上与中国的商会有一定的区别。中国商会更多的是为同一地区或行业商业活动提供相应的咨询、信息服务。例如,投资法务、咨询、注册、公证认证等。也有一些文献资料将其翻译成“协会”或“行会”,我国的协会和行会通常集中在相对狭义的同一专业行业领域,虽与“Kammer”同为民间组织,但没有任何具有约束性的公共行为。

在德国双元制职业教育多方参与中,“Kammer”将企业和学生、学校紧密联系起来,起到桥梁作用。目前德国约36万家工商企业是工商业协会的合法成员。各个地区均有工商业协会,全德范围内有80家工商业协会,总部设在柏林,名为德国工商业协会(Deutsche Industrie-und Handelskammertag,简称DIHK)。企业可以从工商业协会咨询很多商业事宜,并能获得各行各业的各类信息。例如,如何创立一家公司、关于对外贸易的相关问题、税收法律等。企业或个人还可以从工商业协会订购一些公开出版物和信息资料。

手工业协会不同于手工业相关政府部门,也是德国手工业企业的民间组织代表。全德范围内有55家手工业协会,为96.6万名手工业会员提供服务,促进手工行业经济利益自我管理。例如,技术、企业经济与企业权利方面的咨询。手工业协会的总部也设在柏林。

工商业协会和手工业协会有个非常重要的工作就是促进、规范和监管职业教育。二者是连接教育和社会经济的重要桥梁,为职业教育和各类企业提供了广阔的合作平台,极大地促进了教育与社会经济的融合发展。目前,工商业协会负责270类须经培训的职业,手工业协会负责122类须经培训的职业。如果企业方想提供职业培训,可以和工商业协会、手工业协会取得联系。随后,工商业协会和手工业协会将派人去企业解决此方面的一系列问题。现以工商业协会为例,简要描述其在职业教育方面的主要工作。

工商业协会在职业教育方面的工作主要包括以下几个方面:

一是提供各类须经职业教育培训的职业信息。这类信息通常要有职业的简要描述、相应的工商业协会负责人的联系方式以及相关的法律法规。负责人工作主要包括具体领域职业教育咨询、具体岗位合同签订和职业考试。详细职业信息根据城市及所管辖的地区进行一级分类,二级分类标准是首字母A—Z,内容包括该职业的主要工作内容,从事该职业所要具备的知识、技能以及所需职业教育的具体年限。

二是提供职业教育实习岗位的信息。这部分服务也是面向供需双方的。目前工商业协会提供上千种职业教育实训机会。在相关网页上有大约4万个实习岗位的公开信息和双元制职业教育的课程列表。这些信息都是在地方或整个德国调研后整理汇总出来的信息资料,并按照提供岗位数量进行排名。学生可以根据所在地,也可以根据职业名称进行搜索。对于提供实习岗位的单位来说,这是一个很好的宣传平台。需要实习岗位的年轻人,可以将自己的理想职业和现实职业进行对比,选择适合自己的实习岗位,当然也有可能提前认识自己今后的同事。另外,工商业协会提供按岗位所需能力进行分类的信息,这样有助于年轻人根据自身所长来选择适合的实习岗位。具体岗位信息包括岗位的具体描述、提供此岗位的数量、开始实践学习的具体时间、具体联系人和联系方式、公司地址以及申请此岗位需要达到的基本条件,如学历和基本技能等。

三是提供职业教育咨询服务。这一工作同样是服务于企业和个人两方。一方面,企业能够提供学习岗位的前提条件是什么,需要知道哪些法律法规和政策导向,尤其是在青少年保护方面的法律法规和政策导向。另一方面,对于个人来说,该享有哪些权利和履行哪些义务,需要哪些毕业证书,职业教育年限是多久。目前,整个联邦德国大约有500位职业教育咨询工作者。作为职业教育各个主体利益负责人,这些工作人员做了《职业教育法》规定的部分工作。例如,工商业协会承担起了促进和监管在企业方所进行的职业教育,而且它还要对一个企业是否适合进行职业教育进行评估。

目前德国进入双元制职业教育的学生数量紧缺,因此工商业协会负责职业教育咨询的工作人员需要深入企业了解具体情况、熟知各行各业提供的实践学习岗位,确切地说,为实习公司做好宣传工作,之后再做好企业和学生的匹配工作,或者通过中介机构来完成这一工作。在学生接受职业教育期间,工商业协会负责咨询工作的人员是整个教育行为各个主体的负责人,解决所有的问题,尤其是供需两方签订合同等事宜。

四是提供初级职业资格鉴定评估服务。关于此项服务,工商业协会提供给参加者6至12个月的学习。在此期间,参与人员不仅可以了解和熟知须经职业教育培训的职业,还可以认识潜在的雇佣方。对于企业方来说,这同样是一次好机会,在签订合同前,就可以看到参加双元制职业教育学习的学生,或许他们就是将来的雇员。这段学习结业后,在具体公司的实践学习可以缩短大约6个月。课程内容范围非常广,小到一针一线,大到经济管理。从作用上讲,可以提前推进职业教育、继续教育,因此每年将近颁发2万个此类资格证书。如果企业想承担这部分工作,需要首先和参加培训人员签订合同。工商业协会提供合同模板,并为后续工作提供咨询。其次,公司要安排培训人员去公司实习,以此来提高他们的专业能力和其他社会能力,当然还有可能争取在此期间去职业学校进行短期学习。再其次,公司要对培训人员的成绩进行评估,给出成绩单。最后,由工商业协会提供职业资格鉴定证书。这一阶段的学习相当于给学生从学校到工作岗位提供了良好的过渡,也为企业完成了岗前培训。

五是组织职业教育考试。根据《职业教育法》,工商业协会一个重要工作就是组织职业教育考试。职业教育考试分为三部分内容,包括写作能力、语言表达能力和实际操作能力考试。全德范围内,工商业协会每年由2.8万个考试委员会举办35万场结业考试,当然还包括期中考试。考试权威性主要取决于考试委员会,它们是工商业协会的核心,主要由工商业协会的会员企业组成。考试形式和内容要求客观、明确、清晰;信效度和区分度高,并且要体现职业教育本身的实践性与跨界特征。各类考试的具体时间在各地工商业协会官网均可以查到。

六是提供职业教育调解服务。当实习生发现实习单位和自己理想的实习单位有偏差、或与实习单位有矛盾甚至想调换新的实习单位,工商业协会将负责此方面的工作。

七是为其他国家学员提供资格认证服务。这项工作是具有德国特色的专项服务。近些年,德国移民数量较大,工商业协会,确切地说是外国人职业技能批准工商业协会(IHK FOSA)在工商业界是针对移民进行职业资格认证的机构。该协会是在2012年由77家工商业协会建立的,同样是具有公共权力的独立法人。(作者系山西省社会科学院思维科学与教育研究所助理研究员) 

来源:《中国教育报》2017-10-12

 

“综合型”这条路高职也能走但不会都走

 刘红新

《中国教育报》(9月19日第9版)刊发的《“综合型”这条路高职不能走》一文,作者胡解旺以少数高职院校“不满足于自身原有的相对优势,盲目上马一批自身并不擅长、并非地方急需又缺少竞争力的长线专业,如经济法律、影视艺术类专业,率先成为高职院校中的综合型大学”的行为,警示高职院校不要重蹈普通本科高校覆辙,得出“综合型这条路高职不能走”的结论。笔者认为这一结论值得商榷。

所谓综合型高职院校,是指专业设置数量较多、专业结构门类较齐全的高职院校。

从高职发展的历史角度看,综合型高职院校是高职教育起步时的常态。高职院校的产生,一般有三种模式:一是行业办学,行业主管部门将原属行业的中职学校升格为高职,一般是专业结构比较单一的专科型高职院校。二是政府办学,一种是由地方政府选择办学理念先进、办学条件较好、办学实力雄厚的重点中专学校直接升格为高职院校,这种方式产生的高职院校一般既有专业结构单一型高职院校,也有综合型高职院校;另一种为合并组建,由地方政府统筹,将几所国家级、省市级重点中专强强联合组建新高职,这类新组建的高职院校绝大多数为综合型高职院校。三是社会办学,由民间资本投资举办新型高职院校。这类新建院校,往往开始时专业数量不多、专业门类也不全,是单一型高职,但在后期市场化办学过程中,不断增加市场供给,专业数量不断增多,专业结构也日趋齐全,有少数后来逐步转变为综合型高职院校。

从高职发展的现状看,综合型高职院校目前广泛存在且普遍办学很好。截至2016年底,全国1300多所高职院校中,有378所是综合型。在200余所国家示范(骨干)高职院校中,有近30%的高职院校属于综合型,此外还有大量的省市级示范性综合型高职院校。综合型高职院校不仅存在,而且普遍发展很好。

综合型高职院校的存在是适应区域经济社会发展的必然要求。每个地(市、州)以上城市,都是其所在区域的经济、文化与政治中心,区域内经济社会发展与传统产业的布局、新兴产业的形成是全方位的,其对技术技能型人才的需求也是全面的。所以,地方政府在布局高职院校时,几乎每个地(市、州)以上城市都会至少布局一所综合型高职院校,这也是经济社会发展的必然要求。地方性高职院校在专业布局时不仅要对接地方支柱产业设置专业,还要兼顾产业转型升级和经济社会全面发展的需要灵活设置专业、适时调整专业,做到专业的动态调整。

综合型高职院校的存在是高职教育供给侧改革的产物。高职院校承担着为经济社会发展提供与产业结构调整、产业技术进步同步匹配的高素质技术技能型人才的任务。一所高职院校应该设置什么样的专业,怎样特色发展、内涵发展,不是自己闭门造车、一厢情愿想出来的,而是根据自身办学定位,结合区域经济社会发展、区域产业结构布局与行业技术进步做出的适时调整与合理的规划安排,它是高职教育供给侧改革的产物。

综合型这条路高职虽然能走,但不会都去走。能走,并不意味着所有的高职院校都会跟进,不顾办学历史与条件,不顾自身优势与劣势,无视困难与压力去走综合型这条路。一方面是由于高职院校的自律,经过20余年的高速发展和激烈竞争,历经两轮人才培养工作水平评估,各高职院校办学目标与方向日益明确,办学理念与思路日益明确,办学行为日益规范,基本清晰了自己在高职教育领域的站位,找到了自己的发展之路;另一方面是来自教育部与各省教育厅的调控(他律),教育部近年来先后启动了《职业院校管理水平提升计划(2015—2018年)》《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》和《职业院校教学工作诊断与改进制度》,省级教育行政主管部门则以优质高职院校建设为抓手,抽查复核各高职院校,督落实、保质量、促特色。所以,基于各高职院校的自律和他律,综合型这条路高职虽然能走,但不会都去走。

在高职创新发展的今天,高职院校该走什么路,该怎么走好自己的路,取决于学校发展的历史与现实条件,取决于学校发展的目标与定位、理念与方法、模式与毅力等。条条道路通罗马,但唯有目标坚定、不畏艰难险阻、奋发进取者才可能在特色发展、创新发展的现代职业教育的路上走得更远、更好。(作者系襄阳职业技术学院教务处处长、副教授)  

来源:《中国教育报》2017-10-10

 

重构面向职场的课程体系

◎郭庆志

“在大二结束时,学校对每个专业都给出了3-5个岗位方向,由学生自主选择,大三开学后我将按照自己选定的‘钣金喷漆’方向,开始岗位导向模块课程的学习,所以想提前熟悉一下这个岗位。”刚刚过去的这个暑假,日照职业技术学院汽车检测与维修专业学生于志坚很忙,他主动联系了一家汽车维修厂,在钣金喷漆岗位上跟岗实习了一个月。

像小于这样由学生自主选择岗位导向课程,是日照职业技术学院构建面向职场课程体系中的一个环节。该校从2014年开始探索面向职场的课程体系改革,以对接产业向中高端发展带来的人才需求变化,为学生提供适合的课程资源,提高技术技能人才质量。

打通从学校到职场的“最后一公里”

“我们在与企业接触中发现,学校培养的是专业领域通用性人才,而企业用人是按岗招聘,存在专业通用性、技能普适性和岗位针对性之间的差别。企业需要上岗就能胜任的能手,但我们的毕业生上岗后还需要一个适应期,从学校到职场还存在‘最后一公里’的距离。” 日照职业技术学院院长冯新广介绍说,“让学生胜任第一份工作,是学校而不是企业的责任。打通‘最后一公里’是我们重构课程体系的逻辑起点。”

打通“最后一公里”,不能仅在毕业前的最后环节发力,需要对人才培养全过程进行整体重构。因此,该校构建的面向职场的课程体系包括专业课程、通识教育课程和创新创业课程三类课程,这三类课程充分融合、相互渗透。其中,专业课程又分为基础通用课程、专业平台课程和岗位导向课程三个层次。基础通用课程在大一开出,针对专业群内各专业的共性发展而设,旨在奠定学生的基本能力;专业平台课程在大二开出,瞄准各专业所对应职业岗位的核心职业能力,旨在夯实学生的通用能力;岗位导向课程在大三开出,针对产业新兴、市场急需、技术技能含量高、具有上升空间的岗位,旨在强化学生的岗位能力。

重构之后面向职场的课程体系改变了传统“万金油式”的人才培养,实现了从宽口径职业领域到专门化就业岗位的系统培养,使学生既有突出的岗位能力,又具有较强的岗位迁移能力和职业发展潜力。

把学习的选择权交给学生,培养全面发展的人

“从大一开始,我们就开始自己选老师、选课程,同一宿舍6个人的课表全都不一样,我的学习我做主,越学越带劲。”刚上大二的软件技术专业学生张晓川介绍说,一入校门,学生们就拿到了一套详细的“课程地图”,从中可以清晰看到专业所对应的职业发展方向,并明晰每个方向的学习阶段以及各阶段的课程学分要求。学生可以把职业生涯规划和学习规划相统一,并自主规划学习路径。学校还通过丰富选修课程、开放专业课程等措施,给予学生更多的课程选择,极大拓展了学生的学习时间和空间。

“高职学生是高考的失利者,普遍学习兴趣不足、自信心不强。我们任何一项教学改革,都把激发学生内在的学习动力放在首要位置。”该校教务处张永花介绍说,为克服专业教育带来的片面性和局限性,学校建设了包括7个模块在内的通识教育课程,每个模块重点建设10门以上核心课程。全校不仅开出200余门通识课,同时还开放所有专业课程全校公选,引导学生文理兼修、交叉选课,促进人文素质与科学素质的交融。此外,学校还建设了全覆盖、成体系的创新创业教育专门课程群,从双创基础课到专业融入课,再到实践实战课,依次递进、有机衔接,使创新创业教育从面向少部分学生的创业实践成为面向全体学生的系统教育,强化学生创新精神、创新人格和创新创业能力的培养。

以上面向职场的课程体系改革从以“教”为中心转到了以“学”为中心,将传统刚性培养模式变革为自主学习型柔性培养模式,每年600余门次课程面向全校学生开放,努力为每一名学生提供适合的学习支持,促进其职业能力和综合素养的同步提升。

为教师创造“十年磨一剑”的发展平台

当前,部分高职院校大都按照专业设置教研室,每名教师都根据专业背景归属到不同教研室。教师更多关注学校里的特定专业发展,对技术进步和市场变化关注度不高、敏感性不强,使教学一定程度滞后于产业发展前沿,并且教师跨专业协作少,也不利于复合型人才培养。

为给教师创造更科学合理的发展平台,该校打破传统的专业教研室模式,依托岗位方向组建教学团队,引导教师聚焦方向,针对具体的岗位方向持续开展深入研究,每个方向都有主导的教师、每个教师都有擅长的方向,形成了错位发展、各有所长、能力互补、结构优化的教师发展格局。

刘操是该校工业机器人专业的年轻老师,她两次指导学生获得全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统安装与调试”赛项一等奖。在面向职场课程体系建设中,她深有体会:“现在每个教师都‘定向’了,都有明确的职业发展方向,‘五年一小成、十年一大成’,我相信自己一定能成为电气控制的专家。”(作者郭庆志,系日照职业技术学院高教研究中心主任)

来源:《中国教育报》2017-09-26

 

     职教集团利益共同体的形成还缺点儿“资源”

 董克林

职教集团在组建和运作中,行业企业、院校、政府之间是一种利益共同体的关系。利益共同体的形成是一个由低级到高级的发展过程,从前期起步时职业院校与行业企业共建校内外实训基地、研发基地,渐进为与行业企业合建专业、二级学院、研发中心,再渐进出现与地方政府、行业、企业共建融产学研、创新创业等为一体的孵化园、产业园、科技园,形成职业教育链条。

近年来职教集团发展势头迅猛,但行业企业等主体参与职教集团化办学程度却较低。据调查,职教集团中利益各方采用合作招生模式的仅有5.7%,采用合作育人模式的占31.4%,采用合作就业模式的约10%,合作培养师资的有21.4%。行业企业参与制定人才培养方案的有22.9%,参与专业设置的占11.4%,合作改革课程及课程体系的占11.4%,共同编写教材的占7.1%,共建评价体系和质量保障体系的占8.6%。

笔者认为,行业企业等主体参与职教集团建设动力不足等问题是由三种矛盾所造成的。

一是知与行的矛盾。国家倡导职教集团化办学是发展趋势,但现行政策还仅停留在倡议、引导层面,对行业企业缺少刚性约束,致使行业企业参与度不高,参与育人管理的作用没有彰显。虽然在完善集团治理结构、扩大社会合作、校企共享共建等方面各方已达成高度共识,但在付诸行动上严重滞后,表现出知与行的矛盾。

二是建与用的矛盾。职教集团规范性不足,章程不完善,重组建形式,轻实际运行,参与各方尚未形成利益共同体,对各方积极性的调动不明显,运行效果欠佳。由学校牵头的职教集团,参与单位多是只参会不理事,作用发挥较小。

三是责与利的矛盾。行业企业参与职教集团化办学的目的是为企业发展寻求智力和人才支持,获得有益于行业企业发展的技术、信息和人才等。然而,行业企业在职教集团中定位不明确,尚不能成为决策主体和育人主体,虽说参与了专业设置、课程建设、实习实训等人才培养环节,事实上行业企业的诉求仍难以得到及时而有效的回应,加上职业院校师生的技术服务能力与水平有限,企业得到的回报与其被要求承担的责任不成正比,由此挫伤了行业企业参与职教集团治理的主动性和积极性。

产生以上三种矛盾的原因是多方面的,但主要原因是缺少政府的配套政策,缺少参与各方责任、义务及利益的保障机制,缺少参与合作的动因。因此,应建立有效机制,保障政校企利益共同体深度融合、联动发展。

要建立政府政策资源配套机制。教育行政部门应在充分调研的基础上,针对经济产业发展走向和职教集团区位功能和特点,制定相关政策,包括校企合作的协同机制、价值整合协同机制、资源整合协同机制、利益整合协同机制等,既让各方互惠互利,又能有规可循。制定的政策要能充分调动两个积极性:一是调动学校的办学积极性。明确学校的权利和义务,位置和作用,明确在未来一个时期为经济产业哪些岗位培养什么样的人,育人的标准和要求有哪些,与企业在哪个生产阶段有协同育人节点。二是调动行业企业参与育人的积极性。同样也要明确行业企业的权利和义务,位置和作用,明确行业企业要为自己的准员工提供哪些“营养”,共建什么实训场地,配备什么样的企业师资,落实校企合作培养方案。学校与企业都必须遵守,运用政策资源,形成既有分工又有协同的新机制,为职教集团和政校企联动发展注入动力,使各个链条成为互为支撑、互惠互利的共同体。

要建立职教集团领导资源流动机制。经济利益虽然也是职教集团需要考量的一个方面,但从供给侧角度来说,为地方经济发展培养人才才是职教集团的首要任务,因此在职教集团中承担主要责任的自然偏重于职业院校,而选任职业院校的主要领导则关乎职教集团的兴衰存亡。建立职教集团领导资源流动机制,一是对职业院校主要领导所具备的个人素质需要提出要求,必须具有德才兼备的优秀品质和实战能力。职教集团的发展多需要借助外力,在社会交往中多处于弱势地位,这就要求职教集团中职业院校的主要领导需要具备与众不同的能力、人脉和影响力,方可助推职教集团的壮大与发展。二是建立干部交流机制,把党政机关、国有企业、重点大学的优秀干部交流到职业院校担任主要领导,形成人力资源纽带。这样可以拉近职教集团与教育行政部门和经济产业链的关系,有利于及时调整专业结构,精准服务区域经济产业链,形成优秀人力资源良性循环。

要建立责权利资源分配机制。在职教集团中,教育行政部门、学校和行业企业在责权利划分时,教育行政部门是起到决策和协调作用的关键一方,经济产业链条与教育链条的互动发展离不开政府的统筹、规划及引领作用。政府参与办学,目的是为经济社会建设和发展提供现代职业劳动者,以保障产业升级换代所需的人力资源,推动经济社会可持续发展。因此,政府教育行政部门对职教集团中的职业学校和行业企业具有责无旁贷的管理权力和服务责任,需要出台相关政策,在其中起到扶植、引领、帮助和协调作用。在经济产业链条中,行业企业参与办学的目的是争取培养行业企业发展所需要的技能劳动者,希望实现利益共享和责任共担,因此行业企业要按照教育行政部门制定的政策要求和校企合作内容来履行相应责任,提出岗位能力标准,参与院校教学过程,形成校企合作共同体。在教育链条中,职业院校是办学主体,办学旨在完成育人任务,同时借助政府、行业企业力量和资源来提升办学水平和质量。职业院校要想培养出符合行业企业生产岗位标准的职业劳动者,就要瞄准经济产业链的专业岗位标准,做到开设专业少而精,少而专,能与岗位标准相对接,努力提升为经济产业链服务的本领和能力。(作者董克林,系商丘职业技术学院副院长、教授)

来源:《中国教育报》2017-09-26

 

提高职教吸引力 有些功课必须做

 鲁彬之 苟雪 李朝晖

酒香“更”怕巷子深。自我营销是职业教育又好又快发展道路上的必修课、公共课,在职教人努力追赶奋勇前行的同时,更需要政府高度重视、企业全力配合,让职业教育“这壶好酒”获得社会的真正认同。在做好自我营销的功课之前,我们需要了解在推行相关活动过程中存在的一些现象,并认真进行思考和分析。

圈里热闹圈外冷。随着“职业教育活动周”“中国大能手”等活动的开展,犹如一阵清风,引起更多职教人对职业教育未来发展的关注。但与此同时,也存在着“圈里热闹、圈外冷清”的现象,甚至不久前笔者与一位地方教育部门领导交流时,他竟然对“职业教育活动周”一无所知,不禁令人愕然。大力发展职业教育不仅仅是职教战线内部的大事、好事,更是与职业教育相关的行业企业,特别是各级党委政府的大事、好事。如今,地方招商引资,税收、土地等方面的优惠政策越来越少,而能否提供企业所需的高素质劳动者是企业最关注的因素。各级党委政府以及教育主管部门、行业企业需要共同努力,增强职业教育吸引力,让职业教育更加“走俏”。

名匠效应不出名。近年来,国家大力倡导“工匠精神”,以资历深、技能精的一批高级技师为载体,宣传精益求精、兢兢业业的精神,追求职业技能的完美和极致,职教战线也对这些名匠进行了广泛宣传。但笔者身边的一部分教师表示,“工匠精神”是各行各业都该倡导的精神,硬把这些名匠与职业教育联系起来太过生硬和牵强。笔者认为,挑选名匠要典型化、常态化,既要挑选资历深、贡献多、职称高的老技师,也要挑选那些学生身边的典型。如从北大退学转入北京工业技师学院、在第六届全国数控大赛中“一战成名”的周浩,就是名副其实的“名徒”,这似乎更能唤起年轻人的共鸣。在宣传名匠时,还要充分利用新媒体,多方位、多层次宣传,切实做好“互联网+职业教育”新文章。

墙内开花墙外香。有目共睹,现代职业教育体系日趋完善,在培养模式、校企合作、教学科研等方面取得了很多成绩。不过,仍然存在这样的现象:很多国家示范校、骨干校名声在外,吸引了大批外地学子,但很多当地学生和家长却对“家门口”的学校所知甚少,遭遇“近处无风景”的尴尬局面。出现这样的局面,应该是职业教育在校政、校企合作方面的工作还没有做到位。职业院校应根据当地经济社会发展规划中的重点工程和重点产业,加强与政府相关职能部门和行业企业的合作,以带动当地经济社会发展为共同目标,提高职业院校优势资源对地方经济社会发展的贡献度,提高当地民众对职业院校的社会认同度。

出身相同命不同。提到“劳动”,人们会下意识地将其分为脑力劳动和体力劳动。在当今社会,职业院校学生的就业岗位,似乎与体力劳动画上了等号,受学历限制,甚至连考取公务员、事业编或留校的资格都没有。在很多人的观念里,本科是高等教育,高职只是次等教育;本科是象牙塔,高职却是无奈选择;本科生是人才,高职毕业生是锅“夹生饭”。为提高职业教育的社会认同度,要尝试学历制度改革,逐步在一批高水平的职业院校设立本科专业,淡化职业院校低学历层次印象,让优秀的职业院校学生不再受学历的牵绊,进入职业院校学习不再是因为无奈,而是“因为喜欢,所以选择”。(作者:鲁彬之 苟雪 李朝晖,单位:山东省滨州职业学院现代职业教育研究工作室)

来源:《中国教育报》2017-09-26

 

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