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学术动态2017年第08期 (总第61期 )(上)

更新时间:2017年12月18日 | 
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2017年第08期(总第61期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 

高职教育改革与发展

抓好省级诊改的关键点 4

“诊断式培训”稳准狠补齐企业“短板” 7

新时代职业教育的“四梁八柱” 11

高职院校,科研短板补起来! 13

高职“后示范”时代 西部院校该怎样发展 18

企业在“调频”,学校就得“共振” 20

技能迈上中高端需要出彩舞台 23

 

职业教育的教学探索与学生发展

完善职业教育和培训体系 26

工作过程导向是高职课改的重要指导原则 30

用课程诊改带动教学质量提升 33

高职院校学生的关键能力从何而来 36

高职教改应更关注学生的关键能力 40

 

创新创业·互联网+

培养具有发展性创新性职业“操作手” 44

新时代“工匠精神”要强调创新 45

信息化助推职业教育现代化 47

 

 

 

 

最新科技动态

月球南极最适合建科研站 机器人将“值守”月球 48

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高职教育改革与发展

抓好省级诊改的关键点

◎方灿林

教育部职成司《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》,从加强领导、细化方案、试点引领、全面培训等方面对下阶段工作进行了部署,吹响了全面推进诊改制度建设的号角。对此,省级教育行政部门如何推进落实?笔者以为,落实分类引导、研究培训、诊改复核等重点工作是关键。

强化省级统筹,落实分类引导

不同地区职业教育发展情况有差别,制度建设的“堵点”不同,其推进方式就会不同。同一地区学校间的发展水平不齐,质量管理的“痛点”不同,其制度建设的进程也定不相同。因此,进入全面推进制度建设阶段,省级教育行政部门需要加强统筹,更需要落实分类引导。

一是结合本省实际,完善实施方案。诊改制度不仅是学校质量发展的路径,也是省级教育行政部门深化改革、提高质量的重要抓手。地方应该因地施策,细化方案。例如,安徽省在高职诊改方案中,增加了“教学设计与教学实施”和“课堂质量监控制度与诊改”两个诊断点,通过诊断要点的调整,引导高职院校开展“课堂改革”。

二是根据学校水平,开展分类引导。不同发展阶段的学校,不能用同一把尺子去衡量。地方推进制度建设,应进一步加强分类设计,提高方案的可操作性,引导学校根据自身发展阶段,建立目标链和标准链,确保诊改目标的达成度。例如,浙江省中职方案明确,对于不同办学层次、办学质量和办学水平的学校,分层分类开展诊改试点工作。

三是结合专业特点,推进专业诊改。专业诊改是学校诊改的关键一环,也是省级诊改的重中之重。地方应加强行业指导委员会和专业建设指导委员会的指导,推进以服务为宗旨的区域内专业诊改,引导学校建立“专业随产业发展动态调整”机制,制定并实施好专业人才培养方案,提高专业诊改实效。

依托专家组织,落实研究培训

省级诊改专委会是地方诊改制度建设的推进器,对于全面推进诊改制度建设有重要意义。网络数据显示,全国仅有7个省份公开了专委会名单,8个省份的专家学者诊改理论研究被职业教育诊改网转载,20个省份举办了省级诊改培训。由此可见,大部分省级诊改专委会的推进功能仍有待各地进一步加强。

一是加强专委会建设。地方应该指导专委会制定章程,健全运行机制,吸收、培养一批熟悉本省职业教育的诊改专家,夯实诊改组织保障。同时,借鉴全国诊改专委会设置,按高职、中职、专业、平台、理论等项目组进行分组,分工发挥专委会委员的个体作用。

二是在实践的基础上加强理论研究。诊改是一项制度创新,没有现成的经验和样板可以参照,地方应该在本省诊改实践的基础上,积极开展理论和实践研究,广泛宣传诊改成果,发挥专委会在方案研制、政策咨询、业务指导、人员培训、理论研究等方面的智囊作用。

三是做实培训提高效果。诊改培训是快速提高诊改认识的有效举措,地方应该扩大培训范围,既要有省级和校级决策者,也要有院系、教研室、专业、课程层面的负责人和骨干教师。同时,丰富培训内容,围绕当前诊改主要工作存在的阶段性问题,做好政策解读、方案剖析、实践探索、数据分析等方面的答疑解惑。此外还要灵活培训方式,充分考虑学校实际和培训对象,实行集中培训与送教进校相结合、现场培训与网络培训相结合。

创新工作方法,落实诊改复核

诊改工作具有内在和外在的双重动力。在“管办评”分离的背景下,省级教育行政部门应在诊改外部动力上下功夫,抓住关键领域,确保诊改工作全面推进。

一是系统推进制度建设。一方面,通过加强指导,引导职业院校激发内生动力,主动落实主体责任;另一方面,还应加强学校诊改工作的进度控制,确保制度建设的全面推进。

二是加快推进试点工作。制度建设以来,国家启动了对9个试点省份的27所高职诊改试点院校进行现场调研工作,有力推进了试点省份及试点院校的制度建设工作。因此,地方也应该积极行动,推进省级试点,加大省级专委会对试点院校的指导,合力破解难题、总结成果、推广经验。

三是科学推进诊改复核。诊改抽样复核是检验学校自主诊改工作有效度的重要手段,地方应进一步细化诊改复核方案,明确时间节点和工作方式,以学校自主诊改为基础,聚焦院校自主保证质量能力,通过做好首轮复核引导诊改工作方向。

综上所述,职业院校教学诊改工作是提高人才培养质量的一项创新举措,各地应该主动作为,加强省级统筹,做好分类引导;健全组织保障,切实发挥专委会作用;创新工作方法,用好诊改复核,实现建立常态化的职业院校自主保障人才培养质量机制的目标。(作者系安徽省教学工作诊断与改进专家委员会委员、安徽工商职业学院创建办主任)

        来源:《中国教育报》2017-11-21

 

“诊断式培训”稳准狠补齐企业“短板”

陆和杰  

拥有一支高素质职工队伍,是实现企业快速发展的关键、实现企业战略目标的保证。很多企业都意识到职工培训的重要性,并付诸行动。然而,在中小企业越来越重视培训的同时,也遇到越来越大的困惑。企业依托社会培训机构开展内训,花费大量时间、精力、资金投入培训,但效果却不尽如人意,离预期目标相差甚远,使得培训在不少企业变成“食之无味,弃之可惜”的“鸡肋”。究其原因,主要是没有将职工培训的目标认定为“解决问题”,培训内容与企业实际经营现状没有紧密结合。

没有针对企业所存在问题而展开的职工培训,自然产生不了良好的培训效果、得不到职工和企业的青睐。近年来,浙江省宁波市成人教育学校在众多中小企业里进行“诊断式培训”实践,培训成果快速转化为绩效提升的动力,使众多中小企业的市场竞争力得到大幅提升,加速了转型升级的步伐。

按需施教 重在“解决问题”

“诊断式培训”是指以贴近企业需求为导向、以调查诊断为前提、以任务驱动为手段、以解决问题为重心、以改善企业和职工现状为目的的培训运作方式,可以概括为“五进企业”。

一进企业初步调查。学校通过建设宁波市现代服务业公共职业培训平台和宁波市职业教育校企合作公共服务平台,以及与宁波市8718平台、物流协会、企业家联合会、百丈街道等建立紧密关系,获取中小企业的职工培训需求信息。在前期了解企业内训意向后,针对企业需求,编制标准调查问卷,走进企业初步调查,并将调查结果交给培训专家整理,基本锁定问题所在、原因为何。

二进企业深入访谈。通过对调查问卷的分析,培训专家对企业基本情况有了初步了解。在此基础上,学校组织培训讲师到企业进行现场调查,与企业中高层领导和骨干职工进行面谈,进一步了解企业的培训意图。同时,通过对有关问题背景、问题现象、问题原因的分析,提炼培训主题,确定培训大纲,科学合理设置培训课程,编写结合企业实际案例的培训讲义,再与企业高层管理者沟通、达成共识。

三进企业实施内训。企业培训在实施过程中,学校项目负责人发挥主导作用,以提高能力为中心,通过方案的组织实施满足企业职工的培训需求;同时,把企业职工视为宝贵的核心培训资源,充分发挥其在培训中的作用。在核心职能体系引领下,以问题解决为主线、实际案例为辅助,在培训讲师组织和引导下实施“提出问题—解决问题技巧训练—总结反思—行动计划”。培训时强调参与性,尽最大可能让每一位职工都充分参与。在培训方式上寻求灵活多变,如小组讨论、案例分析、头脑风暴、情景模拟等,让职工在解决问题的过程中学会触类旁通、举一反三。当职工在工作中发现问题时,可以将问题带入培训课程探讨,激发职工的思考能力。通过对问题的分析、讨论与解决,推动职工形成终身学习的习惯,推进学习型组织的建立。

四进企业反馈意见。培训结束后,需要了解问题的解决情况,即培训的效果,因此培训效果评估是“诊断式培训”的重要环节。如,了解学员是否喜欢培训课程、课程对学员是否有用、学员对培训师及培训设施有何意见、学员在课堂上是否积极主动等;检查学员的学习结果,包括学员在培训项目中学到了什么、培训前后学员知识及技能方面有多大程度提高等。

五进企业跟进辅导。培训结束后3个月至半年,再进企业调查培训效果,针对具体情况再进行强化辅导,使培训效果真正落地。如,衡量培训前后工作表现:学员通过学习有无行为改变、学员在工作中是否用到培训所学等;衡量公司经营业绩变化:行为改变对组织的影响是否积极、组织是否因培训而经营得更好等。同时,及时收集企业方的反馈意见,改进不足,并延伸后续合作。

排忧解难 重在“实战实效”

“诊断式培训”以实战、实用、实效为根本目的,学校送教进企业,并改变了以往众多培训课程空洞说教、照本宣科的不足,帮助中小企业职工提升了职业能力和整体素质,受到企业和职工的欢迎。

达到了教育培训效果,降低了培训运行成本。根据宁波现代金报发行有限公司培训追踪结果显示,2015年学校为其量身定制的培训课程满意率达90%以上。受训后学员们表示“收获很大,授课内容有启发性和实用性”。校企双方深度合作,开展实用有效的培训,缩短了培训成果转化时间,无形中降低了培训的运行成本;企业在学校的帮助下,不断提高自主发现、分析、解决问题的能力,建立和形成了崭新的职工培养理念。

加强了职工岗位训练,提升了职工职业素养。学校深入中小企业,为其量身定制培训课程,通过对职工身边案例的剖析,辅以现场模拟操练、互动讨论等,增强职工参与解决问题的积极性。宁波甬南企业管理有限公司营业员谢利芬参加多期专题内训后,认为“培训内容对日常销售很有帮助,自己对品牌及产品有了更深刻的认识,在之后的工作中做到了更好、更专业地为顾客服务”。通过对企业事件、流程、案例的调查诊断,为企业及职工塑造正确的思维方式、思想观念,从而形成正确的行为方式,有效提高了职工的基本素质和技能水平。

解决了企业现存问题,助推了企业转型升级。为企业解决了迫切需要解决的问题,实实在在地提高了职工队伍素质,促进了企业发展,而且为企业解决了发展中人才储备和素质提升的难题。中化(宁波)集团认为,“人才是企业的核心竞争力,我们需要定期开展岗位培训,储备优秀后备人才,但企业自身精力和能力有限。‘诊断式培训’恰好解决了这个难题”。宁波甬南企业负责人也表示,学校结合公司实际开展的培训,不仅帮助企业提高了职工素质、解决了具体问题,更增强了企业的凝聚力和向心力,同时也让校企合作不断深入、优质资源得以共享。

送教进企 重在“私人定制”

虽然“诊断式培训”在实践中取得了一定成效,但在开展过程中也遇到很多困难,有些问题值得进一步思考。

“诊断式培训”是基于校企管理者充分沟通基础上实施的,因此学校培训项目开发者、培训课程讲授者必须对企业各方面的实际状况了如指掌,对存在的问题进行了深刻剖析,才能够实施有效的培训,并通过培训阐明解决问题的思路与方法。前期沟通、调研不到位,将直接影响培训效果,所以要切实进企业蹲点,通过问卷、座谈、体验等了解企业情况、了解企业职工到底需要什么,提高培训的针对性。

企业中每个工种有很多具体细分,而且同一个岗位在不同单位的工作情况和要求又有很大差别,需求点和兴趣点很难统一,甚至会出现理念冲突。所以,帮助不同企业开展培训,不能同一个方法用到底,即使企业性质类似,学校设定的课程和开发的讲义也要有所区别,根据企业职工的不同类型,差异化、分层次地设置相应的培训内容。

企业培训的主体是受训企业和职工,但在培训过程中,培训的主体有时很难发挥出应有的作用。为了有效解决这个矛盾,可以建立校企联动机制,通过培训沙龙、论坛、俱乐部等形式搭建交流平台,在平等轻松的氛围中,全面了解企业发展现状和培训需求。学校还可邀请培训主体参与培训项目的开发、培训方案的制订、培训师资的审核、考核标准的制订等,让培训变得更加实用和贴近企业。(作者系浙江省宁波市成人教育学校副研究员)

来源:《中国教育报》2017-12-05

 

新时代职业教育的“四梁八柱”

鲁彬之

新时代,职业教育要根据社会主要矛盾的变化适时跟进,从“四梁八柱”入手,办好适合的职业教育。“四梁”是指职业教育要适合国家战略、社会需求、学生差异、学校实际,“八柱”是体制机制、专业、课程、教师、培养模式、硬件设施、文化氛围、质量保障等职业院校改革发展的八个方面。

适合国家战略,服务建设现代化经济体系的战略目标。职业教育是与经济社会发展联系最密切、最直接的教育,“上午的职业教育就是下午的经济”。经济发展对职业教育具有导向和制约作用,是职业教育发展的定向器,职业教育是促进经济发展和转型的发动机。职业教育应该与经济发展同向携手偕行,应该与实现中华民族伟大复兴的中国梦并肩前进。适合的职业教育应紧密服务人民美好生活,紧密对接“一带一路”“创新驱动”“人工智能”“乡村振兴”等国家战略,实现人才培养与新产业、新业态、新模式同频共振,适应并助推传统制造业转型升级,为促进区域协调发展和乡村振兴、实现更充分更平衡发展,提供人力资源支撑,推动建设现代化经济体系。

适合社会需求,实现职业教育与社会的良性互动。社会分工是生产力发展的产物,生产力发展进一步推进分工的扩大化和细化,带来的是对多元人才的需求。当前,社会不仅需要研究型高精尖人才,也需要数以亿计的技术技能型人才。“人人皆可成才、人人尽展其才”,让卫星上天、蛟龙入海的科学家固然重要,但是让马桶不漏水、手机不漏电的工匠也同样不可或缺。适合的职业教育应顺应社会多样化和优质化需求,满足人民日益增长的美好生活需要,让职业教育为社会服务,让社会促进职业教育发展。

适合学生差异,协调学生全面发展和个性发展。传统考试脱颖而出的往往是语言、逻辑、数学方面智能较强的人,一些不擅长理论、抽象思维较弱的学生成为“落榜生”,殊不知这些学生亦有自己的智能强项,如实践动手能力、人际交往能力、音乐鉴赏能力等。适合的职业教育应是“以人为本”的教育,是抛开“考试”这把标准尺子的教育,是尊重个体智能结构和人才成长规律的教育。对教育者而言,要回到教育的逻辑本原,促进学生在全面发展基础上有个性地发展。对学生而言,无论是选择普教还是职教,亦应考虑自身特点,适合自己的才是最好的教育。

适合学校实际,走有自己特色的新时代社会主义职业教育之路。办教育不能盲目实行拿来主义、全盘照搬他校成功经验,因为每所学校都有自身特点和区域特征、有独特的历史和文化。如有的学校身处旅游城市,构建基于旅游产业链需求的专业群易成优势和亮点,而他校模仿可能只会东施效颦。适合的职业教育应因校制宜,扎根学校实际,找准优势,创办品牌和特色,积极研发校本课程,促进国家课程校本化。只有这样,才更有利于学校的内涵发展和高水平建设。

职业院校要创办适合的教育,更要在体制机制、专业、课程、教师、培养模式、硬件设施、文化氛围和质量保障等“八柱”方面深化改革。其中学校体制机制是“牛鼻子”,专业和课程是主要载体;适合教育的实施关键在教师,要培养心中有学生、脑中有社会、胸中有国家战略的教师队伍;培养模式上应该更加凸显产教融合、校企合作;改善办学条件,确保硬件设施的优良供给;在软件上,创设与适合的职业教育相匹配的文化氛围;促进质量监控和评估体系建设,优化企业行业评价,强化质量保障。(作者单位:山东省滨州职业学院现代职业教育研究工作室)

来源:《中国教育报》2017-11-28

 

高职院校,科研短板补起来!

翟帆

“今天一位院长说,他们学校刚刚召开了建校几十年来的第一次科研工作会。” 在不久前召开的全国高职高专校长联席会议2017年年会分论坛的讨论中,校联会主席董刚亦喜亦忧地说出这句话。忧的是,高职高专教育从起步到如今已有了30多年的时间,科研工作始终是院校功能定位中最大的短板;喜的是,如今这项工作终于获得院校长们的重视。从年会上参与讨论的热度也可以看出,这个话题格外受到关注,吸引了近400名院校长参与。

本科和高职,科研摆位大不同

人才培养、科学研究、社会服务和文化传承,被并列为高等院校的四大功能。

在众多普通高校,校长们苦恼的是,如何引导教师从科研上抬抬头,把精力更多地放到教学上,放到人才培养上。为此,教育部和各高校纷纷出台措施,鼓励甚至强制要求教授上讲台。

而高职的院长们从没经历这样的苦恼。前些年,他们操心的是如何把规模做大,根本无暇考虑四大功能的摆位,科研工作自然可有可无。最近几年,内涵建设成为高职院校发力的重点,专业调整、课程建设、教学改革、校企合作占据了院长们大部分精力,而科研似乎只是锦上添花的事情。

对于这一差别,曾经在985大学当过教授,在天津市教委任过高教处长,又做过高职院长的董刚看得十分清楚。“2010年我们做‘十二五’教育发展规划时,曾提出一个目标,争取到2015年,高职院校的科研经费平均能达到200万元。”董刚说。而结果如何呢?“在编制《2016中国高等职业教育质量年度报告》时,我们从各院校报送的服务贡献表中看到,2015年,有800所高职院校科研经费到款额在0—30万元,有30%的院校科研经费是0。”

年会的闭幕式上,50所高职的院长抱回了“服务贡献50强”的牌匾。这中间,固然有像广东邮电职业技术学院这样培训到款额在1亿元以上的超级牛校,但也有不少是“矬子里拔将军”,特别是30名之后,数字断崖式下滑,“前5名和后5名在横向和纵向服务到款额方面,相差了12倍,技术交易到款额更是相差了73倍。”董刚说。

如今,示范和骨干高职院校的内涵建设正进入一个平台期,院长们一下子意识到,科研这块短板不补,不仅专业建设缺少支撑,校企合作也很难进入深层次,学校从高原到高峰无从发力。于是,科研工作终于被排上了日程。

科研好,人才培养才会真的好

“科研和教学是什么关系?搞科研是不利于教学?还是没关系?还是会促进教学?”年会论坛上,北京师范大学教师发展中心副主任魏红在主题发言时向在场的院校长提了这样一个问题。院校长们百分之百地选择了“促进”这个答案,让魏红有些没想到,莫非大家的认识如此一致?但魏红还是继续介绍了她的调研。

魏红通过调查分析,得出这样的结论:教师的科研成果与学生的评价结果存在显著的正相关,即教师的科研成果越多,学生对其评价越高;相同职称下,有科研成果教师的教学优于无科研成果教师的教学;无科研成果的教师,职称越高其教学效果越好;有科研成果的教师,不管职称高低,教学效果相差不大;除教龄小于10年的教师外,相同教龄的教师,有科研成果教师的教学优于无科研成果教师的教学。

董刚对魏红的研究结论深表赞同,他补充说:“我们常提科技成果转化,变成产品卖出去了叫成果转化,转化成教育资源用于学生培养,也是科研成果转化。”

苏州工业职业技术学院在科研成果进课堂方面有着十分成熟的经验。记者从学院副院长温贻芳的介绍中了解到,在苏州6个机器人产业园有1000多家智能成套装备企业,这些企业对人才和技术有着迫切需求。企业出题,学院接题解题,通过“导师制+项目化”定制培养,让一些学生在学院科研团队的带领下参与技术服务,同时项目成果又转化为课堂教学案例,实现了科研反哺教学。

新疆农业职业技术学院也从科研带动专业发展中尝到了甜头,副院长王海波介绍说,学院的园艺技术专业,就是在搭建“研究机构+示范教学+产业新技术培训推广”平台,组建“教学+科研+生产”专业团队过程中发展起来的,团队的科研成果能够迅速转化为教学内容和教学资源,使学生从中受益。

只要思想重视,办法总比困难多

谈到高职院校搞科研的难处,院校长们自有一堆的挠头事,总结起来,无外乎以下几方面:一是缺人,高职院校生师比高,教师教学工作量大,分身乏术;二还是缺人,缺科研能力强的领军人物;三仍然是缺人,缺科研助手,普通高校有在读的博士生、硕士生作为导师的科研助手,而高职院校没有;四是缺经费,高职的牌子不够亮,很难争取到科研经费的支持,特别是纵向科研经费。

通过什么机制鼓励教师从事科研?董刚认为,可以参照普通本科高校,减轻教师教学工作量,让教师有时间和精力投身科研。

“在我们学校,从教师身份转化出一部分专门从事科研,而且给的待遇比较高。我们科研、教学、教学管理(包括辅导员)三类平台是打通的。”王海波介绍了新疆农业职业技术学院的经验。

“我们学校在资金上、场地上、注册上对教师从事科研工作给予大力支持,在教授晋级时,加大了科研工作的权重,鼓励大家从事科研。”河北工业职业技术学院党委书记王振杰说。

如何解决高职教师科研能力不足的问题?魏红认为,高职现在的新进教师多是博士,最起码也是硕士,科研能力是有的,只要肯压担子,鼓励他们去做,还是能够做好的。

“现在的高职教师,水平比较高,我们学校近3年引进博士76人。”谈到这个数字,苏州工业职业技术学院院长苏益南颇为自豪。“他们为什么愿意到高职院校来呢?苏州项目多、钱多,我们学校和企业一起招聘人才,博士来了既是学校的人,又是企业的人;既有娘家,又有婆家,拿双薪。”苏院长透露了这一秘诀。

王海波提醒院校长们,现在普通本科高校培养的还是学科博士,而不是应用博士,毕业后还要过实践关。“我们去年来的一个博士,新疆农大毕业的,来了之后由我们研究所所长带着一起干,很快就上手了。学科型博士转化成应用型博士,这个环节少不了。”

没有在读博士和硕士研究生的辅助,教师们如何从事科研呢?董刚支了个招:带着高职学生一起干,“本科高校有研究生,我们高职学生也很有潜力。”他说。据调查,在全国1000多所高职院校中,80%左右的学生都会参加各种社团,但参加科技社团的比例最少,示范和骨干高职中参加的也只有不到11%。“可以让专业教师领办科技社团,计算工作量,再拨些经费,让有潜力的学生参与到科研中。”董刚建议。

说高职学生参与不了科研,重庆工业职业技术学院机械工程学院院长钟富平可不答应,“他们在知识方面虽然有不足,但创新精神强。”钟富平说。在重庆工职,合作企业将新产品的前期研发和产品二次开发工作放在了学校,研发平台既作为学生项目创新实践的基地,又作为企业新产品研发和“3D数据工程师”培养的试验场。在校企共建的工作室里,150多名学生利用课余时间承接真实项目,进行产品的数字化创新设计与制作。“学生工程实践能力的提升,也提高了他们就业选择的层次,在中国工程物理研究院,有我们60多名学生,他们参与国家重大专项研发,实现科学家、博士团队的构想。”

“科研的目的,是要以研致用、以研促教、以研育人,归根结底是为了人才培养。985院校搞科研,更多是在知识的创新上,而高职院校搞科研,技术研发是主战场。”董刚主席总结,“只要院校长转变观念,真正对科研重视起来,从学校顶层做好设计,科研工作就一定能够有起色。”                          来源:《中国教育报》2017-11-28

高职“后示范”时代 西部院校该怎样发展

覃礼涛

如何加快西部高职院校的发展步伐,实现东西部职业教育的协调发展,始终是西部高职院校关注的一个发展战略问题。高职院校经过“示范校”“骨干校”建设的高速发展阶段,在“后示范”时代该怎么定位、怎样发展、路在何方?党的十九大明确提出要“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,为解决职业教育发展不平衡不充分问题和构建现代职业教育体系指明了方向。

精准定位,明确目标。努力解决教育发展不平衡不充分问题,办好人民满意的教育,是社会主要矛盾的历史性变化对教育工作的新要求、新任务、新期待。铜仁职业技术学院自2002年建院以来,办学规模不断扩大,办学质量逐步提高,建成国家骨干高职院校、“省部共建”高校,是西部地区“小财政办大教育、穷财政办美教育”的典范。学院飞速发展的根本原因在于,认清形势、精准定位、明确目标、凝聚合力。结合省情、市情,学院精准办学定位,以全日制专科教育为主、中职教育为辅,建设立足铜仁、辐射武陵、面向全国、服务“一带一路”的综合性地方高职院校;把创建“世界水准、中国特色、铜仁标志”的全国优质高职院校作为办学目标,使学院的发展蓝图更加清晰、具体、精准。

科学规划,分步实施。从目标孕育到行动落实,需要有严密的部署、科学的规划作为强大支撑。在办学过程中,学院坚持“科学规划、分步实施”原则,完善顶层设计,按照“强内涵、提质量、优结构、稳规模”的发展要求,实施“三步走”战略。第一步,示范建设,筑牢基础。突出重点,整体推进,以优秀等次成为国家骨干高职院校。第二步,优质高校,引领发展。用3至5年时间,建成专业特色鲜明、人才优势明显的贵州省优质高职院校,打造引领高职教育发展的“贵州样板”。第三步,提升竞争力,再上新台阶。深化改革,强化内涵建设,提升核心竞争力,提高人才培养质量,创建全国优质高职院校。

省部共建,助推发展。抢抓机遇、借力发展是学院快速发展的重要途径。学院少数民族学生占80%左右,2015年成为国家民委与贵州省政府“省部共建”高职院校。共建以来,学院扎实开展民族团结、精准脱贫等工作,承担了国家民委关于民族地区脱贫攻坚的研究课题;先后与大连民族大学、中南民族大学等高校签订办学协议,在干部挂职、科研合作、师资培训、脱贫攻坚、人才培养等方面开展广泛合作交流。学院先后被国家、贵州省命名为“民族团结进步先进单位”,提高了社会影响力。

多元融合,增强实力。在新时代,要做到人才培养适应新要求、科技创新引领新发展、社会服务紧贴新需求、文化创新作出新贡献、国际合作开辟新领域,必须紧跟时代步伐,走多元融合之路,不断增强办学实力。为了创建优质高职院校,铜仁市政府投资6.7亿元改善学院办学条件;成立政校企合作理事会,实现专业建设与产业发展有效对接,培养高端应用技术技能人才;探索高职引领中职发展的“铜仁模式”,实现高职、中职协调发展;通过“走出去、请进来”,开辟与“一带一路”沿线国家合作办学的新路径;创新育人载体,打造特色文化校园,实现以文化人、以文育人、以文惠人目的;发挥人才、科技资源优势,将“大扶贫”作为服务社会主战场,实施“职业教育精准扶贫”工程,助推武陵山片区脱贫攻坚。发展战略是高职院校谋篇布局的要事,科学判断、精准定位是前提,立足实际、科学规划是关键。(作者系贵州省铜仁职业技术学院党委副书记)          来源:《中国教育报》2017-12-05


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