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学术动态2017年第08期 (总第61期 )(下)

更新时间:2017年12月18日 | 
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高职教改应更关注学生的关键能力

胡媚

网络化、智能化、数字化的快速推进带来了劳动力市场的瞬息万变和工作世界的深刻变迁,如何面向未来、适应变化,是未来劳动者所要面临的首要问题。高职教育如何在这一过程中准确把握自身人才培养定位与方式的转变,将培养学生适应工作岗位的能力扩展到面向未来的关键能力,是高职教学改革的关键所在。

让未来的员工适应未来的各种变革

人工智能时代的到来,势必使人们的生活和工作场所发生翻天覆地的变革。科学技术促进社会发展变化的速度已远远超出人们的想象。新的时代发展衍生了更多的新兴职业,同时导致许多岗位、职业甚至行业走向消亡。

从这个角度看,高职院校几年前开设的热门专业,等到学生毕业时可能就变成了冷门,甚至没有了对应的工作岗位。如果只关注学生单一岗位技术技能的习得,既难以满足当前时代发展的需求,也使得学生的社会适应性降低。因此,单一的岗位知识,无论多么纯熟,都很有可能无法适应未来的工作世界。

那么,高职教育到底要培养什么能力才能让未来的员工适应未来的变革呢?是面向未来的关键能力。从关键能力的定义来看,各国虽有差异,但基本都包括专业能力、创新能力、批判性思维与问题解决能力、沟通与合作能力、知识迁移能力。高职院校教学改革不仅要关注学生专业技能成长,更要重视那些在未来生活和工作世界中至关重要的判断力、创新力以及个人品质的形成,紧盯学生的关键能力。显而易见,关键能力的形成需要丰富的综合化课程体系支撑,简单的基于工作过程的课程恐怕难以做到。

学生的职业能力需要更丰富的知识来源

一项覆盖欧盟、日本等17个国家的国际调查项目认为,未来员工职业能力包括专业能力、功能灵活性、知识创新与管理能力、人力资源调动能力等四个维度。未来企业对于员工的要求已经不是简单的专业技能,而是一种更为复杂、综合的职业能力。这种综合能力无法在单一的知识结构中获取。

工作过程知识有利于与特定岗位密切相关能力的习得,但职业能力还包括更多对个体十分重要、更具有广泛适应性的能力,它们来源于非工作场所,并不只是工作过程知识。

如果将工作过程知识作为高职学生职业能力最重要的来源,甚至唯一来源,就相当于忽视了对学生个人发展至关重要能力的培养,也就不是真正意义上的职业能力。丰富的知识,包括工作过程知识,也包括哲学、历史、科学、艺术等领域的知识,都将成为形成学生面向未来职业能力的重要来源。

高职课程开发应以学生关键能力发展为基础

基于工作过程的课程开发确实有利于学生更好地胜任当前面向的工作岗位,但其弊端是过度关注工作过程,容易将职业能力等同于岗位实践能力,可能导致学生在未来缺乏足够的社会适应性。

因此,高职课程开发必须以发展学生的关键能力为基础,以促进学生的全面发展为基本目标,确定科学的课程开发方法与程序。在课程开发过程中,应该明确,工作过程中所涉及的知识和技能,只是学生成为全面发展的人的一部分,扬弃将工作过程知识作为专业人才培养课程建构基础这一理念。

高职课程开发不是简单地要求课程每一部分与工作过程呈现对应关系,而是需要更加整体和综合性的课程框架建立起知识与能力之间的联系。基于人全面发展的课程开发,必须以培养学生关键能力为基础,既要注重学生专业实践能力的培养,更要培养学生健全的心智、独立的精神、自主的意识等不可或缺的品质。

高职教学设计必须“以学习者为中心”

教师们如何与手机竞争学生,提高课堂中的“抬头率”,成为信息时代出现的新问题。这些问题的出现既有娱乐对人性的迎合,也有学生内在学习动力的缺乏,还有学生对教育内容的不满。

如何改变这种状况?那就是教学设计基于学生需求,体现“学习者中心”。教学内容要与学生未来的生活与工作联系起来,以培养学生综合能力开展教学活动。教学目标要突出学生当下需求和长期发展的结合,除了关注专业理论知识和专业实践知识的习得,还要注重学生在未来工作所必需的解决问题的能力、创新能力、合作能力等的获得。教学过程中坚持以学生为主体,以教师为主导,教师是学习过程中的指导者,负责创设良好的课堂情境、激发学生的学习动力,引导学生自主构建知识与能力结构,完善自己的内在人格。教学评价关注学生面向未来、面向社会、面向自我的能力,突出关注学生是否具有问题解决能力、创新性和专业技能。

高职教育人才培养和教学改革必须直面人们对美好生活的期待,适应现代化对全方面发展的人的根本要求,设计基于学生需求并体现“以学习者为中心”的教学内容与模式,突出学生关键能力的培养,这样才能让未来员工适应经济社会快速变迁,长期立于不败之地。(作者单位:湖南师范大学职业教育研究所)

来源:《中国教育报》2017-11-28

 

 

 

 

 

 

 

 

 


创新创业·互联网+

 

培养具有发展性创新性职业“操作手”

张黎宁

“职校生等于流水线上的操作手”是一部分人的职业教育价值观。在他们看来,职业教育就是要满足当下的“实用”。乍看起来,这种实用主义教育观还真是不无道理,然而,如果长期以此观念投射社会、家庭和下一代的心理,则有碍职业教育的健康发展,职业教育也不会有光明的未来。

如何看教育、看现代职业教育,有三个维度不可不深入思考。

一是人作为高级动物是智能物质的存在,同时又是智能发展差异化的存在,这就决定了不同个体的人必然表现出不同的智能取向和优势。多元智能理论深刻揭示了人的智能发展规律。

二是社会作为一个多元结构,对人力资源的需求也必然呈现出多元性,既需要脑力工作者,也需要体力劳动者;既需要科学研究、技术开发和经营管理人才,也需要大量的一线“操作手”人才。这种多元需求并不表明人才的优劣,而是社会生产的有序分工,是人才的有效开发和利用。

三是教育作为社会生产的一个门类,是一个不同层次和类型的结构性完整体系。职业教育作为整个教育体系中不可或缺的部分,在现代社会和现代化大生产中发挥着不可替代的作用。

培养“流水线上的操作手”不应成为职业教育的最终目的,我们应该理直气壮地以培养具备发展性、创新性的职业“操作手”为真正目的。所谓发展性、创新性的职业“操作手”,就是人性道德情感深厚、“工匠精神”支撑、知识结构合理、学习与发展能力完备、技术技能娴熟、融合转型敏锐的一线“操作手”。就业,不是职业教育的唯一目的;全人教育,强调发展性和创新性,才是各级各类教育的共同使命,职业教育也绝不能例外。

基于上述认识,不断深化职业教育教学改革就成为当前和今后一项十分重要的任务。我们一要瞄准全球竞争发展和经济结构性调整大势,把职业教育置于更高的历史站位,致力于发展世界一流的职业教育,使职业教育成为提升我国全球综合竞争力的基础力量。二要秉持“有教无类”的思想,转变育人观念,把职业教育的重心放到培养学生的发展性、创新性的素养教育上来,在此基础上强化技术技能的提高,使“操作手”更具竞争力。三要深化教学内容和教学方式改革,着力加强信息化和人工智能技术与各专业的融合教学,培养更多的复合型、融通型的操作人才。(作者系厦门城市职业学院副院长、研究员)

来源:《中国教育报》2017-12-05

 

新时代“工匠精神”要强调创新

南海

党的十九大明确提出我国进入新时代。在新时代我们更加需要“工匠精神”。

关于“工匠精神”,在不同国家和民族,或同一国家和民族的不同历史时期,都会有不同的理解,但其基本内涵不会改变,那就是精益求精。只是对于精益求精这一基本内涵的认识与阐释,会由于认识主体的综合认识能力和经济社会发展需要的不同而具有一定的差异。人类社会的发展进步离不开对“工匠精神”的认识与培育,对“工匠精神”全面而科学的认识需要有全球视野和战略高度下的国家意识、民族意识、时代意识和政治意识。“工匠精神”的承担者是“工匠”。所谓工匠,是指有工艺专长的匠人,他们能够专注于某一领域、针对该领域产品的研发或加工过程全身心投入,一丝不苟、精益求精地完成整个工作流程的每一个环节。从人类文化视角来看,“工匠精神”属于理念文化的内核部分,表现为人对自己的“作品”在真、善、美方面的价值追求,属于人的价值活动中的主体客体化的过程,即人的内在价值追求理念不断在客体“作品”上得以外化的过程。

2016年,国务院政府工作报告首次将“工匠精神”写入其中,报告提出,“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌”。新时代最突出的特征就是创新,因此,我们今天所说的“工匠”并不完全等同于通常意义上的“工匠”,而是新时代中不仅具有精湛技艺技能且具有创新精神,对真、善、美不懈追求的“工匠”,他们是先进生产力的杰出代表,引领着时代的发展风范。

“工匠精神”源于工匠,高于工匠。作为一个大国所推崇的时代精神,“工匠精神”的时代内涵早已超越了工匠这个群体,而推及到任何一个行业或职业群体,不仅存在于制造业,也存在于服务业领域,不仅在物质生产领域需要,精神生产领域也同样需要,体现为整个社会物质和精神的生产者、服务者职业精神的崇高境界。

我们要把“工匠精神”的培育作为我国社会主义物质文明和精神文明建设的重要内容和有力的抓手。“工匠精神”的培养与教育是一个漫长而艰苦的过程,需要全社会的重视,从小抓起,从小做起,将“工匠精神”融入各级各类人才的培养培训课程之中,将“工匠精神”的培养与追求真、善、美有机地统一起来。

(作者系重庆师范大学职教师资学院副院长,职业教育研究所副所长)

来源:《中国教育报》2017-12-05

 

信息化助推职业教育现代化

李丹

信息技术在职业教育教学、管理、科研和服务中如何深入应用?教育管理者和教师的信息化能力如何更好提升?云计算、大数据、物联网、移动互联、虚拟仿真等新技术怎样应用于职业院校数字化校园建设中……日前,由中国职业技术教育学会指导主办的“第五届职业院校数字校园建设交流研讨会”在京召开,来自全国教育行政部门的有关领导、职业院校信息化工作的分管负责人和教师,以及相关行业、企业和科研机构的代表齐聚一堂,围绕“应用驱动、深度融合”的主题,对这些问题进行了深入交流和探讨。

据了解,此次研讨会是为了贯彻落实教育部《教育信息化“十三五”规划》,在教育部《职业院校数字校园建设规范》和《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》的指导下,深入推进职业院校数字校园建设。教育部原副部长张天保在发言中指出,以教育信息化推动教育现代化,已成为国家教育发展的战略共识。当前,职业教育信息化工作要围绕经济社会发展大局,突出行业与区域特点,推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式,提升教育治理体系和治理能力现代化水平,形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。

来源:《中国教育报》2017-11-28

 


最新科技动态

 

月球南极最适合建科研站 机器人将“值守”月球

赵清建

  12月11日,美国总统特朗普签署第一份太空政策指令,宣布美国宇航员将重返月球并最终前往火星。而我国国家航天局探月与航天工程中心相关负责人日前也透露,我国正在开展月球科研站的论证,设想建立能源长期供给、自主运行、无人值守的月面基础设施,开展以机器人为主的科学研究和技术试验。

  那么,在月球探索方面国外有什么实际动向?月球科研站大致是什么样子,适合建在哪里?

  月球是距离地球最近的天体,以其独特的空间位置、广阔的科学探索前景,成为人类地外天体探测和资源利用的首选目标。截至目前,全球共实施了100多次无人月球探测,成功实现了6次载人月球探测。从20世纪90年代中持续至今的第二次探月高潮中,实施了多项月球科学研究和新技术验证探测活动,除美俄外,欧空局及日本、中国和印度等也相继加入月球探测行列。

  月球南极由于其潜在的水冰资源和特殊环境,是实现长期科研和资源开发的理想场所。近年来,世界主要航天大国都规划了以月球资源开发利用为主要目的,包括建立月球无人科研站在内的多次探测任务。美国、俄罗斯、欧空局等纷纷将探测区域选择在月球极区,提出建设月球基地或月球村的宏伟目标,月球探测正形成常态化、可持续的发展态势。

  1.探月成为竞相争夺的国际大舞台

  美国,军民融合协同推进。特朗普政府上台后,再次将注意力从火星转回月球。目前计划2019年发射LunaH-Map、Lunar IceCube、Lunar Flashlight三颗探月立方体卫星,2020年实施“资源勘探者”极区着陆巡视任务,实施两次“猎户座”飞船绕月飞行试验。美国还将和俄罗斯合作,于2026年前建造“深空之门”月球轨道空间站,并以此为基础实现载人登月、建设月球基地、载人登火星等目标。此外,美国还积极鼓励民间资本开展月球探测,已向SpaceX等多家私营航天企业发放许可。

  俄罗斯,负重前行欲重振雄风。虽然经济压力比较大,但俄罗斯发布了振奋人心的十年航天规划,提出将在2025年前连续实施Luna-25月球南极着陆任务、Luna-26绕月探测任务、Luna-27月球南极着陆巡视任务。俄罗斯还计划与欧空局联合开展Luna-Grunt月球南极采样返回任务,并于2030年前开始建设可容纳12人的月球基地。此外,在与美国联合开展的“深空之门”项目中,将重点承担航天运输方面的任务。

  欧空局,多方联合共同参与。此前在空间探索领域的活动主要聚焦在火星上,近年来表现出了对于月球的兴趣,将参与俄罗斯主导的Luna-Resurs和Lunar-Grunt月球南极采样返回任务。此外,2015年7月,新上任的沃尔纳局长发出全球一起建设“月球村”的倡议,将其作为未来取代国际空间站,带动深空探测发展的引领性项目,号召全世界有能力的国家共同参与,试验新技术、实现新发现、共享新成果,建设在月球上进行科研、采矿、太空旅游等活动的永久基地。

  其他各方,群雄逐鹿各占一隅。日本计划于2019年开展SLIM小型着陆验证任务,再开展SELENE-R正式着陆任务,对月球进行原位探测。日本还规划了2022年水冰勘查任务,与欧空局联合研制的载人登月货运支援月球着陆器HERACLES计划,以及更长远的载人月球基地计划。当前,日本正在深入开展水冰应用前景的研究,着力解决水冰利用率和空间能量无限传输等问题。印度的“月船二号”探测器原计划由俄罗斯提供着陆器、印度研制巡视器,后因合作不顺,改为全部由印度研制,发射计划推迟到2018年。韩国也计划2018年发射月球轨道探测器,积极拓展月球探测能力。

  2.月球南极自带位置资源优势

  了解月球的“聚宝盆”。月球上的南极-艾特肯盆地,不仅是月球上最大最古老的盆地,也是太阳系中最大的盆地。地球上最大的撞击坑是位于南非的弗里德福特撞击坑,其直径约300公里。而月球南极-艾特肯盆地直径达到约2500公里,最深处可达12公里,是第一批留下记录的撞击构造,其喷发出的月球深层物质是其他区域所不具备的。通过对该盆地不同地区的研究,将极大程度地促进我们对月球内部结构和演化进程的了解,是研究月球内部的窗口。

  储量丰富的“生命之源”。月球南极存在永久阴影区,其中可能含有储量丰富的水或水冰,是建设未来月球科研站的关键资源。2008年发射的印度“月船一号”通过对月球阴影坑中氢元素的探测,间接探测到水冰;2009年美国的“月球勘探轨道器”在南极永久阴影区内探测到水及丰富的有机物,估计的水含量高达5.9%。水一直都是进行地外天体探测的重要目标,月球永久阴影区水冰的存在形式、含量和分布,是未来月球探测的最重要任务之一。如果在月球南极直接发现大量水,将为人类在月球上的长期驻留、更深远空间探测的燃料补给以及月球其它资源的开发利用提供物质保障,使月球真正发挥出深空探测前哨战和战略基地的重要价值。

  长期连续的“能量补给”。月球自转周期约为27天,也就是说在月球上一个白天(月昼)的时间约为14个地球日,所以以往的月球探测任务连续工作时间一般都不超过14天,而在月球南极则截然不同,具有得天独厚的优势。由于月球赤道面与黄道面成1.54°夹角,南纬88.4°-90°的区域会出现周期约为半年的极昼极夜现象,特定区域光照时间年占比最大可达80%,探测器通过小范围移动甚至可使光照时间达到90%以上,极长时间的连续光照,为长期开展科学探测提供了非常有利的条件。

  3.机器人将“值守”月球

  月球科研站是一个能够长期稳定运行、具有自主决策能力,可以开展科学探测、科学研究和原位资源开发利用的综合平台。基于我们现有的认识,月球科研站需要由中枢控制模块、能源模块、通信模块、运输模块、原位采样和制造模块、科学研究模块、人机结合模块等基本功能组成。在月球南极附近建设科研站既可以实现部分时段与地球进行直接通信,也可以通过月球轨道中继卫星进行通信。

  为了建设月球科研站,基本可分为载人探测和机器人探测两种技术途径。随着机器人技术的快速发展,智能化已逐步成为机器人的标签,在3D打印、无线能量传输、高速率通信等技术的有力支持下,能够用较小的代价实现绝大部分科学研究的目标。出于技术跨度、经济可承受性、火箭运载能力、人工智能水平等多方面因素考虑,专家们认为月球探测应首先发展机器人探测技术,短期内采用机器人这种较为经济的方式进行月球探测是较为合理的,用较少的投入实现较多的科学产出。

  从某种意义上说,机器人将是月球科研站建设第一步的主角。通过多机器人联合组建科研站,深化月球科学探测并验证资源开发与利用、生物再生生命保障等技术。在此基础上,通过载人探测和机器人探测两种技术途径融合发展,发展更大规模的进入空间能力、更先进的生命保障系统以及相应的配套设施,最终实现机器人长期值守、可容纳宇航员短期造访乃至长时间驻留的月球基地。

  2018年,我国还将发射嫦娥四号探测器,实现世界首次月球背面软着陆,走上完全自主创新、引领世界发展的道路。我国将于2020年前实现探月工程“绕、落、回”三步走发展战略目标,具备月球到达、月面着陆、月地返回的基本能力,跻身于国际月球探测先进行列。未来,月球科研站的建设必将是我国实现从先进到卓越、从跟随到引领的又一重要契机,不断提升我国空间探测能力,助力航天强国、科技强国的实现。

来源:北京日报 2017-12-14

 

我国科学家研制出柔性可穿戴太阳能电池

赵清建

  中国科学院化学研究所的研究团队近日成功研制了蜂巢状纳米支架,据此制备的柔性钙钛矿太阳能电池具有优异的耐弯折性,可广泛应用于各类可穿戴器件。

  柔性可穿戴电子是未来电子元器件发展的热点方向,电源是其重要的组成部分。目前,电源对可穿戴电子的户外使用性、大面积贴合性和安全性有较大限制。

  中科院化学所绿色印刷院重点实验室研究员宋延林课题组通过纳米组装—印刷方式制备了蜂巢状纳米支架,可作为力学缓冲层和光学谐振腔,从而大幅提高柔性钙钛矿太阳能电池的光电转换效率和力学稳定性。

  该研究为研发新一代可穿戴电子设备提供了新的思路和方法。

来源:新华网2017-12-18

 


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