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学术动态2018年第02期 (总第63期 )(中)

更新时间:2018年04月18日 | 
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高职单招:日渐火热 喜中有忧

孙佳涵

  选学校、报志愿,最近湖南高三考生谭雨晴正在为今年的高职院校单独招生(以下简称“高职单招”)考试做准备。

  在学习成绩并不太理想的谭雨晴看来,此次高职单招考试是她的“一次机会”,一次迈进高校学习的机会。

  眼下,各省高职单招正在火热进行中。在高职单招进行的第11个年头,高职单招形势如何?又有哪些瓶颈?近日,中国青年报·中青在线记者向多省考生、老师、招生人员等进行了了解。

  单招成高职招生重要渠道

  高职单招,也称高职分类考试、提前考试等,是除统一招生考试,考生进入高职院校的另一途径。值得注意的是,通过单招被录取的考生与参加高考被录取的考生并无区别,可享受同等待遇。

  2007年是高职单招元年,教育部批准在江苏、浙江、湖南、广东等4省共计8所国家示范性高职院校率先进行单独招生试点。11年间,单独招生试点院校逐步由国家示范性高职院校扩权到国家骨干高职院校、各省级示范性高职院校、国家高等职业教育综合改革试验区内高职院校。

  南京交通职业技术学院招生就业处处长耿巍认为,高职单招其实是国家高考制度改革的一部分,“类似于本科的自主招生,提高了一部分学校的自主选拔权,让学校通过不同的方式去选拔适合自己的学生,同时也给了学生更多的选择权,在职业技能方面有意愿或动手能力较强但没太大把握考上本科的学生,可以不通过高考,而通过高职单招考试进入学校。”

  《教育部关于做好2017年普通高校招生工作的通知》中曾明确提出,进一步扩大高职分类考试录取的比例,使分类考试录取成为高职院校招生主要渠道。

  芜湖职业技术学院招生就业处副处长王伟介绍,2012~2015年安徽高职院校单独招生改为自主招生,省内除了个别院校,基本都加入单独招生,并且各院校的自主招生计划逐步增加到各院校招生总计划的50%

  承德石油高等专科学校党委书记王纪安记得,2008年该校试水单招时,计划招生名额仅100人,报考人数达1300人,时至去年,该校通过单招录取的人数已达1354人,占总录取人数的31.7%,今年单招投放的招生计划则达总计划录取名额的60%。“2015年通过分类考试录取的学生占河北高职院校招生总数的一半左右。”在他看来,“单招与统招两个渠道招生数量差不多了,学生上学机会也大大提升了。”

  单招形势喜中有忧

  对于今年单招的情况,耿巍比较满意,“今年我院成功入选江苏省高水平高职院校建设单位,同样计划招生1750人,报考人数达到了2400余人,比去年增长了约500人。”放眼省内,耿巍认为,优质高职院校的招生形势普遍好转,但整体形势仍不容乐观。

  为了抢生源,去年还闹出一场乌龙。耿巍记得,去年单招报名开始不久,一张“江苏高职院校提前招生报名人数”的图片在网络上流传,谎称部分高职院校的报名人数已“爆仓”,意在吓退一些想报考这些院校的考生,以达到抢生源的目的。

  “全省89家高职院校参与单招试点,大致有10万左右的招生计划,但高职院校真正的有效生源约4万多,平均下来每所学校不到1000名学生,稍微弱一些的学校依然招生难。”耿巍分析,“加之,去年二三本合并拉低了本科线,让很多家长产生了一种幻觉,觉得考生可以考上本科,这也会进一步加剧高职单招的压力。”

  在不少人眼里,高职院校是本科院校的“接盘侠”,差生的“集中营”——这种观念一定程度上依然存在。如河北省某县级中学年级主任薛霍(化名)所说,很多考生不愿意报考单招,的确是觉得高职比本科院校低了一等,有的觉得差生才会去考,很没面子,有的觉得上了高职还不如不上,所以一心只想高考,尽管通过单招更容易进入高职。

  薛霍透露,今年其所在中学有七八十名高三学生报考了高职单招,去年只有56名,但报考单招的考生占该校总考生数的比例并没什么变化,约为3.5%。他认为,学生之所以如此,除了观念上的保守,还与学生对高职院校及高职单招政策的不了解有密切关系,“现在国家提出弘扬工匠精神,重视技能人才,高职院校也有了新的发展,但不少家长和考生的观念还停留在几年前,这其中还是学校、老师宣传不够。”

  薛霍所在学校的一名高三学生向记者表示,其班上只有3名同学报考了单招,在报考之前有五六家高职院校曾来学校发宣传单,“了解得很有限”“很多同学觉得麻烦,还是觉得高考靠谱”。

  “很多中学是不让高职院校进校宣传的,觉得高职单招的受众可能只是一小部分人,会影响学校的教学秩序,有的则是通过关系、付费等一些特殊方式才能进去。”在耿巍看来,高职院校与考生缺乏面对面直接沟通、交流的渠道,而这会对高职招生造成不利局势。

  如何打通高职院校与考生、家长之间的隔阂与偏见,让有意愿的学生走近高职,也让高职单招发挥选拔人才的最大效应?

  王纪安认为,教育部门应加强高考改革相关政策的宣传,使考生及家长能够了解高职院校分类考试,能够正确面对高职单招,同时学校也应通过各种途径向中学老师、考生及家长普及高职单招相关的政策和具体实施方案。

  “高职单招的规模越来越大,就不再是实验品,而应该逐渐规范化。”具体而言,耿巍认为,首先教育行政部门应担负起更多责任,比如搭建学校与考生沟通的平台等。

  让耿巍拍手叫好的是,今年江苏省不仅严肃招生行为,对虚假宣传、违规承诺吸引或欺骗考生入学等违规行为进行了明确规范,同时引导中学对高职院校开放,并组织了多场高职单招的交流咨询会,高职院校和家长、考生可以面对面交流,“给了办学实力和办学水平较高的高职院校一个公平的竞争环境,也给了沟通的平台,更有利于考生和家长了解真实情况,从而选择报考我们。”

  “政府是最有力的参与者,政策的决策者、制定者、参与者和评价者,改革考验着政府的这项工作治理技术,成熟的工作机制是完成招生改革的基本保障。”王伟认为,招生改革涉及社会多个层面,需要集体发力。他希望能把考职业院校的升学率纳入中学的评价指标,并建议学生多用些信息手段进行职业生涯规划,让自己对将来有个起码的认知。

  21世纪教育研究院副院长、教育学者熊丙奇曾在接受中国青年报·中青在线记者采访时建议,国家要取消歧视高职的制度,给每类教育、学校创造平等的竞争环境,并给高职院校充分的办学自主权,结合社会需求调整专业、课程与人才培养模式。而高职学校本身,也要转变规模办学路线,走特色办学之路,以质量和声誉吸引生源。

  “学校要给家长一个值得托付的理由,给学生一个值得期许的未来,比如进一步打造学院的特色品牌,提升学生工匠精神的培养,高水平高质量就业……解决好这些问题才能吸引更多考生。”耿巍说。

来源:《中国青年报》2018-04-02



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职业教育的教学探索与学生发展

 

这样的课前“课”最受欢迎

何华

“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。习近平总书记在党的十九大报告中对青年学生提出了新的要求、寄予了新的希望,大家要牢记总书记嘱托,专业成才,精神成人,把个人奋斗融入国家和民族的希望之中,实现人生崇高的理想。”这是甘肃省兰州石化职业技术学院应用化学工程学院专业教师王静教授在给工业分析(161)班学生上油品分析课前的宣讲。

第一次宣讲时,王静很犹豫,“专业课教师讲思政,学生爱不爱听”。但一学期坚持下来,她没有想到这样的宣讲竟然成为最受学生欢迎的课前“课”。工业分析(161)班学习委员张志文说:“我们班的所有专业课老师,在上课前都和王静老师一样讲思政,我们每节课都期盼着老师们精心准备的这三分钟讲解。”

兰州石化职院20179月提出创建的“课堂思政三分钟”育人工程,旨在探索高职院校切实发挥好课堂思政教学作用,推动各类课程与思政课同向同行、形成协同效应,进而打造“思政育人”样本,将大学生思政工作贯穿于育人工作全过程。

高职院校思政工作如何做到全覆盖?“课堂思政三分钟”无疑是一种手段,在兰州石化职院开设的所有课程中,教师都要在每节课的课前三分钟来讲思政,不管是文科教师还是理工科教师都要讲,力争使学生在学习认知思政中提升思维能力,在提升思维能力中坚定跟党走的信念,坚定马克思主义信念,坚定民族文化认同信念,坚定中华民族伟大复兴信念。

为确保“课堂思政三分钟”育人工程不落空套,兰州石化职院邀请有关专家,以马克思主义哲学经典、社会主义核心价值观、习近平总书记系列讲话精神以及学院长期形成的校园文化、铁人精神、工匠精神、企业文化为重点内容,进行价值引领,并组织编写《“课堂思政三分钟”读本》,实实在在地教,实实在在地学,不断增强学生的获得感。

过去,大学生思政工作主要是从事党务工作的干部、学生辅导员、班主任和思政课教师的事情,其他任课教师并不太重视。兰州石化职院“课堂思政三分钟”育人工程推出以来,所有教师都重视起思政工作,都在思考“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本性问题,形成全校教职员工人人着手抓思政、人人心中有思政的新局面。教师们把思政融入所授课程中,真用、真讲;学生们把思政贯通于所学专业中,真学、真信,使思政真正地“活起来”。

来源:《中国教育报》2018-04-10

 

教学诊改如何为教师提供辅导

何应林

建立教学工作诊断与改进制度,可以不断完善职业教育内部质量保证制度体系和运行机制,持续提高人才培养质量。

教师是教学诊改的对象,也是主要执行者。《高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表》中指出,师资建设诊改工作应达到如下效果:教师质量意识是否得到提升;教学改革主动性是否得到提高;师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善;学生满意度是否得到持续提升。可见,教学诊改需要教师努力做好以下几个方面的工作:一是增强质量意识,二是主动进行教学改革,三是适当提高学历层次,四是努力提高教学水平,五是持续增强社会服务能力,六是持续提高学生满意度。

影响高职院校人才培养质量的关键因素是教师,虽然在以往的人才培养过程中,教师也会不断学习新的知识与技能,不断接受新的挑战,但当教学诊改这一有着较高要求的新事物到来时,他们还是会感到不知所措。教学诊改以问题为导向,诊改过程中一定会暴露很多问题,一些教师可能会因此而觉得“丢脸”。让高职院校教师改正诊断出的几个问题不难,但要对全部问题加以改进,则难度较大。

这时,如果能为教师提供一些相关辅导,帮助他们快速接受这一事物,可以消解他们的焦虑感。而且,正如不同的学生千差万别一样,不同教师之间也存在较大的个体差异,有一部分教师可能无论如何努力都不能有效地对自己的教学工作进行诊改,如果能为这些教师提供进一步的辅导,既可以帮助他们顺利完成教学诊改工作,又可以为他们保留尊严,还有利于防止他们产生职业倦怠。

在教学诊改中,院校应该为教师提供两类辅导:一类是一般性辅导,对象是所有任课教师,目的是帮助他们快速认识教学诊改,学会如何进行教学诊改;另一类是针对性辅导,对象是接受过一般性辅导但仍然不能有效开展教学诊改的教师,目的是帮助他们渡过难关,顺利完成教学诊改工作。

对于一般性辅导,高职院校可以从以下几个方面着手:

关于辅导教师,可以请本校具有丰富经验的教师,或校外熟悉高职教育、具有管理经验的教育研究专家、行业企业专家担任。当然,最好是这几类人员联合起来提供辅导。

关于组织形式,由于参与这一类辅导的教师人数较多,一般采取集体辅导的方式开展,如辅导报告、团体辅导等。

关于辅导内容,辅导教师要为高职教师提供教学诊改的基本政策、理论与方法,以及实际操作技巧等方面的辅导,帮助教师学会教学诊改的具体操作方法,使他们能够全面理解诊断结论以及自身存在的问题,并提出具有较强针对性和可操作性的改进对策。

关于辅导效果评价,包括两个方面:一是教师能否正确诊断出自身存在的问题,可以运用教师平时教学工作相关数据来判断教师诊断出的问题是否全面、准确;二是教师能否有效改进诊断出的各种问题。前者要求平时教学工作相关数据比较齐全,而且质量较好,后者则要求给辅导效果的显现预留必要的时间。

辅导不能只是走个过场,如果一般性辅导完成后,大多数教师仍然云里雾里,就要考虑再次提供一般性辅导。当然,不能简单重复前面的做法再次进行辅导,而要深入查找原因,并制订新的辅导策略。

对于针对性辅导,高职院校可以从以下几个方面着手:

关于辅导教师,从便利性和经济性角度考虑,可以请本校接受过一般性辅导后在教学诊改中表现优秀的教师担任,但如果条件允许,也可以由他们与担任一般性辅导的教师一起提供辅导。

关于组织形式,针对性辅导是采取集体辅导还是个别辅导的方式开展,要视需要接受辅导的教师数量和学校能够提供的经费等支持而定。如果需要接受针对性辅导的教师数量较少,适合担任辅导教师的人较多,学校能够提供足够的经费等支持,则可以采取个别辅导的方式进行。如果需要接受辅导的教师数量较多,则适合采用集体辅导的方式进行。

关于辅导内容,辅导教师要帮助不能有效开展教学诊改的教师搞清楚自己卡在哪里,是没有掌握诊改的理论与方法,还是不能有效改进自身存在的问题?找到问题后,要帮助教师找到导致问题的原因,并提出有较强针对性和可操作性的改进对策。

关于辅导效果评价,要从三个方面来进行:一是教师能否找到先前教学诊改中存在的问题,二是教师能否正确诊断出自身存在的问题,三是教师能否有效改进诊断出的各种问题。其中,后两个方面的评价方法与一般性辅导相同。(作者单位:浙江师范大学田家炳教育科学研究院)

来源:《中国教育报》2018-04-10


校企文化融合的力量

朱爱胜

把优秀企业所崇尚的质量文化、效率文化、工匠精神等融入办学核心理念中,对于高职院校提升技术技能人才培养质量和水平、强化学生职业感受、促进学生对企业的适应性等具有积极作用。加大校园文化与企业文化的融合力度,需要高职院校自觉探索新路径、探究新方法、探寻新领域,不断创新形式、改革内容、丰富载体,让学生在耳濡目染中接受优秀企业文化的熏陶。

以校企精神文化融合为核心。在与企业精神文化互动中,高职院校需要根据企业提出的要求和建议,及时调整教学方式方法,主动适应社会和企业,不仅将企业文化通过各种途径引入学校,也要让学生直接到企业里感受职业文化和管理模式,实现校园文化与企业精神的有机融合、相得益彰。无锡职业技术学院十分注重企业精神文化的渗透。学校办学理念、校训、校风、教风、学风等,融合体现企业精神文化的元素和精髓,意在强调理论与实践相结合的重要性;借鉴和吸纳包括企业核心价值观、企业精神、战略目标、经营理念等在内的企业精神文化,加强与行业企业和市场的衔接;把为企业培养大批高素质技术技能人才作为最高办学目标,以不断提高为企业服务的质量作为基本价值标准,不断营造企业文化氛围;把企业文化教育纳入学校发展整体规划,使企业文化成为所有在校学生知识结构的一部分,从而对企业产生积极认同。

以校企制度文化融合为保障。高职院校制度文化是对学校办学思想、办学理念、办学目标、办学行为的探索和总结,是学校精神文化的具体表现,包括规章制度、道德规范、人际交往方式、文体活动方式等,规范着学校所有成员的行为,使教育教学行为合理、合规、合情,保证教育教学活动有条不紊、张弛有度。在加强学生管理制度建设过程中,无锡职院秉承“学生的家园、企业的伙伴”办学理念,坚持以生为本,把握学生思想特点和发展需求,注重理论教育和实践活动相结合、普遍要求和分类指导相结合,提高工作科学化、精细化水平。根据职业院校“职业性”的特点,在学校管理制度中融入企业的相关管理制度,围绕人才培养目标,学校建立健全了教学秩序、专业建设、实验实训、教学质量等管理制度。此外,建立激励机制,提高教师工作积极性和学生学习主动性;根据现代企业要求,引入企业竞争、奖励、管理机制,在内部管理上借鉴并引进企业化管理;探索校园文化与现代企业制度文化相结合的路径,通过制度执行和实施来体现职业文化内涵。

以校企行为文化融合为载体。无锡职院将优秀合作企业的文化思想和管理制度融入学校的办学理念、管理体系当中,注重培养学生“讲质量、求创新,讲勤勉、求高效,争先进、守纪律”等优秀品质,引导学生把个人追求自觉融入集体发展的目标之中。根据企业的发展趋势,确定学校的未来规划;根据企业的改革、创新,推进学校的专业建设和课题研究;根据企业对人才素质的要求,确定学校的培养目标。引入第三方评价机构,每年对毕业生培养质量进行评价并形成报告;参照西门子(中国)有限公司的管理制度进行相应的考核、评价,使学生因向往到企业工作而从内心接受企业文化的引导、要求和约束,提前了解和适应企业文化;广泛开展校企联谊活动,让学生在丰富多彩的校企联谊活动中充分感受企业文化。此外,按照企业生产要求制定生产操作流程、安全操作规程,营造真实的企业生产环境,开展技能训练;把企业产品加工列为实训教学项目课题,变教学任务为生产任务,变技能训练为产品加工,将企业精神厚植在学生血液里。(作者系江苏省无锡职业技术学院党委书记)

来源:《中国教育报》2018-03-27


 

“课堂革命”多样化 共度师生美好时光

王炜波

教育部部长陈宝生提出的“课堂革命”论述,吹响了课堂教学改革的号角。革命意味着一个事物要发生根本变革,是一个由量变到质变的过程。笔者在这里撷取微观的课堂观察案例,以展示高职院校三位一线教师为构建多样化的课程生态所作的探索和努力。

潘丽云老师的“仓储管理”课堂,可以概括为“对话的课堂”。其中,学生与客观世界、与他人、与自己对话,教学组织流程是“做、学、说、评、讲”五位一体:做,即学生根据教师的要求设计方案;学,即学生要通过合作学习为做出的方案寻找理论依据;说,即学生代表要在课堂上展示交流小组成果;评,即学生对不同小组的方案提出优缺点意见,同时反思自己的不足;讲,即教师在不同阶段揣测学生需求,引导学生思考,辅导学生行动,与学生共同解决疑惑。

很多学生开玩笑说潘老师的课是最“坑”的课,但却是收获最大的课。对学生们来说,接受潘老师这种课程的学习模式就意味着一种精神、心智结构的改变,以及由此带来的行为上的改变。课堂上,学生们通过自我努力、自我决策与团队合作,达成目标、收获成果,也许这个过程不完美、不成熟,但这是真正以学生自身经验为基础的属于他们自己的学习和成长。

陈灵霄老师的“物业管理与流转”课堂,可以概括为“开放的课堂”。比如,在小区物业管理招标与投标的教学中,让学生组成不同的招标方与投标方,到小区物业管理部门调研与搜集材料,并按物业管理的真实要求准备招标申报书与评价招标标准,然后到课堂上采用角色扮演法模拟招标与投标过程,同时,物业公司的管理人员也参与评价和总结学生招标与投标的过程、方案与表现。

陈老师的课对学生的挑战无疑是巨大的,打破了学生看一本教科书、圈在封闭的教室里记一些知识点的习惯,他们面对的是真实存在的社会工作这本“大书”,然后进行一系列“问题解决活动”,包括搜集资料、整理与表达,提出假设与如何求证,最后将解决问题的过程通过具体的作品或报告的形式表达出来。在这一过程中,有学生们需要掌握的知识体系,也有通过各种作业和活动促进学生发展的能力体系,以及能力背后的伦理道德规范、价值观和世界观,这三个层面是不可分割的,也是开放课堂的价值所在。

蒋军荣老师的“化学制药项目开发”课堂,可以概括为“问题的课堂”。在教学过程中,蒋老师采用探究教学模式,让学生们围绕完成药物制备过程的试验,进行方案设计,实际操作、观察与分析,并自我评价结果,进行总结与反思。这里的关键环节在于学生的自主决策、发现问题以及解决问题,通过自我反思寻找改进的空间。

蒋老师的课之所以能够激发学生的学习动机,就在于试验中不断出现的问题,以及为追求更好效果对工艺改进的挑战。正如东京大学教授佐藤学所说,“挑战学习的学生是灵动的、高雅的,而且是美丽的”,因此不论是学科体系,还是工作体系,其中的主线是思维与工作方法,创造条件让学生常问、恳问、善问,就会把学生带到广阔的知识与行动领域中,获得能力的训练和智慧的启迪。

由上述三个微观的课堂可以发现,“课堂革命”不仅要有生态的变化和为学的探索,也应有愿景的凝聚和为道的追求,实现从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己发现和创造知识”转变,从“传授模式”向“学习模式”转变。

“学校和教师的责任并不在于‘上好课’,而在于保障每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会。”潘丽云老师说,为了同学生对话,教师要像一块硕大的海绵,不断吸收企业的新东西;陈灵宵老师说,为了准备一节课,教师和学生在课下都要做十节课的努力;蒋军荣老师说,探究式教学使学生提问大大增加,说明学生都在用心做、用心学,才会有这么多疑问……课程在某种程度上是学生未来美好生活的蓝图,是师生相互影响而又协调发展的动态系统,让我们一起努力,让课堂成为师生共同经历的美好时光。(作者系台州职业技术学院教师发展中心主任、研究员)         

   来源:《中国教育报》2018-03-27


 


创新创业·互联网+

 

国内首家 “互联网+” 全日制本科学院成立

李伯玺

  2018328日上午,中国电子商务协会产业融合发展工作委员会、云南大学滇池学院与珠海世纪鼎利科技股份有限公司合作成立 “云南大学滇池学院互联网+学院(鼎利学院)”揭牌仪式在云南大学滇池学院海埂校区举行。

  云南大学刘晓江副校长,云南大学滇池学院马杰院长,珠海世纪鼎利科技股份有限公司王耘董事长先后致辞。

  随后,马杰院长、王耘董事长代表校企双方签署合作协议,并为“云南大学滇池学院互联网+学院(鼎利学院)”揭牌。

  之后,马杰院长代表学校,向教育部电子商务教育指导委员会常务副主任、中国电子商务协会产业融合发展工作委员会特邀顾问、西安交通大学李琪教授,商务部电子商务咨询委员会委员、中国电子商务协会产业融合工作委员会副主任、北京科技大学梅绍祖教授,中国电子商务协会产业融合工作委员会副主任、华中师范大学信息管理学院原院长王学东教授、中国电子商务协会电子商务研究院副院长、产业融合工作委员会常务副主任任昱衡研究员等四位专家颁发聘书,聘为“云南大学滇池学院互联网+学院(鼎利学院)”外聘教授。

  据悉,“云南大学滇池学院互联网+学院” 将于2018年秋季正式招生,是国内首家办学层次为本科的全日制“互联网+学院”,是行业协会、优势企业、特色院校为响应国务院《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)文件,在对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能的积极探索。

  依托中国电子商务协会的优势资源,珠海世纪鼎利科技股份有限公司 “产教一体”的优势,云南大学滇池学院不断创新的产学合作协同育人机制,将构建特色突出的“互联网+”教育生态。对带动ICT类专业水平、创新服务能力的整体提升和培养电子信息、通信及财会金融领域内高素质应用型人才的培养产生积极影响。

 来源:光明网2018-03-30

 


“物联网+”双创型工匠人才培育创新

    重拾“工匠精神”并不是历史的偶然际遇,而是现实的必然抉择。在当前中国制造2025、“大众创业,万众创新”、创新驱动等战略背景下,具有工匠精神的高素质“双创人才”更为时代所急需。作为与经济社会发展、产业行业企业联系最紧密、贡献最直接,“双创人才”培养主阵地的高校之一——广西经济管理干部学院立足时代新发展需求,创新提出“物联网+教育”的新理念,树立双创型智慧工匠能力教育典范,将工匠精神引入职业教育教学改革并贯穿于“双创人才”培养全过程,构建政、校、企、行四方联动培育的体制机制,厚植培育与弘扬工匠精神的制度和文化土壤,积极探索“物联网+”双创型智慧工匠培养模式,实施“匠心”教学工程,对推动广西职业教育具有突出贡献。

“物联网+”多模教学跨界应用

    “物联网+”教育:在专业与课程中嵌入万物互联、人工智能、数字导航、大数据、信息感知等物联网跨界思维,形成交叉学科与知识体系,不仅在教学手段中嵌入物联网技术,更重要的是利用信息感知与交互将教学目标、教学内容、教学模式等与社会和产业需求实时接轨,在理论与实践互动中推动技术创新、应用创新和实践创新。

    全面感知、可靠传输和智能处理是物联网的三个显著特点。广西经济管理干部学院从2010年物联网兴起即开始研究物联网与教学改革的融合发展。2011年教育部门“全国物联网技术应用人才培养认证项目实训基地”在学院落成,以物联网技术为改革核心的自治区教学改革项目立项;2012年学院以“学校+集团企业+物联网生产力促进中心”为主体进行产教融合实践;2013年取得了阶段性教学成果,获“十一五”广西教育科学研究优秀成果奖一等奖;2014年项目组所在团队成为广西高等教育高水平创新团队;2017年获广西职业教育自治区级教学成果奖一等奖。

    教学改革综合应用CBECompetence-Based Education,能力本位教育)、CDIOConceiveDesignImplementOperate,构思、设计、实现和运作)、感知教学、分层多模教学、翻转课堂等教学模式和手段,结合“物联网+”技术特点,依托林兴志教授负责的广西高等学校高水平创新团队建立了“智慧工匠实验室”,自行研发软件工程实训教学平台、创新创业教学平台等“物联网+”教学工具,融合“互联网+”跨界思维,提升教学技术水平的同时提供了良好的在线教学环境。

双创教育理念嵌入式创新发展

    广西经济管理干部学院将创新创业教育作为学校教育教学改革的重要抓手,率先提出了“物联网+”多模课程教学理念,将物联网跨界思维嵌入到专业与课程中,以教师创新、学生创业为核心,创造性提出“科研—教学—实践”三维立体式教师创新内涵,整个教学过程注重开放式环节的设计,以激发学生的创新思维为出发点,尊重学生的创新思维,对成型的创新点帮助其形成创新成果。

    学院的大学生创业园成为广西大学生创业示范基地,师生共同成立的感知创新工作室成为广西共青团组织首批“青年益工社”。与国内多个创业基地合作,成立了以学生为主体的工作室、创业公司、电子商务团队等。双创教育理念的嵌入促进了“教师、学生”双主体的发展,师生双创教学获奖成果丰硕,获得“创青春”全国大学生创业大赛第十届“挑战杯”大学生创业计划竞赛铜奖、三等奖等国家奖项2项、2017创客中国100强、“创青春”广西大学生创业大赛金奖、一等奖3项和其他等级奖项共30多项。参加蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛、“中国软件杯”大学生软件设计大赛等全国性和广西各级各类比赛取得奖励70多项。

1233”型人才培养模式创新

    学院创造性地提出了1233”型“物联网+”双创型智慧工匠人才培养模式:以“物联网+”双创能力本位培养为核心,教师工匠和学生工匠为双主体,“科研—教学—生产”产教融合三主线并行,“理论教学—实验教学—能力培养”三段式工匠铸造的人才培养模式。在该体系下,实施“匠心”教学工程,学校课堂教学是一元主体,大学生创业园等实体创业平台与创新创业网上虚拟平台相结合形成了企业、学生创业园、创客城与创客空间、工作室等多模空间,以企业实际生产驱动教学与科研,以市场的真实需求激发学生的创新思维和创业思路,最终实现教师创新和教学能力的培养以及复合应用型学生人才的培养。学院有效推进了中关村软件园校企合作专业、“双证班”教育教学等共建项目。建立《物联网应用技术》(2+1订单班)等多个人才培养方案,培养了一大批在校学生,实现了“物联网+”人才培养新突破。

教学科研两相长 服务地方促发展

    依托广西高等学校高水平创新团队,学院以社会化与企业生产需求结合科技攻关,建立产教融合运行机制,从而实现成果转化收益、人才培养成果、教学成果创新、学术水平提升,创造校企协同创新的真正价值。学院在教学改革过程中与校外实训基地合作整合优质教育资源,采用订单式培养。

    围绕物联网感知教学相关专业与课程,学院重点建设了全国物联网技术应用专业人才实训基地、全国农村信息化专业人才实训基地、信息安全产学研基地、广西船联网工程技术研究中心等人才基地与研究中心,与广西壮族自治区工业和信息化部门共建了电子技术实验室。同时与多家企业开展校企合作,建立“产学研用”四位一体校企协同创新平台,取得了专利26项、软件著作权69项、工业新产品12项、“国内领先水平”项目成果5项、广西科技进步奖获奖三等奖2项等一大批创新实践成果。成果实践成效显著,对“珠江—西江经济带”、广西的支柱产业——糖业带来了经济效益和社会效益,提升了“珠江—西江经济带”的战略地位。

教学管理与教学评价优化升级

    学院在搭建多层次、多类型培养平台的基础上更新了管理机制,也明晰了校企合作的责权利,使教学管理优化升级。为实现实践过程的监控常态化和动态化,提高评价的科学性和可操作性,有效评价学生的双创能力和专业技术能力,创新了传统的评价模式,提出多主体多层评价模式,使教学评价优化升级。

    多元化评价主体中,教师与学生既是评价的主体又是评价的对象,整个课程评价的基础是利用物联网技术对学生学习过程进行感知和评价,以学生学习效果为侧重点,全面评价教师的教学水平,企业则侧重于对教学内容是否符合用人单位的标准进行评价。以学生学习评价为基准的综合评价模型实现了评价主体、标准以及方式的多元化,促进学生自我认识、自我发展和自我完善能力的培养,同时为教师优化教学设计提供客观的依据,充分发挥教学质量评价的调控与导向功能。

教学成果的创新转换

    “物联网+”双创型智慧工匠能力的培养,解决了物联网环境下技术人才创新能力发掘不足和教师自身创新创业能力不足的问题,有效地衔接了双创教学体系与社会实际需要。成果注重学生双创能力的培养,能够为行业产业输送职业技能匹配的合格人才,满足各企事业单位人才的需求。教学项目成果转化为生产力,解决各企业、组织、机构所面临的实际问题。双创型人才培养在全国推广效果突出,在广西主要高职院校和省外多所高职院校进行了交流和推广,具有自主知识产权的“互联网+创新创业教学平台”成为全息教学平台,在国内率先实现WEB网站、手机APP、微信网站等全息教学创新创业模式,潘翔高级工程师带领团队获得第十六届广西高校教育教学软件应用大赛一等奖,学生、创业者与企业工程师均能从中受益,成为创新创业教学的有力工具。

广西经济管理干部学院作为“双创人才”培养的主要阵地之一,经过不断探索,建立了“物联网+”专业集群与课程教学模式。教学改革理论和教学实践成果、“物联网+”双创协同创新成果、师生高水平双创教学获奖成果等非常丰硕。教学成果能够转化为理论、教材和教学方法,具有可复制性和推广性,对同类院校教育教学改革具有极大的促进作用。 

来源:《教育报》2018-04-12



制度创新打出校企合作“组合拳”

周乐山

日前,教育部会同国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、国家税务总局制定了《职业学校校企合作促进办法》。这是落实十九大报告中关于“深化产教融合、校企合作”要求的一份方向性、基础性、全局性行动指南,与此前国办印发的《关于深化产教融合的若干意见》共同形成了职业教育领域办好新时代人民满意职业教育的政策“组合拳”与路线图。《办法》更加强调问题导向、制度创新更加强调促进、规范和保障。

一、看沿革:国家层面校企合作政策的延续与创新。

校企合作始终是职业教育政策关注的重点,国家在制定和实施校企合作促进政策方面做出了很大努力。2005年国务院出台《关于大力发展职业教育的决定》,首次肯定职业教育实行校企合作的育人模式;2016年中央深改组要求,尽快印发有关校企合作促进政策文件;2017年“深化产教融合、校企合作”写入党的十九大报告,中办国办《关于深化教育体制机制改革的意见》和国办《关于深化产教融合的若干意见》分别就实行与推动校企合作提出具体要求政策指导,释放校企合作政策“组合拳”信号。

每一次制度设计与创新,使职业教育校企合作的理念深入人心,也促进了职业教育校企合作的创新,并频频向行业、企业提出融合发展要求。《办法》既是经验总结又是系统部署,构建了校企合作的基本制度框架,以广泛、多边合作为基础,综合协调同参与、共创新,把产教融合、校企合作落到实处、引向深入。

二、看现状:政府行业企业学校合力尚未完全形成。

《办法》出台的背景是我国职业教育校企合作在政府、行业、企业、院校等多个层面存在问题,合作中的旧问题,发展过程中的新问题,在跨部门跨领域上表现最为突出,主要表现在以下四个方面:

政府自身对如何发挥主导作用认识不足,相关法律和政策制度以及政府参与校企合作治理机制有待健全。

行业指导职业教育的权限不明确,行业组织的统筹、指导、推动作用没有得到充分发挥,在行业岗位标准、课程标准等制定中的指导作用与能力尚待提升,对职业教育校企合作的监督机制有待健全。

企业参与校企合作内驱力不足,积极性不高,社会责任意识不够,校企合作对企业发展显性作用不突出,作为技术技能人才培养的主体作用体现不够。

学校品牌创建意识不够,合作机制建设不健全,人才培养模式创新不足,技术服务能力较弱,整体水平有待提升。

这些问题是系统培养技能型人才以适应经济发展方式转变和产业结构升级的障碍,参与各方对校企合作制度顶层设计改革诉求迫切,需国家层面统筹考虑解决办法,并进行整体推进。而《办法》便是应对上述问题的解决之法,把“发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用”作为总体要求,明确了校企合作定义、机制,并规定了校企合作目标原则、组织形式、合作形式、主体资质、各方权责、协议内容、师资建设、过程管理、绩效评价等内容。

三、看促进:十五条激励政策改变思想和行为。

《办法》提出15项促进措施,涉及跨区校企合作、政府产业规划、人才流动、资金支持、政策优惠等多个方面,在措施背后有着明晰的实施策略。

“教育行政部门应当把校企合作作为衡量职业学校办学水平的基本指标”“各级工业和信息化行政部门应当把企业参与校企合作的情况,作为服务型制造示范企业及其他有关示范企业评选的重要指标”“开展产教融合型企业建设试点”,这些新鲜的改革动作,意味着面向校企合作的激励制度的逐步完善与全面覆盖。

具体实施过程中应避免重视行政性指标的显性数据而忽视过程性、实效性评价,应结合人才培养质量来评价校企合作,引入第三方专业评价。

四、看规范:七种合作形式更全面更具操作性。

六部门在规范职业学校开展校企合作的形式、措施、监督办法等方面有着明确规定。

《办法》明确了职业学校和企业可以结合实际在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展7种形式的合作。合作形式的规范性确立了校企合作的新理念,并将影响未来合作的具体实践,产生教学、科研、成果转化的集聚效应。不仅如此,《办法》提出通过校企平等协商签订合作协议进行规范实施,这就使契约层面的校企关系得到进一步稳固。

五、看保障:明晰多方联动是关键举措。

其一,教育部会同多部委联合制定,重视组织实施。《办法》提出31项具体内容,涉及国务院教育行政部门、县级以上政府教育行政部门、行业主管部门三个层次,多个部门,表明促进校企合作是一项庞大的系统工程,办法明确了各部门的职责和协调工作机制,有利于形成职业教育发展的氛围。

其二,《办法》通过校企合作机制明晰了校企合作的实施主体,尤其强调发挥企业重要主体作用。从凸显企业主体地位、凸显企业利益诉求与保障,到引导主动参与,再到找准校企利益结合点,构建校企责任与利益共同体,使企业成为重要资源投入方、主动参与方与成果分享方,建立了校企合作长效机制的有效保障。

其三,强调了企业社会责任。“企业开展校企合作的情况应当纳入企业社会责任报告”从制度上引导企业转变合作观念,主动承担人才培养的社会责任。

其四,强调学生保障。通过三方协议、实习强制保险制度的推进等保障学生安全与权益。(作者系南京金陵高等职业学校党委书记、校长)

来源:《中国教育报》2018-04-10



开启高校科技创新军民融合发展新征程

◎焦新

    教育部高等学校科技创新军民融合发展工作会议今天在北京召开,会议全面总结了党的十八大以来高校军民科技取得的成绩,深入分析了新时代军民融合发展新形势,系统提出了高校加快落实军民融合深度发展的一系列重要任务。教育部党组成员、副部长杜占元出席会议并讲话。

    杜占元指出,军民融合发展战略是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,大力实施军民融合发展战略是高校义不容辞的责任,要以党的十九大精神为指引,凝心聚力、砥砺奋进,以高度的责任心和使命感,认真贯彻落实中央决策部署,准确把握军民融合深度发展方向、发展规律和发展重点,强化责任担当,自觉主动融入国家军民融合体系。

    杜占元强调,在今后的科技创新军民融合工作中,高校要充分发挥自身优势,进一步挖掘潜力,加强组织领导,强化顶层设计,聚焦前沿创新,推进成果转化,深化体制改革,优化创新体系,落实人才战略,为促进军民融合发展提供强有力的人才保障、智力支持和技术支撑,为实现“中国梦”“强军梦”作出新的更大贡献。

    会议邀请中央军民融合发展委员会办公室战略规划局、中央军委装备发展部综合计划局、中央军委科学技术委员会科技战略局、国家国防科技工业局科技与质量司相关负责同志参会,并就国防科技军民融合发展思路和政策导向、国防科技计划体系重点任务及改革情况、高校如何进一步落实军民融合发展战略等议题作了专题报告。

来源:《中国教育报》2017-12-01


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