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学术动态2018年第04期 (总第65期 )(一)

更新时间:2018年06月21日 | 
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2018年第04期(总第65期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 

 


 

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高职教育改革与发展

莫用“迎评”思路应对教学诊改 1

着重关注人才需求层次新要求 3

培养人见人爱、不可替代的一流人才 6

 

高职教育的学科专业建设

高校“布局”专业 职教如何“谋篇” 9

高职高水平专业怎样建与评 12

瞄准产业链,高职专业“群”发力 16

高职院校通识教育与专业教育融合探究 20

“要对得起学生对专业的期待” 27

 

职业教育的教学探索与管理

论产教融合及其深化内容 31

基于工作过程真实性培养高职生关键能力 39

提升双创教育质量的关键在机制协同 42

 

职业教育的学生发展与管理

职业基本素养如何养成 46

企业高工资员工都有什么特征 49

创新创业需要激情更需要坚持 51

文明离校是最好的感恩 54

高等职业教育党建与思想政治工作

用专业课的精神打造思政课 57

思政课可以有趣又有料 61

山东建筑大学思政课教学“潮”起来 64

 

最新科技动态

我国交付首批“人造太阳”磁体支撑产品 67

云南试点推行高速公路“无感支付” 68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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高职教育改革与发展

 

莫用“迎评”思路应对教学诊改

◎吴灵辉

近日,一位职校教师在微信群中对教学诊改的吐槽引发了职教同仁的热议。这位教师说:“当下的教学诊改,别的没改变多少,倒是改变了教师的工作节奏和生活方式。每天除了正常上课以外,课余时间全部用在了诊改上,点灯熬油、加班加点、闭门造车地写各种诊改材料。过去是‘俩眼一睁,忙到黑灯’,现在是‘闹钟一闹,忙到鸡叫’。我周围同事咋都感觉现在上课倒成了我们最轻松的事情……”

笔者闻之,不禁愕然。当前全面推进的职业院校教学工作诊断与改进,意在引导职业院校切实履行人才培养工作质量保证第一主体责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,办出特色、彰显个性,不断提高人才培养质量。部分职业院校的教学诊改缘何如此变味?还有多少类似的职业院校把教学诊改当成了需要即时完成的“项目”或“任务”,热衷于补材料、做材料甚至是“造材料”?这种用“迎评”思路走过场应付教学诊改的做法,背离了教学诊改的初衷,既“忽悠”了领导,浪费了宝贵的人力资源,又伤透了一线教师的心,其后果必然是“诊改工作深入推进”,但教学仍是老样子。

细细想来,出现这些怪现状主要有以下原因:一是部分职业院校缺乏对教学诊改工作的科学理解,缺乏对于新时代职业教育质量提升的紧迫感,不是利用教学诊改的契机努力解决阻碍学校发展的瓶颈问题,而是敷衍了事,满足“过关”。二是部分职业院校领导懒政、惰政,不作为、不担当,工作思路不清晰,教学诊改举措不落实,只是起到了“转发文件,空喊口号”的“传声筒”作用。三是相当一部分职业院校缺乏自主发展、创新发展的意识,一味地看“上面”的眼色行事,不是看学校自身需要改进什么,而是看“上面”需要什么,从而大做表面文章,不惜弄虚作假。

“利莫大于治,害莫大于乱”。要想让职业院校教学诊改不流于形式不走过场,笔者认为,应当从以下方面对症下药:

首先,职业院校要提升对诊改工作的认识。职业院校对教学诊改有什么样的认识,就会有什么样的质量保证行动。教学诊改实质上是一种执行工具,而要确保执行的自觉、顺畅、高效,必须对教学诊改的目的、意义、根据、原因等有深刻的洞察、透彻的认识,便于统一思想,协同行动。这就需要职业院校要始终坚持需求导向,以真正解决职业院校自身存在问题的需求为抓手。教育教学现场才是教育教学问题的原发地,是产生问题的真实土壤。因此,职业院校进行教学诊改,应该从上到下全员树立在具体教育教学场景中捕捉问题的意识。不能发现问题就不会有真正实施教学诊改的冲动,没有教学诊改的冲动就不会有扎实的行动,没有扎实的行动就不会有问题的真正解决,没有问题的真正解决就不会有内部质量保证体系的落地和完善。

其次,职业院校的诊改必须从实际出发。每所职业院校,必须结合自身实际,探索并确定教学诊改方案。结合校情的教学诊改方案至少由三个部分组成:一是要建立并完善内部质量保证体系。各校应该在坚持对原有的内部质量保证体系诊断、继承和改进的基础上,在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成并完善全过程管理、全要素控制、全员参与、全要素网络化的内部质量保证体系。二是要树立现代质量文化观。通过开展内部质量保证体系诊改,增强学校质量意识,不断提升标准内涵,促进全员、全过程、全方位育人。三是要提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用,完善预警功能,以信息化为手段,提升学校管理水平。

再其次,教育行政部门要创新教学诊改的评价方式。不可否认,教育行政部门对教学诊改的评价方式,具有很强的引领和导向作用。因此,教育行政部门要精心设计好评价复核流程,建立健全科学、民主、有效的教学诊改复核机制,从源头上防范职业院校教学诊改走过场现象的滋生蔓延。

职业院校只有紧紧抓住人才培养质量第一主体责任这个“牛鼻子”,以教学诊改为抓手,把人才培养高质量作为最大的实绩,才能最终让走过场的教学诊改成为过去时。(作者:吴灵辉,单位:陕西杨凌职业技术学院质量监控办公室)

          来源:《中国教育报》2018-06-12

 

着重关注人才需求层次新要求

◎雷久相

新一轮科技和产业革命的核心是智能制造,而人才是智能制造的关键。对于与经济社会发展联系最密切、最直接的职业教育而言,需要着重关注新一轮科技和产业革命对人才需求层次、结构与素质提出的新要求。作为区域经济发展的助推器和区域人力资源的直接提供者,职业教育特别是高职教育必须以适应新一轮科技和产业革命的迫切要求为出发点,以培养满足产业结构转型升级需求的技术技能人才为着力点,对高职人才培养模式进行反思、调适与重构。

目标定位重塑。在科技和产业变革背景下,经济和产业的转型升级,首先表现在劳动者的转型升级,这也成为高职教育发展的契机。未来的高职教育应该以服务“中国制造2025”为目标,从更高的视角和更宽广的眼界,对培养目标进行再定位,教育理念由“终结”教育转向终身教育,服务广度由面向区域转到面向全球,目标定位由技能型人才培养转到创新型人才培养,培养标准由对接“世界工厂”转向对接“世界市场”,深化高职教育供给侧结构性改革,满足未来我国人才培养、劳动就业管理和终身学习等多方面治理的需要。

教育特征重析。我国正处于第四次工业革命前沿,是“云物大智”的时代,即云计算、物联网、大数据、智能化。随着“机器换人”步伐不断加快,传统职业教育已无法满足发展的要求,需要对高职教育的特征进行再剖析。在科技和产业变革背景下,高职教育的最大特征是显性技能的训练将逐步减少,而隐性技能的培养将得到大大加强,因为有些显性技能的岗位将被机器人取代,而高职毕业生只要操作这些机器人即可。面向未来的高职教育更应注重从“显性技能”的培养向“隐性技能”“非认知技能”转变,强调“双能力”并重。

培养规格重定。在以人工智能、机器人、大数据等为代表的科技和产业变革背景下,信息技术与自动化技术相结合成为新的发展方向,并将产生海量的新技术、新设备、新工艺,传统意义上的基础研究、应用研究、技术开发和产业化边界日趋模糊,跨界人才的需求即将“井喷”,这对高职教育的人才培养规格提出了新的要求和挑战,要由重视单项技能培养向复合型人才培养转变,必须面向未来重视学生知识和技能的广度、创造性和复合性,培养大量有工匠精神、有精湛技艺、有创新本领的跨界型复合职业人才。

专业体系重建。新一轮科技和产业革命的最大特点是技术突破实现多点开花,在多个领域实现技术突破。在此背景下,高职院校专业体系受到极大的挑战和冲击。高职专业布局必须由对接产业转向对接产业规划,重点专业必须匹配重点产业,传统专业中的一些元素、技术被弱化,而新的技术特点被放大,从而使得原有的一些专业需要重组。增设与新兴产业相关的专业,整合、优化传统专业,是高职院校专业体系建设的大势所趋。需要强调的是,高职院校的专业结构不仅要与现在的产业结构相匹配,还要与未来的产业结构相适应。

课程体系重组。新一轮科技和产业革命对人才理论水平和知识结构的要求更为严格,高职教育培养学生的知识和技能由“实用、必需、够用”转向“实用、必需、超前”。如何在有限的时间里实现“超前”?淘汰或改造过时、落后的课程,设计和开发新的课程,引进慕课课程,打造特色课程,做优校本课程,成为新一轮科技革命和产业变革背景下高职教育改革的必然之举。信息技术和制造技术的深度融合是新一轮产业竞争的制高点,以工业4.0为代表的未来产业发展将主要以智能制造和工业机器人为主要方向,因此,制造类高职院校急需整合机械方面的课程,增加控制和电类课程。

教学模式重造。传统的以“教师、教材、课堂”为中心的教学模式,映射了工业化时代的标准化、规模化的生产方式特征,但很大程度上忽略了学习者的个性化需求。随着新一轮科技和产业革命的推进及大数据在教育领域的应用,促使高职教学必须更有效关注个体,真正实现因材施教,培养出新时代所需要的个性化、创新型人才。在信息技术与教育深度融合、互联网优质资源共享的今天,高职院校必须着眼激活学生、激活课堂、有效教学,废除注入式的满堂灌,推行研究性、互动式学习,提供在线慕课课程、学生自主学习、翻转课堂教学、混合式课程教学等教学模式,提高教学质量与教学效率。

师资队伍重构。经过近20年的发展,我国高职院校培养了一批高水平的师资队伍,但是面对新一轮科技和产业革命,其中一些师资已呈现“发展性”落后,即由于新技术的变革,原有的知识体系已呈现老化,急需对现有的师资队伍进行重构。如何重构?自然是引进和培养并重。新时代高职院校教师,不仅要能讲一堂好课、能干一手好活,更重要的是要有适应科技革命的科研能力。以制造大类专业为例,相关调研显示,高职院校机械制造大类专业近60%教师的学科背景以机械制造类专业为主,而未来这样的教师只需要30%,其他70%的教师需要以强电类和控制类专业为背景,在此情况下,急需对这些教师进行再培养。(作者系湖南汽车工程职业学院教授)

来源:《中国教育报》2018-05-29

 

培养人见人爱、不可替代的一流人才

◎李丹

作为一所有着40多年办学历史的国家示范性高职院校,武汉职业技术学院有着许多特色的“标签”:比一些本科院校的高招录取分数线还要高的高职院校、少有的主动要求降低办学规模的高职院校、在全国率先发布社会贡献力报告的高职院校……“匠心育人,高职榜样。我们学校的教育初心是培养人见人爱、不可替代的一流人才。”该校党委书记、校长李洪渠介绍说,“人见人爱”是会做人,走向职场能受到领导喜欢、同事认可,是个受欢迎的人;“不可替代”是会做事,能创造效益,此外还要有爱好、有特长、会生活,心态积极健康、阳光向上、充满活力,“我们不是培养一个工具,是培养身心健康、知识能力全面、综合素质高的全面发展的人。”

为此,学校始终坚持“十化发展观”办学,一是多元化发展,不能只注重学历教育和传统专科学校的模式,办学形式、服务对象、筹资渠道等多元化;二是本地化,紧盯区域经济社会发展需求设置专业、培养人才、提供服务;三是信息化,把信息技术作为人才培养重要的内容和教育教学管理服务的重要手段,适应时代发展的需要;四是标准化,没有标准就没有质量,无法明确工作的责任,学校任何一个方面的工作都要有明确的标准;五是国际化,办学治校、教育教学、人才培养都要有国际化视野,人才培养要符合跨国企业要求,教育教学要引入国际认证;六是市场化,职业院校要有竞争意识、市场意识、成本意识、效益意识,对学生要有客户意识,提供优质的服务;七是个性化,学校及其内设的专业、开设的课程要有鲜明特色;八是精细化,高职院校的学生有其特殊性,管理更复杂,学生毕业后进入的企业是精细化管理的,所以高职院校管理必须推进精细化管理;九是系统化,要系统化设计学校运行规则,系统化设计教育教学内容和方式,保证绩效;十是协同化,校企之间、校校之间、专业之间必须协同协作、资源共享、互相渗透、协同育人、协同发展。

近几年,该校在全国、在鄂招生的高职高专中一直领先,为保障每名入校学生的教学质量,学校还主动控制在校生人数,坚持走内涵发展之路。学校2014年在全国率先发布了展示学校为社会做贡献能力和实现程度的社会贡献力报告,引起了各界关注,许多合作企业也慕名而来。目前,与学校有着稳定合作的企业已达1000多家,学校每年每名毕业生平均都有3个工作岗位可供挑选,比如,华为平均1000名员工中就有1.1名“武职人”。

“金杯银杯比不上老百姓的口碑,金奖银奖比不上老百姓的夸奖。”李洪渠深有感慨地说,面对并不完全认可职业教育的社会环境和投入不足等困难,学校不能只是牢骚埋怨,责怪领导不重视、政府不支持、社会不理解、企业不合作,而应该扎实地做好自己的事,多为社会做贡献,贡献大了,自然能得到社会的认可和好评。

来源:《中国教育报》2018-05-30


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