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学术动态2018年第04期 (总第65期 )(二)

更新时间:2018年06月21日 | 
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高职教育的学科专业建设

 

高校“布局”专业 职教如何“谋篇”

◎王寿斌

最近相继看到两则教育新闻,引发笔者的思考。一则是教育部办公厅印发《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》,认定612个项目为首批“新工科”研究与实践项目,其中410个“新工科”专业改革类项目,涵盖人工智能、大数据、智能制造等19个项目群。另一则是相关媒体报道,杭州电子科技大学在未来两年内,将停招信息工程、物联网工程、应用物理学等11个本科专业,占学校现有53个专业的20%左右。而在此之前的5年间,该校已先后有教育技术学、印刷工程、包装工程等6个专业被撤销或停招。

两则新闻的内在联系非常耐人寻味,前者向社会释放了国家层面专业建设的重大取向,后者则是在高等学校层面落实这一国家政策的实践行动。一个是顶层设计,一个是付诸实施,两者完美结合,真真切切地告诉我们,我国高等教育人才培养行将进入主动应对新一轮科技革命与产业变革的“新工科”建设,这一国家战略将引领全国高校铭记使命,主动服务于以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济,服务于国家一系列重大战略,服务于产业转型升级和新旧动能转换,服务于提升国家硬实力和国际竞争力。

毫无疑问,适时调整专业布局,不仅能够促进高等学校进一步强化特色发展、内涵发展,激发办学活力,使得人才培养与社会需求贴合得更加紧密,从根本上改变“育人”与“用人”之间“两张皮”的局面,而且从国家层面对未来战略必争领域的人才培养主动布局,更是决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的重要战略举措。

高等教育专业设置的及时调整,已然成为一种趋势,也必将紧随“双一流”建设的步伐得到稳步实施,以主动应对新一轮科技革命与产业变革。然而,与此相比,包括中等和高等职业教育在内的职教领域的专业设置,却未能纳入这一战略规划,目前仍然处于混乱和无序状态,存在着拖累教育服务区域经济和社会发展的隐患。

长期以来,我国职业教育虽经多轮调控,取得了长足发展,但在“生源为王”“生存优先”的当下,职业教育办学仍然普遍存在着布局凌乱、专业重复、贪大求全、质量较低等乱象,降低了职教品质,导致了恶性循环,成为职业教育健康发展的短板和“天花板”。

其中,比较突出的问题是专业设置缺乏谋篇布局。众所周知,专业设置的布局往往与学校设置的布局紧密相连。由于复杂的历史原因,一些地方职业院校的设置缺乏科学布局,没有整体规划,一方面,半死不活的学校撤不掉,已经走向衰败的学校又转不了;另一方面,办学不规范、条件不具备、目标不正确的民办职校和培训机构却野蛮生长、唯利是图。混乱的学校布局,直接带来专业设置的随性而为。

从历史溯源角度看,在我国职业教育发展历程中,包括工、农、商、银、交通、粮食、会计、卫生等在内的行业中专,曾是各地中职教育的主力军。随着计划经济向市场经济时代转变,这些学校在完成历史使命后,纷纷“转型升级”,或抱团组合升格为职业技术学院,或融入市场大潮转向举办综合性职业中学。令人遗憾的是,出于生存的需要,无论是中职还是高职,大都陷入“大而全”“高大上”的专业设置误区。一些中职学校专业设置非常随意,“唯热是追”,不顾本地企业需求,也顾不上考虑师资、场地、设备等办学条件是否具备,盲目上马,质量难保。而高职院校则普遍按照“大学”的模式进行高标准建设,热衷于追求“航空母舰”式的超规模办学,专业设置越来越全,而行业特色却越来越弱,与企业行业渐行渐远。

毋庸讳言,如此混乱的专业设置,不仅会因校际专业重复而造成职业教育资源的巨大浪费,而且会因不具备专业举办条件却盲目上马导致品质降低,使办学陷入招生难、管理难、质量低、就业难的恶性循环。这样的状况,迫切需要得到彻底改变。

需要指出的是,职业教育是与区域经济和社会发展联系最为密切的教育类型,肩负着培养数量充足、质量过硬技能型人才的重任,其专业设置的调整,不能仅仅满足于区域一盘棋、校际之间不重复的低标准低要求,更要与国家的发展战略、与科技进步和时代变迁紧密结合起来,尤其要考虑与高等教育专业设置的衔接问题。

以人工智能专业为例,由教育部印发的《高等学校人工智能创新行动计划》指出,将全面推进“新工科”建设,高度重视人工智能与计算机、控制、数学等学科专业教育的交叉融合,形成“人工智能+X”复合专业培养新模式,到2020年建设100个“人工智能+X”复合特色专业,建立50家人工智能学院、研究院或交叉研究中心。这看似“高大上”的专业,自然需要“工科优势高校组”发挥主力军作用,积极培养设计类、创新类高端研发人才,但职业院校也将承担应用型人才培养任务。如果占据教育“半壁江山”的职业教育不能在应用领域担负技能型人才培养的重任,“人工智能+X”国家战略的顺利实施将会受到严重影响。

所以说,当前广大职业院校普遍面临的迫切任务,是与时俱进地对专业设置进行谋篇布局、科学规划,既要避免同一区域内校际之间的专业重复,更要着眼未来及时淘汰会被人工智能取代的低端专业,同时积极创造条件兴建那些既与时代需求相适应,又与高等教育有较好承接关系的“未来专业”。(作者系江苏省苏州工业园区职业技术学院教授、党委副书记)

来源:《中国教育报》2018-05-15

 

高职高水平专业怎样建与评

◎李劲

专业建设是职业教育的主线,是高职院校办学的核心任务。对此,作为高职教育中长期规划发展路线图和总纲领的《高等职业教育创新发展行动计划(20152018年)》有着明确的规划。其中,就高职院校要完成高水平专业建设这个目标而言,笔者以为更应该着重对标在项目XM1XM3的完成上,这样我们在高水平专业建设上认知会更准确,建设才能到位,骨干专业和优质高职院校的评价与认定才能取得更好成效。

对高水平专业建设的认知

《行动计划》的XM1明确提出,“到2018年我国高等职业教育将有3000个左右骨干专业”。笔者认为这3000个左右骨干专业就是2018年要建成的高水平专业。而XM3则提出,“到2018年将建成200所左右优质高等职业院校”。XM1XM3厘清了骨干专业与优质高职之间的逻辑关系:应该是有骨干专业的高职院校,不一定会被认定为优质高职院校;但一所高职院校若所有专业都未建成为骨干专业,其被认定为优质高职院校的可能性就微乎其微了。因此,从逻辑上可推出有骨干专业是高职院校被认定为优质高职院校的必要条件,骨干专业的建设与认定将是《行动计划》实施的关键。

《行动计划》的XM2提出,“校企共建1200个左右生产性实训基地”。职业教育的专业教学是否能由目前以“理论教学为主”,真正转变为“实践教学与理论教学并重,甚至以实践教学为主”,关键在于专业是否按照专业人才培养方案中确定的专业核心技能,找到合适的、先进的企业共建相应的生产性实训基地,且该专业的学生在共建的生产性实训基地得到很好的训练与培养。这里尤其要指出的是,要求每一个专业、甚至是每一个骨干专业都建立起生产性实训基地不一定合适,但每一所优质高职院校,一定要有骨干专业与本区域的优秀企业共同建成并有效利用起该专业的生产性实训基地。

因此,各高职院校必须要对专业建设树立两方面的认识,才能在未来的职业教育发展道路上看得清、攀得高、走得远。一是以高水平专业建设统领全局,把其作为院校当前和未来的终极任务来认领与完成;二是将专业与本地或区域重点发展的产业全面对接,因为作为高水平专业建设的考核指标,具体操作就是要看专业与本地或区域相关产业中的名企是否全面对接。

高水平专业的建设路径

教育部部长陈宝生在“教育改革发展”专题中指出,发展职业教育的措施之一是“把专业建在产业链上,把学校建在开发区里”。深圳信息职业技术学院院长孙湧在《中国教育报》撰文指出,高职院校的内涵发展战略,必须对接产业,优化专业布局,建立高水平专业。由点及面可以看出,在职业教育的专业建设方面,上下已基本达成共识。

产教融合的有效途径是校企合作,有了校企的真正合作,产教融合也就水到渠成。但在具体实践中,很多专业认为校企合作,主要是学校层面的活,而非专业层面的活,可干可不干,干好干坏与专业的发展也没啥关系。职业教育发展到今天,我们越来越清晰地认识到,学校的专业能否与当地相应产业中经营业绩和发展水平高的企业进行全面合作,是校企合作取得成效的关键。因此,专业与企业合作,才是校企合作的路径与推力点。

笔者以为,专企的合作应达到以下四个方面才能称得上全面合作:一是企业的经营管理干将和能工巧匠参与到了专业的人才培养方案、课程标准等的制定与完善,甚至是专业运行过程的诊改工作中。二是企业主营业务的工作或作业流程、内容、方法、项目和案例,或是有专门的课程和教材,或是融入到了相应的专业课程,这需要企业配合,更需要专业的教师及其团队对教学内容的职业化和岗位化开发,任务和挑战艰巨。三是专业培养的学生,能够在企业相关工作岗位上进行专业实训或实习,像以大规模制造为就业岗位的专业类,衡量专企全面合作的指标,必须加上专企共建的生产性实训基地,以及实训基地的有效运行,这也是《行动计划》中要完成的XM2。四是专业要能对企业的工作或作业流程进行诊断、评价、改进,要能对企业的员工进行培训,即专业要有帮助企业发展的助力。

总之,职业教育高水平专业建设能否取得成效,到2018年实现《行动计划》设立的目标,取决于我们认识到产教融合、校企合作的路径是专业与企业的融合和全面合作。我们相信,一个专业有好的、有效运行的专企共建生产性实训基地,要建成高水平的职业教育专业可谓是水到渠成,而一所高职院校建成的高水平专业多了,它被认定为优质高职院校难道还会有什么障碍或阻力么?

高水平专业的评价认定

职业教育高水平专业的评定,即3000个左右骨干专业的评定,关系到《行动计划》最核心项目和任务的实现,关系到“扩大优质教育资源”目标的实现。在《行动计划》实施已进入下半场的当前,需要建立一个总体评定架构加以指导和引领,否则将无法保证骨干专业是真正的高水平的专业,甚至可能让骨干专业的认定草草收场。因此,笔者以为其可由以下五个方面来构建。

一是尽快公布《骨干专业评定办法》。经过《行动计划》实施的上半场,我们对骨干专业建设和高水平专业的认定都有了相当明确的认知,制定出《骨干专业评定办法》是有基础和可行的。

二是以评促建。评不是目的,而是一种促进建设的手段和方法,在过往的教育评估实践中,以评促建被证明是一个行之有效的好方法。《骨干专业评定办法》一旦公布,相信各高职院校在专业建设上目标会更明确,干劲会更大,方法会更有效。

三是确定《骨干专业评定办法》的核心指标。建议可围绕专业的两个指标来制定,一是专业与当地或区域的知名企业全面合作的情况,二是专企共建的生产性实训基地的建立与有效运行情况。这两项指标既是引导职业教育落实产教融合、校企合作的航标,也是骨干专业评定的核心指标。

四是骨干专业的评定按照各省初评、教育部抽样复评的模式进行。各省教育主管部门对本省各高职院校的专业比教育部更熟悉,有了《骨干专业评定办法》这一指南,就能更早、更好地开展骨干专业的评定工作。而教育部则可在各省完成本省骨干专业评定工作后,以第三方的形式进行抽样复评,再根据抽样的结果,决定是否需要对某省评出的骨干专业再抽样、甚至逐一进行第二次复评,这样评定更高效,结果也更客观。

五是优质高职院校的认定,以骨干专业的量化指标排名为主进行。《行动计划》于2018年最终落幕的标志将是200所左右优质高职院校的认定,为使优质高职院校的认定合理科学又简便,建议到2018年可根据各高职院校建成并被评定的骨干专业的数量进行排名,因为从逻辑上来判定只要被评定为骨干专业,其质量应该是名列前茅的。同时,再考虑地区经济社会发展的情况,对落后地区给予适当的倾斜。(作者李劲系广州铁路职业技术学院副教授,唐晓林系广东南华工商职业学院副教授)

来源:《中国教育报》2018-05-22

 

瞄准产业链,高职专业“群”发力

◎翟帆

“普通高校谈学科,职业院校看专业”,专业对于职业院校来说无疑十分重要,因为专业就是特色,就是学校的核心竞争力。记者观察到,最近两年,一些优质高职院校在落实《高等职业教育创新发展行动计划(20152018年)》骨干专业建设项目时有了一个新动向——将专业优化调整后以“群”的面貌示人,并“以群建院”,据此对二级学院进行调整。不久前,全国高职高专校长联席会在深圳信息职业技术学院召开研讨会,高职院校围绕“专业群”建设畅谈各自心得。

专业群让有限资源发挥更大作用

服务区域经济社会发展是高职院校的一项重要职能,围绕当地主导产业设置专业成为高职院校内涵发展的一条重要途径。

在我国产业转型升级过程中,不少地方政府为了打造当地产业优势,出台了一系列促进产业集群发展、做长产业链条的规划和措施。正是区域产业的集群发展催生了高职院校专业集群的建设。

那么专业群的内涵到底是什么?专业群各专业间有着怎样的联系?广东交通职业技术学院院长张俊平在学院专业群建设过程中进行了深入研究,他认为,专业群就是统筹两个以上、具有某种共性或内在联系的专业形态。他进一步解释:“关于专业群,既可以从外部需求和服务面向来组建(多个专业服务于同一行业产业,或者所培养的人才面向同一职业岗位群),也可以从内部人才培养规律和教育教学资源来组建(多个专业如果所培养的人才具有相近的知识和能力要求,从而具有技术技能基础相近、专业基础相通的关系)。专业之间如果存在这些共同的属性或具备内在联系,就可以考虑组建专业群。”

“高职院校仅以专业服务行业、服务区域、服务社会,难免显得单薄。提出专业群这个概念,可以兼顾专业发展的深度、广度和绩效,能够提高高职院校配套提供人才、配套提供服务的能力,让学校有限的资源发挥更大的作用,对于区域和产业的贡献,无疑会产生1+12的效果。”高职院校的专业群建设得到教育部高职高专处处长林宇的高度肯定。

依产业行业职业需求布局专业群

2016年开始,湖南省以专业群建设来统筹高职院校所有发展项目的投入,并提出,每所高职院校都要构建5个左右的专业群。

“湖南专业群建设的逻辑起点定位在优化专业布局上,瞄准‘中国制造2025’、推动长江经济带发展等国家重大战略,深度对接湖南新兴产业、特色产业需求。”湖南省教育厅副厅长应若平告诉记者。

推进专业群建设两年来,湖南高职院校淘汰落后专业54个,新增专业30个,构建了292个专业群,专业布局与新兴产业对接度大幅提高,与20个新兴产业链相关的专业点数和在校生数都增加了10%以上。

“与航空产业无关的专业我们不办。”谈到这两年的专业群建设成效,长沙航空职业技术学院院长朱厚望回答得斩钉截铁。据他介绍,学院以前专业门类较多,这两年撤销了23个专业,新增13个,目前开设的22个专业全部紧密对接航空产业链。经过湖南这一轮的专业群建设,长沙航空职业技术学院的发展方向更加凝练。

谈到专业群建设的原则,朱厚望表示,专业群建设一定要紧跟产业集群融合发展需要,紧跟行业细分发展需要,紧跟职业岗位发展需要,“我们将其概括为‘瞄准产业链、紧贴行业内、对接岗位群’”。按照这一原则,长沙航空职业技术学院与航空维修职业岗位群、航空制造职业岗位群、航空运营与服务职业岗位群相对接,构建起自己的航空特色专业群,其中航空机电设备维修专业群包括6个专业,航空电子设备维修专业群包括5个专业,航空机械制造专业群包括6个专业,航空服务与管理专业群包括5个专业。

不仅是湖南,在东北,黑龙江农业经济职业学院也遵循着精准服务当地农业产业链发展的思路,做强自己的涉农专业群。据学院副院长姜桂娟介绍,学院服务黑龙江“壮大现代畜牧业”工程,建设现代畜牧业专业群;服务“粮头食尾,农头工尾”战略,助力粮食精细加工,建设绿色食品专业群;服务农业大市场、大流通和农业商贸升级,建设农业经济贸易专业群;服务“互联网+农业”,建设农业信息技术群。

苏州是国内数一数二的工业重镇,正致力于打造具有国际竞争力的先进制造业基地,将产业从制造升级为智能制造。作为苏州的一所市属高职院校,苏州工业职业技术学院建设专业群的目的就是为了服务苏州产业的转型升级。学院副院长温贻芳告诉记者,苏州每个产业园区都有智能制造产业的主攻领域,比如吴中区主攻机器人与智能制造的核心零部件,吴江区主攻智能系统集成,工业园区主攻智能传感与控制装备等。学院围绕各个产业园区智能制造的不同领域来布局专业群,并将全校资源重点放在智能制造的相关专业群建设上。“我们所建立的平台100%都聚焦在智能制造,引进的博士80%有智能制造的背景,专业80%集聚在智能制造。”温贻芳说。

产教协同校企合作提升专业群

专业群的建设无疑可以更好地服务区域产业集群发展,而专业群的建设,同样离不开产业的力量,离不开行业企业的支持。

“我们专业群建设的抓手是产教融合和校企合作,主要工作是整合政府和企业的教学资源,进行高水平的教师队伍建设和高水平的实训环境建设。”深圳信息职业技术学院院长孙湧介绍了学院专业群建设的策略。

孙湧认为,专业群建设最需要明确的是基于产业主流技术的专业内涵定位,和基于职业岗位能力的人才培养规格定位,这两个定位决定了寻找什么样的企业进行战略合作。“在专业群对应的产业里面选取产业主流技术,掌握主流技术的企业就是学校的合作对象。比如在深圳,信息通信技术是一个重要产业,华为、中兴、腾讯总部都在这里,这些国际主流企业都是我们好的合作伙伴。”孙湧举例说明。

从应若平对湖南全省的介绍中,记者了解到,湖南专业群的建设策略主要是通过出台激励政策,校企合作整体推进专业群教学团队建设和教学资源建设来实现的。

专业群建设需要领军人才,为此湖南规定,凡引进专业群相关的产业导师和技能大师的高职院校,省财政给予专项补助。在政策引导下,全省高职院校从企业引进80余名产业导师、352名行业企业专家和技能大师。教育厅还推动高职院校实施双专业带头人制度,全省高职院校共聘请了292名产业导师、技能大师担任专业群带头人,形成教学名师与技能大师共同组织专业群建设的格局。此外,为锻炼双师型教师队伍,高职院校与专业群对接的行业企业共建教师培训培养基地,全省292个专业群与企业共建了双师型教师培养培训基地855个,专业教师到企业实践、挂职每年达到12000人。

专业群的教学资源建设同样离不开企业的参与。湖南省高职学院与企业共建专业群共享课程15125门,核心方向课程25429门,拓展候选课程14632门,与相关企业共建生产性实训基地121个,校企还共同开发了数字化资源616个。“实践证明,专业群的建设有效地整合了学校和企业的资源,推动了产教融合和校企合作。”应若平总结。

来源:《中国教育报》2018-06-12

 

 

高职院校通识教育与专业教育融合探究

◎肖毅

通识教育与专业教育之争是高等教育领域长期备受关注的热点问题。在美国,通识教育的演进史就是大学发展史的主轴或缩影,通识教育在大学里受到重视程度的起起伏伏,正好说明了美国大学每一阶段的蜕变。纵观西方高等教育发展历程,被视为现代高等教育雏形的是中世纪大学,不同于古代大学,他们课程内容的专业性增强,均以某种专业学科教学为主,培养能从事某种职业的专门人才,以文学、修辞学、辩证法、算术、几何、天文学和音乐,即“七艺”作为基础课程,以神学、医学、法学为主导学科,培养神职人员、医生、律师和教师,这是判断其作为现代高等教育渊源的主要依据。此阶段亦被视为专业教育的萌芽时期,考察通识教育与专业教育历史发展脉络,能对大学教育的本质、理念等问题得出一些规律性的认知。

在我国不同历史发展时期,通识教育与专业教育留下了时代的印记,出现了反复摇摆的现象。鸦片战争后,为了挽救清政府封建统治,实现自强救国的诉求,洋务派意识到应该学习西方先进的科学技术,提倡兴“西学”,专业教育开始引入,出现了洋务派开办的军事学堂、科技学堂,我国近代高等教育逐渐发展起来。北洋政府时期,《大学令》规定大学的宗旨是“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家之急需”,《大学规程》将大学分为文科、理科、工科等七科,共39门,专业教育得到了进一步的强化,更加系统化。为了固化思想、稳定统治者的政权,国民政府时期不断加强带有明显政党色彩的通识教育,《大学规程》要求大学开设党义、国文、体育、军事训练及第一外国语、第二外国语等公共必修课程;抗日战争爆发后,《文理法三学院各系整理办法草案》注重学术广博基础的培养,将三个学院的基本学科定为共同必修,大学一年级注重基本科目,不分系,第二学年起分系。中华人民共和国成立后,因新时期国家建设的需要,自1950年开始,我国将培养专门人才作为大学改革的基本指导思想,借鉴苏联高等教育专业设置经验,开展专业设置改革。1957年,全国共设专业323种,随后基本在这一模式下不断强化。到1980年,全国共有1,039个本科专业,这一时期专业教育受到前所未有的重视。改革开放以来,随着全球化和信息化浪潮的不断扩大,为了解决高校专业划分过细、范围过窄、门类间重复设置等问题。1982年起,开展专业目录修订,合并口径过窄专业,专业面得到拓宽,通用性得到加强。1993年新的《普通高等学校本科专业目录》,全国共有504种本科专业。[3]1998年,教育部成立了高等学校文化素质教育指导委员会,并建立了32个国家大学生文化素质教育基地。2015年,在复旦大学通识教育十周年研讨会上,北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学四校共同成立“大学通识教育联盟”,推动我国通识教育迈向新阶段。2016年,《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出,优化学科专业布局,改革人才培养机制,实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度,这为推进我国大学通识教育发展指明了方向。2017年,第三届大学通识教育联盟年会在北京大学召开,来自全国高校的通识教育建设者共同探讨中国大学通识教育改革之道,中国人民大学、上海交通大学等34所高校加入了联盟,其核心是将通识教育与专业教育相结合作为本科教育的基本内容。

高职教育同时具有高等教育和职业教育的双重属性,在高职院校推进通识教育是高职教育的本质诉求,但与本科教育相比,高职教育更侧重于学生专业技术技能的培养,在当前以社会需求为依据、以就业为导向的发展背景下,如何在高职院校推进通识教育与专业教育的融合是本文探究的问题。

理论探究

1.教育价值论

当代人类社会面临着一系列的重大问题,这些问题的底层蕴涵一个共同的哲学问题, 即价值问题。价值问题是人类生活和人类活动的核心问题。教育是社会系统中的一个子系统,在阶级社会中,教育价值观念受生产力、生产关系、政治观点、科技发展水平、社会意识,以及人们所处的阶级地位、阶级立场影响。作为一种价值判断,教育目的体现着人的价值追求,教育目的的价值取向决定着教育活动的方向。在古希腊时期,能够接受教育的人都是生活资料充裕,拥有较好物质生活条件的人,他们接受教育的目的是使用闲暇时间从事理智活动,接受的是“自由教育”,受教育是为了成为“自由人”“有道德的人”。当今,高等教育已经从“贵族化”转为“平民化”,个人的生存竞争压力与之前有权利、有机会接受教育的人相比不可同日而语,实用主义、功利主义价值观便有充足的存在理由,高等教育应该教给受教育者实用的知识、就业时所需要的专业技能,通过专业教育让个人在进入社会激烈的生存竞争中获胜、获益,为个人未来具有一定的生存条件提供保障,这是高职教育应有之义,很容易被接受。但人不是一般动物,马斯洛需求层次理论指出,生理需求、安全需求是人的低层次需求,除此之外,还有社交需求、尊重需求和自我实现需求等高层次需求,人的高层次需求更关注人的生存价值、生活意义和健全人格的塑造,由此通识教育变得不可或缺。

2.知识价值论

英国著名的哲学家、社会学家和教育家赫伯特·斯宾塞认为,教育的目的是为完满生活做准备,世界上的一切活动都离不开科学知识,科学知识对生产过程的高效率和个人生活的高质量都是必需品,是最有价值的,并对传统的以哲学、拉丁文、希腊文为主要内容的古典主义知识观进行了批判。与知识价值论相应,他提出了学校课程观,指出学校应开设五种课程:为准备保全自己的教育开设生理学、解剖学,为准备间接保全自己的教育开设逻辑学、数学、物理学、化学、天文学和社会学科等,为准备做父母的教育开设生理学、心理学、教育学,为准备做公民的教育开设历史、社会学,为满足个人闲暇时休息和娱乐的教育开设文学、艺术等。1996年,经济合作与发展组织在《科学、技术与产业展望》的报告中,将知识分为关于事实的知识(know what)、关于原理与规律的知识(know why)、关于技能知识(know how)及人力知识(know who)四类。古典主义知识选择观侧重哲学、修辞学、几何和音乐等通识教育课程的学习,实用主义知识选择观以选择使受教育者获取某些技能的“有用”专业知识为基础,侧重知识的工具价值。高等教育不是专业技能培训机构,不仅要向受教育者传授未来获取物质资料、赖以生存的知识和技能,更为重要的是要引导他们认识世界、理解自身,构建健全的人格,指引他们认识生存的意义和价值,教会他们学会做人、学会生活。

3.终身教育理论

随着科技的突飞猛进,经济结构和社会结构的急剧变化,发展呈现出空前的广泛性、复杂性和不可预见性,向人们提出新的教育要求,要求人们在知识、技能、精神等方面做好准备。同时,现代人逐渐从繁重的体力和家务劳动中解放出来,人们拥有更多的自由支配时间,开始注重对高层次、高品质精神生活的追求。现代社会的这些变化对学校教育提出了新的要求,也对教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等产生了重要影响。1965年,在联合国教科文组织国际成人教育促进委员会第三次会议上,法国教育家朗格朗首次以终身教育为题作了总结报告;1972年,国际教育发展委员会出版《学会生存—教育世界的今天和明天》,明确建议将终身教育作为发达国家和发展中国家今后制定教育政策的指导原则。此后,终身教育理论备受世界各国的关注。终身教育所具有的终身性、全民性、广泛性及灵活性的特点,引发了教育目标、教育手段等方面的变革,学校教育不是单纯的知识传递和技能传授,而应贯彻人的全面发展理念。1996年,联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》报告中提出了面向21世纪的教育理念,即教育的目标是促进被教育者形成完备的人格和全面的发展,即智力、身心、责任感的全方位发展。这是对人才培养过程中过度工具化、功利化、专业化现象的摒弃,吹响了教育价值从注重工具价值向重视人的内在价值回归的号角,终身教育理论提出的“学会生存”“学会学习”“学会关心”理念为通识教育与专业教育发展指明了方向。

融合发展举措

1.确立全面发展的人才培养目标

人才培养目标是高职院校发展的导向标,它决定了高职院校人才培养工作的基本方针和根本目标,体现了学校办学层次和水平,表达了人才培养工作的使命和期望,彰显了学校的精神与品格。人才培养目标与学校发展阶段、办学定位相契合,各院校培养目标在具有特殊性的同时,也具有普遍的共性。

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出,高职院校要遵循职业教育和学生身心发展规律,加强全体学生思想道德、人文素养教育和技术技能培养,促进学生德智体美全面发展。在人民生活不断改善、产业结构不断优化、创新驱动发展战略深入推进的当下,高职教育以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,深化产教融合、校企合作,重视专业技术技能人才培养,在让学生掌握一技之长,提高就业和创新创业能力的同时,也要开拓学生的视野,关注学生的自我完善和自我成长,重视学生品德修养、身心健康、素质养成、综合素养、创新创业精神及社会责任感等人才特质的培养,以具有高职特色的通识教育促进学生健全人格的形成。

2.构建通专兼重的课程体系

课程设置是高职院校人才培养目标的具体体现,是各学校开展教育教学活动的根本依据,要实现通识教育与专业教育融合发展,必须要将通识课程质量与专业课程质量提高到同等重要的地位,构建与专业教育课程同等质量的通识教育课程。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出,要形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系,全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。为培养高素质技能型人才,促进学生德智体美全面发展,在保证专业教育课程与产业需求、职业标准对接、生产过程相对接的同时,应全面梳理整合通识教育课程资源,建立通识教育课程模块,健全通识课程建设体制机制,开齐、开足、开好公民素养、文化基础、人文素养、科学素养、职业素养、创新创业教育等模块课程,倾力打造全过程、全方位促进学生可持续发展及成长成才大格局。

3.探索多样化的教学方法

高职教育与普通高等教育在人才培养目标、教育对象、教育内容、师资队伍建设要求等方面存在差异性。北京市教委公布数据显示:2017年北京高考报名人数为6.1万人,北京市安排市属高校2017年高等教育招生计划总规模7.7万人,其中本科层次招生规模4.75万人。由此可见,高职院校是面向人人的教育,教学过程中,在运用项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向等教学方法进行专业教育的同时,积极探索适合高职学生通识教育的教学方法。一是推动信息化教学。在信息技术环境下充分利用优质师资资源,推动教学资源库、网络在线开放课程、模拟仿真软件等建设,构建高职教育教学资源信息化网络,加强精品慕课(MOOCs)等教学资源共享。二是开展通识教育实训教学。实训教学并非专业教育专利,通识教育教学中应挖掘课程内容,梳理通识教育中演讲训练、名著情景剧演绎、体姿礼仪与社交礼仪训练、团队拓展训练、计算机应用软件实操、英语情景对话、影视配音等真实工作项目,强化学生的参与式学习、体验式学习。三是实施项目教学。在高等教育阶段,教学与研究是同向同行不可分离的,拟定通识教育研究项目指南,开发通识教育研究项目,学生在教师的指导下走入图书馆、实训室乃至社会开展项目研究。在“大众创业、万众创新”的大好形势下,立足创客空间等实训室和孵化基地,建立创新创业项目运作机制,支持学生开展创新创业活动,运用学习的理论知识指导创新创业实践,促进学以致用、用以促学、学用相长。(作者单位:北京青年政治学院教务处)

来源:《北京教育》2018-05-25

 

“要对得起学生对专业的期待”

◎王英桂

一工刀下去,一片长方形的红砖被精确地裁成理想的块型;一眼看过去,一堵立面墙的正与歪尽收眼底;手指轻轻一拃,估量出来的尺寸与钢卷尺量过的所差无几……在青海建筑职业技术学院,这样的技术是很多教师手底下最基础的手艺。他们进到课堂里能讲、下到工地上能干,他们常常自嘲:既做教书育人的细活,也做水泥瓦块的粗活;既是教师,也是工匠;既讲理论课,也领路手艺人。

一纸设计见乾坤

见到白文福时,他正拿着厚厚的一沓住宅建筑工程设计图,细细地看着。办公桌上堆积如山的各种图纸、书籍以及尺子、铅笔、绘图工具等,把他整个儿包围了起来。但他沉浸图中,好像并没有感觉到空间的逼仄。

白文福是青海建筑职院建筑与环境艺术系教师、高级工程师、国家注册建造师,他是学院建筑·设计教研室主任,主讲建筑设计专业。从业25年来,他设计过无数张建筑工程图纸,规划过无数楼房、庭院的装饰装潢,教出一批批扎根建筑业的专业技术人才。无论是设计还是教学,“精、细、深、新”是他给自己打造的品牌。

“这是二年级学生的设计。能够把农村的庭院设计成这样错落有致、功能齐全,可以算得上是比较好的作业了。但里面的字体运用、细节构想还有很多不足。”白文福指着一张由学生设计的“农村住宅庭院内室设计图”对记者说。

建筑是美的艺术。在白文福眼里,图纸就是把美成功变现的第一道关。白文福说:“对学生而言,这些不过是一次次的作业,不会真的用到建筑工程上去。但我们就是要假题真做,让学生转变理念、转变角色,把自己当成未来的建筑设计师,从专业的角度、美学的角度、实用的角度、环境的角度综合掌握图纸的设计。3年后他们必然是要走上社会的,那时,完美的图纸就是建造一流工程的保证。”

青海建筑职院是一所拥有近40年历史的学校,被很多人誉为青海建筑行业的“黄埔军校”,省内约80%的建筑行业从业人员都是从这里毕业或者受过相关培训的。在诸多专业系类中,建筑与环境艺术系是青海建筑职院的核心系部,白文福所授的建筑设计专业更是学校的王牌专业。“既是‘王牌’,我们就要对得起这个称号,对得起学生对这个专业的期待。”白文福常对身边的人这样说。

白文福始终坚持“怀抱理想,心存善念,坚持奉行”的信念。每每上课或带学生一起做设计时,他都要先正衣冠,再正心情,三正讲义。在他看来,正人必先正己,为人师表就先要对自己严格要求,化能量于无形,在点点滴滴中影响他人。白文福说:“教育是解决人的发展问题,建筑是解决人的生活实用问题,归根到底,二者都是解决人的问题。作为教师,立德树人,我们责无旁贷。”

建筑被称为“时代的活化石”。眼下,白文福正带着一批年轻教师,对青海河湟地区独具特色的民居建筑进行开发研究,这一课题已成为青海建筑职院服务地方经济社会发展,促进建筑文化发展创新的拳头项目。“河湟民居有独特的人文特色、风俗习惯、地理气候。只有做好了建筑文化的发展、建筑技艺的传承、建筑材料的创新,建筑事业才能向更科学、更环保、更合理的方向发展。”白文福说。

责任奉献定初心

刚上完一节课,桂顺军喝了几口水,匆忙又走进下一节课堂。这是一节实践课,他得早点儿过去。患有强直性脊椎炎的桂顺军,走路有点慢,脖颈稍有点歪,但这并不影响他上课带班、实训操作的热情。

课上,他要给监理一班的学生讲工程测量技能方面的内容。“作为建筑专业的学生,能干的就要干,不能因为你是学监理的就不会识图,不能因为你是学设计的就不懂测量。专业从来是分类不分家的。”桂顺军说。

桂顺军是学院第一届中专学生,1983年毕业留校后,一直在青海建筑职院的教学岗位上,边学边干,边干边学,与学生一起成长。

30多年教学生涯,桂顺军的案头一直刻着“责任”“奉献”两个词。这是他的座右铭,也是他对职业院校教师初心、匠心的理解。“职业院校的双师型教师,尤其不能忘记自己的初心是什么,就是要为学生真正负起责任,给他们更多学习成长的机会;就是要把自己的专业技能、专业精神奉献给学校,让学校、让课堂成为学生成长成才的摇篮。”

“砌墙,一定要眼瞅一条线,灰要抹平;刀要尽可能下得稳一点,偏了的话,不是伤到手,就是浪费了砖……”桂顺军所讲授的“建筑施工技术”是省级精品课程,与这门课程相对应的重点专业钢结构车间,是他常与学生待的地方。

这是一个微缩型的建筑工地现场,凡是真实的施工现场所具备的器具、场景,这里一应俱全。脚手架怎么搭,砖墙怎么砌,混凝土怎么配,点点滴滴,桂顺军都可以带着学生们在这里逐项完成。在这里,学生可以直观地看到建筑工程的全貌,可以亲身实践施工过程的每一个环节。

在青海建筑职院,很多年轻教师都是桂顺军的徒弟,如今都已成长为学科带头人或者行业领军人才。桂顺军说:“一流的工匠首先要有一流的技术,一流的教师必须要有一流的品德。帮带年轻教师成长,本身就是一种学术的传承、技术的传承,更是一种人品的传承。”

来源:《中国教育报》2018-05-22


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