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学术动态2018年第05期 (总第66期 )(一)

更新时间:2018年09月18日 | 
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2018年第05期(总第66期)

 

 

 

 

 

图书馆《学术动态》编辑部


 

 

 


 

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高职教育改革与发展

让云南民办高校走向世界 1

——杨红卫董事长出席云南—南亚东南亚教育合作论坛并作主题发言

在国际舞台唱响高职“中国声音” 2

赋权增能:为教师专业化发展铺平道路 6

三个榜单注重引导 五个维度持续向好 10

着眼未来产业场景推进职教信息化 15

创新创业教育要把握新时代需求 19

 

高职教育的学科专业建设

专业带头人,从执行者向领导者转变 22

经济转型下职业教育专业建设问题浅析 26

 

职业教育的教学管理探索

高职双创教育升级的关键在教学 35

教学督导的“有为”与“有位” 39

校企协同培育未来新工匠 42

用好“互联网+”革新高职教学 46

 

职业教育的学生发展

把工匠精神刻入职校学生的心中 50

为什么把不同专业学生聚在一起 53

 

 

高等职业教育党建与思想政治工作

“党建+”点燃学校发展“红色引擎” 57

借势化事,事事透出“思政味” 60

 

最新科技动态

“区块链”思维能否破解高职图书馆困境 63

中国科学家研制出可在海水中“消失”的塑料 65

当光撞上光会发生什么 67

日本科学家将于9月测试“太空电梯”技术 70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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主办:云南经济管理学院图书馆

地址:昆明安宁市职教基地麒麟路17号 网址http://www.ynjgy.com/  邮编650304


 

高职教育改革与发展

 

让云南民办高校走向世界

——杨红卫董事长出席云南南亚东南亚教育合作论坛并作主题发言

    2018613日,由云南省教育厅、云南大学、香港亚洲青年协会、香港镜报文化企业有限公司主办的云南南亚东南亚教育合作论坛在昆开幕。来自泰国、孟加拉国、印度、缅甸、澳大利亚等16个国家和港澳台地区及63家省内外高校的相关专家学者齐聚春城,通过论坛增进了解,共商合作发展。

本次论坛以促进教育全面合作与发展为宗旨,以教育开放与开放教育为主题,对教育开放与开放教育模式进行全新展望、深度探讨和开拓实践。论坛设置了互联网+教育滇泰教育合作云南港澳台教育交流合作云南孟加拉国职业教育合作”4个分论坛,围绕南亚东南亚国家高校与我省高校加强互联网+教育合作、泰国高校与我省高校开展学科合作、职业教育合作、加强滇港澳、滇台教育交流合作等主题展开交流讨论。

云南翰文教育投资集团董事长、云南经济管理学院董事长杨红卫亲自参加此次论坛并在云南港澳台教育交流合作分论坛上作 云南民办教育的发展主题发言,杨红卫董事长从事民办教育26年,坚定为中国职业教育持续提供高质量技术人才的信念。坚持产教联合,把校企合作作为云南经济管理学院的教学方针,共同指定人才培养方案,让企业高管进入课堂培养全方位人才,将教学与社会紧密链接;学校坚持人文教育情怀,通过人文教育情怀培养有社会责任感、有担当、会奉献、懂幸福的人。

为利用好南博会平台,积极宣传展示云南经济管理学院专业,开拓与南亚东南亚国家在教育领域的深度交流与合作,扩大教育、文化和学术合作效应,为一带一路倡议和辐射中心建设提供人才支持和人文交流支撑,云南经济管理学院还在南博会设立展台,积极与国际学生交流、推介学校,为增加校园文化多元化、更深层次的国际交流与合作创造了良好契机。

 此前,香港亚洲青年协会资深名誉会长娄薇、台湾南华大学校长林聪明、香港镜报执行社长徐新英、柏斯音乐学院院长吴雅玲、台湾南华大学宗教研究所所长黄国清、香港镜报记者秦炳煜、柏斯音乐学院王伟建、柏斯音乐学院总经理吴爱岑莅临我校安宁校区参观交流。来宾们参观了安宁校区学校沙盘、创业园、校史馆、卓璞珠宝学院,对我校的办学理念、创业项目、校园环境给予了高度评价。 

 

在国际舞台唱响高职中国声音

刘任熊

在高等职业教育领域实施国际化办学战略,既是我国高等职业教育由追求规模扩张阶段进入注重高质量发展阶段的必然之举,也是国家在教育领域改革开放政策的组成内容之一。当前,我国经济发展目标由高速增长向高质量发展转变,也对持续扩大中国高等职业教育的国际影响及国际话语权提出了新要求。日前发布的2018年全国高职院校“国际影响力50强”数据显示,中国高职教育国际交流合作尚处于初步发展阶段。新时代要突破制约我国高等职业教育国际化高水平发展的瓶颈,需要我们在现有高等职业院校探索国际化办学的基础上,解放思想改革创新,确立“三新”意识系统推进,促进高等职业教育高质量发展。

新追求:早日形成世界认可的中国职教模式

我国高职院校加强国际交流与合作、实施国际化办学战略始于2003年,迄今大体经历了三个阶段:引进国际专业与课程标准,尝试与高等职业教育发达国家共同开展国际合作办学阶段;探索招收国际留学生,优质职教资源引进与输出并存阶段;成建制招收留学生,服务“一带一路”沿线国家阶段。从国际交流与合作的执行情况来看,近年来,我国通过与信誉良好的跨国企业以及职业教育发达国家开展多方面的交流与合作,走过了学习了解国外先进职业教育理念和教学模式的初级阶段,步入从低水平国际交流与合作迈向中高水平国际交流与合作的发展阶段,出现国外优质职业教育资源输入与部分国内优质职业教育资源输出并存局面。

当前,我国在经济总量上已经排名全球第二,但在部分领域的产品或服务尚不能挤进全球前十,这点在教育领域表现尤为典型。总体而言,我国高等职业教育可供输出的教学资源、人力资源、资金资源仍然稀缺,尤其是具有中国特色的高等职业教育核心理念、核心资源及品牌力不足,导致输出受阻。主要原因在于我国高等职业教育办学理念尚未科学固化,办学产出的“产品”类型过多,而其中又没有形成辨识度高的“明星产品”,导致我国高职教育在向外输出“产品”时,看似型号众多可以多面开花,但品牌未必能在市场上获得广泛认可。

要突破我国高等职业教育输出的模式“瓶颈”,继续扩大市场份额,就必须减少产品类型,适当缩小产品覆盖范围,将重点放在打造品牌的认可度上。一方面,在兼收并蓄德国“双元制”模式、澳大利亚TAFE模式、美国CBE模式、英国BTEC模式、新加坡教学工厂模式等基础上,以《高等职业教育创新发展行动计划》等文件为统领,持续推进我国高职领域各项改革,从宏观层面加强与国际组织的职业教育合作,将各国职业教育优质资源为我所用;另一方面,在各地改革实践基础上提炼升华具有共性的经验做法(如“鲁班工坊”“工士”等),并不断进行实践与经验的融合校验,奠定其要义,丰富其内涵,扩大其影响,早日形成内涵丰富、辨识度高、国际认可、适合我国经济发展的职业教育模式。

新担当:高职院校借国际化更好服务国家战略

在经济总量及整体影响力不断增长的同时,我国借助成立亚投行、实施“一带一路”倡议,为全球提供越来越多的世界公共品。众多高职院校围绕“一带一路”沿线国家社会发展急需的专业,积极开展来华留学生教育,培养推进“一带一路”沿线国家建设需要的高层次国际化技术型人才,这也是我国为世界提供的准公共产品之一。比如:无锡商业职业技术学院自2010年与红豆集团签订共建南洋红豆学院(柬埔寨)合作协议以来,紧紧抓住国家支持企业“走出去”战略实施,依托西哈努克港经济特区,扎实推进校企合作海外办学。江苏经贸职业技术学院在印尼筹办分校、在柬埔寨设置培训中心,丰富国际化办学形式。武汉铁路职业技术学院与泰国有关方面合作,为泰国培养高铁相关专业留学生。

但正如《2018中国高等职业教育质量年度报告》所言,高职学历留学生占当年高等教育来华留学生总数的比例仍偏低,大多数高职院校基本没有留学生,无法有效落实国际合作项目。其中,国际教师队伍不足是掣肘其国际化的最主要因素。一方面,国际师资(外籍教师)的薪酬水平还不足以吸引数量足够多的优秀外籍教师来华任教,外籍教师的薪酬制度亟待改革;另一方面,高职院校相当一部分从事国际化工作的工作人员(包括管理者和专任教师)外语水平及业务能力还有较大提升空间。

高等职业教育要扩大国际影响力、开展高水平国际化交流与合作,加强人才储备、建设人才队伍至关重要。要把具有国际视野的师资队伍建设放在高等职业教育国际化事业发展的首要战略地位。需要政府、行业协会、大型企业、高职院校等利益相关方从政策、资金、人力资源等多方面相互配合,建设一大批具有国际视野、通晓国际规则、执教能力突出的师资队伍。

新作为:多方协同参与教育国际分工

在经济领域,竞争已经成为新国际分工的最基本的机制,全球教育领域的国际分工,也谙同此理。近年来,衡量高职教育国际影响力的全日制国(境)外留学生数、非全日制国(境)外人员培训量、专任教师赴国(境)外指导和开展培训时间、在国(境)外组织担任职务的专任教师数、开发国(境)外认可的专业教学标准和课程标准数等几个数据逐年提升。饶是如此,因基础薄起步迟,我国高等职业教育在国际上的影响力和话语权还不够强,整体竞争力还较弱。

为使我国高等职业教育在教育国际分工中形成更强的竞争力,应抓住政府、院校、企业三个关键主体,在充分发挥各自发展主体作用外,多方协同通力合作,形成政府依法履责、院校奋发作为、企业积极担当的发展态势,改变当前我国高等职业教育国际化进程中还存在的政策不全、基础不牢、氛围不浓等缺陷,让我国高等职业教育在教育国际化工作中实现更大新作为。

需要各级政府做好“舵手”把方向。强化政府统筹管理功能,破除体制机制“瓶颈”,整合资源、搭建平台,创造高职国际化的良好氛围。适时出台既能“顶天”(承接国家政策意图)又能“立地”(指导院校办学实践),涉及招生收费、人才引进、国际交流、开办分校等多方面的系列政策,激活高职院校在国际交流方面的办学自主权,规范引导国际化整体发展方向。需要高职院校当好“水手”能出海。借助各类合作平台,收获政策红利,因地制宜开展国际合作和师生交流,潜心办学,夯实高水平国际化办学基础。需要包含企业在内的社会各界多送“东风”助远航。企业要树立长远发展思维,摆脱高等职业教育“局外人”的角色定位,发挥主体作用。探索建立社会多元投入机制,帮助院校增强筹资能力增强自身“造血”功能,改变高等职业教育办学经费不够充裕的弱势地位,助力高职院校实现高水平国际化办学。(作者系江苏经贸职业技术学院副研究员)

                            来源:《中国教育报》2018-07-20

 

赋权增能:为教师专业化发展铺平道路

樊改霞

赋权增能既是教师专业发展的策略,也是教师自我提升的过程,是上世纪90年代美国教育界最为响亮的声音。为教师赋权增能,可以让教师以“探索者”和“行动者”的姿态从事教育活动,在行动中不断反思,在反思后采取改进行动,从而走上专业发展之路。受我国传统教育观念、管理体制的约束以及自身能力尚待提升等因素影响,我国许多高职院校教师赋权增能意识淡薄,因此,如何使其在专业化发展的道路上有权有能,是高职院校亟须解决的问题。

对高职教师应该赋什么权、增哪些能

人们对教师赋权增能的认识更多的是基于美国的两位学者瑞内哈特和绍特的解释,在此基础上,笔者对高职院校教师赋权增能的内涵进行了拓展。

一是参与权。在学校的管理与决策过程中,高职教师可以多大程度参与到对话中去,并且能对学校的决策与管理起到多大的影响与作用。

二是获得承认。不仅要赋予高职教师参与决策的权利,而且要承认他们在其中发挥的重要作用,因此管理者对任何教师都要尊重并且承认每一位教师的工作影响力,这不仅是对教师个体的承认,更是对教师这一职业的认同。

三是自主性。在工作的过程中,高职教师有多少可以自由支配的时间以及有多少学校与班级事务教师可以自行解决,这是教师自主性最重要的组成部分,也是教师自我效能感的直接来源。

四是参与学习及发展的机会。教师不仅是知识的传递者、分享者或引导者,也即他们不仅肩负“教”的角色,还承担着“学”的角色。在终身学习理念的倡导下,高职教师应该获得继续学习与专业发展的权利与机会。

赋权增能对高职教师专业发展的价值

教师是教育质量提高的关键性因素,一所学校的师资力量决定了整个学校的教育科研水平和发展提升空间,因此,在高职院校中提倡为教师赋权增能有着极其重要的意义和作用。

传统高职院校的教育管理多是一种“独白式”体系模式,学校的管理者对学校的建设、发展、经营与决策发挥主要作用,教师只是决策的执行者与行动者。为教师赋权增能,要求高职院校要从以往的“独白式”管理模式走向“对话与合作”管理模式。教师要参与学校的经营与管理,成为学校建设与发展的中流砥柱,因为处于教学一线的他们,声音更有代表性与适切性。

目前高职院校教师的工作多处于被动状态,他们按照领导的指示与规范开展日常工作。同时,在以“学生为中心”的理念下,教师的地位被不断边缘化。为教师赋权增能,可以使教师在参与学校事务决策与管理时从被动走向主动,培养主人翁意识,主动承担责任与义务,这有利于教师主体身份的构建与形成。

此外,高职教师不仅要能参与学校的建设与管理,更重要的是要在教学过程中建立起专业自信。这种自信来源于自己和他人两种途径,只有得到他人的承认与认同,高职院校的教师才能够表现出越来越多的专业自信心,这也是教师提高自我效能感的有效途径。因此对教师赋权增能的内涵,一方面包括“我给教师相应的权利”,另一方面也包括“我相信教师有能力”,有利于高职教师从“妄自菲薄”的处境中走出来,从而促进其专业发展。

高职教师赋权增能还面临哪几道坎

第一,做好顶层设计,完善高职院校教师赋权增能的保障机制。传统的教育组织有着统一的教育目标、管理模式与评价机制,这样个体的自主权很难得到充分发挥。高职院校应该减少对教师在行政方面的控制和监督,让他们自觉、主动,并且有足够的时间和空间去从事和发展专业。因此学校首先要完善可能限制教师专业自主发展的政策和规定。教师之所以在教学上没有更多创新,缺乏积极性的行动,更多是因为教师生存在学校和更高级别部门的行政命令中。其次要弱化各级行政人员的非专业性干预。行政人员的主要职责是保障教学工作的正常开展,进而实现教育目标,如果行政人员过多参与或影响教师的教学抉择,则不利于教师的专业发展,除非教师存在违反教育法令和原则的行为。

第二,培养权能意识,提高高职教师的专业素养。自我反思性评价是教师专业发展评价方式中最能体现自主性的一种,它对于提高教师工作积极性和教育质量有着促进作用,因此,高职教师应该学会专业自主发展,从课程意识、教学过程到教育评价等都要构建一个自我发展目标。一方面,教师应积极融入评价之中,自觉参与,将内在价值取向充分表达,通过这种参与和自我评价来培养权能意识,从而提高自己的专业素养,将教师专业发展评价转换为内在发展动力,实现终身学习;另一方面,教师专业发展过程中需要形成教师专业学习共同体,共同体中的成员彼此学习、合作与支持,对于他们权能意识的养成具有积极作用,高职教师可以通过沟通与交流使教师专业发展评价在“互动生成”中更加有效与持久地开展。教师在专业发展的道路上若能培养良好的权能意识,必然能提高自我效能感及其专业素养,形成学校教育场域中的良性循环。

第三,理论关照实践,全面提升高职教师实践智慧的生成与运用。从教师的专业发展视角看,教师根据教学现场的不同情况,快速准确地观察到问题的相关信息,进而将所有信息集中整理传送到大脑,在最短的时间内,迅速做出正确的选择与反应,教师本身的实践智慧可以让教师在处理教育难题时获取更多的有益经验。高职教师作为一名一线的教育实践工作者,不仅拥有一个教育工作者应该具备的理论性学科知识,还具有教师职业独特的教学实践智慧,这是他们与其他职业的不同之处。因此,高职教师独有的理论兼具实践智慧的教师行为,不仅可以提高他们的专业能力,更可以避免教师和学生之间无谓的矛盾,让教师体会到职业幸福感,进而追求专业的自主提升。(作者单位:西北师范大学教育学院)

来源:《中国教育报》2018-09-04

 

 

三个榜单注重引导 五个维度持续向好

翟帆

受全国高职高专校长联席会议委托,由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的《2018中国高等职业教育质量年度报告》715日在京发布。

今年是高职质量年报发布的第七年。各省级版、院校版、企业版年报发布范围进一步扩大,编制质量进一步提高。各省(自治区、直辖市)、新疆生产建设兵团和1338所高职院校发布质量年报,首次实现全覆盖。更有806家企业发布了“企业参与高等职业教育人才培养年度报告”,参与数比上年增加88%,为全国高职质量年报的形成奠定了坚实基础。

三个50强展示高职实力

今年,高职质量年报继“服务贡献50强”和“国际影响力50强”后,首次评出“教学资源50强”。这一评选,采用了教学计划内课程总数、教学科研仪器设备值、年财政拨款水平、全日制在校生人数、专任教师总数、教学及辅助行政办公用房面积、校内实践教学工位数、双师素质专任教师比例、校园网主干最大带宽、企业提供的校内实践教学设备值、企业兼职教师年课时总量等11项指标。通过指标的设置,引导高职院校重视教学资源的建设和利用,夯实办学基础。

“教学资源50强”榜单中可以看出,东部地区高职院校教学资源基础比较雄厚,共有31所院校上榜,其中山东和广东各7所、江苏6所;贵州、海南、吉林、内蒙古、宁夏、青海、山西、西藏、新疆等11个省份则无院校上榜。年报指出,中西部地区院校的双师素质专任教师比例、生均教学科研仪器设备值、生均校内实践教学工位数、校园网主干最大带宽等几项指标较弱,需要加大投入,加强建设。

年报具体分析指出,双师素质专任教师比例、企业提供的校内实践教学设备值、企业兼职教师年课时总量等体现了校企合作的深度和资源整合能力,是高职院校内涵建设的重要着力点。50强院校中,双师素质专任教师比例超过70%的有39所,安徽职业技术学院、东营职业学院等7所院校超过90%13所院校企业提供的校内实践教学设备值超过1000万元,成都航空职业技术学院、南京信息职业技术学院超过1亿元;44所院校企业兼职教师年课时总量超过1万学时。生均教学科研仪器设备值能体现出院校的教学投入,兰州石化职业技术学院、四川交通职业技术学院等39所上榜院校的这一指标超过1万元。

本年度再次评出“国际影响力50强”,这一榜单反映着中国高职教育国际交流合作的发展水平。与2016年相比,2017年“国际影响力50强”整体水平有所提升,全日制国(境)外留学生人数、非全日制国(境)外人员培训量、在校生服务“走出去”企业国(境)外实习时间、专任教师赴国(境)外指导和开展培训时间等指标平均值分别是上一年的1.6倍、4.6倍、1.4倍和1.5倍。50强院校体现了高职教育服务国家战略的意识和行动,也引导着高职院校更多关注国际交流与合作。

本年度继续评出“服务贡献50强”。与上一年度相比,50强院校横向技术服务、纵向科研服务和非学历培训到款额等3项指标的中位数分别增长49%75%93%,整体水平有较大提升。中西部地区院校有15所院校入选,较上年有所增加。

五个维度显示高职质量

七年来,高职质量年报逐步形成了由学生成长成才、学校办学实力、政策发展环境、国际影响力和服务贡献力等五方面构成的“五维质量观”,建立了不同维度质量评价的指标体系,成为社会了解高职教育的重要窗口。

报告显示,从学生发展维度来看,高职教育在技能教育之外,对重塑学生自信心、上进心等方面有着重要成效,实践教学、社团活动的育人功能日益显现,毕业生对母校满意度达到86%。毕业生毕业半年后就业率达到92.1%,收入结构呈优化态势,高收入群体有所增加,低收入群体有所下降,专业相关度、自主创业比例、毕业三年职位晋升比例等指标均稳中有升,就业质量进一步提高,职业发展上升空间扩大。

从教育教学维度来看,在专业建设上,服务新产业、新装备、新动能的专业点数大幅增加。高职院校持续更新教学内容,注重将产业先进技术元素融入专业教学,人才培养与行业技术同步提升。注重思政教育与专业教育相融合,课程思政的实效性有所提升。信息化教学步入课堂渐成常态,优质教学资源跨区域、跨行业共建共享机制开始形成。

从政府责任维度来看,2017年,国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》,对全面统筹教育和产业融合发展做出进一步部署。26个省份启动了省级优质高职院校建设并给予重点支持,这些政策引导激发了优质校建设的活力。高职生均公共财政经费有20个省份有所增长。

从国际合作维度看,高职院校2017年招收全日制国(境)外留学生11500人,比上一年增长65.2%,特别是面向“一带一路”沿线国家留学生的吸引力增强,专业和技术优势成为吸引留学生的亮点。伴随产业和企业“走出去”,高职院校境外办学更加多样化,师生“走出去”与教学标准“走出去”成为高职教育国际合作的重要支点,876名专任教师在国(境)外组织担任职务,开发国(境)外认可的专业教学标准和课程标准1806个。

从服务贡献维度看,在脱贫攻坚中,高职院校积极落实东西部扶贫协作要求,“支援中西部地区招生协作计划”覆盖的中西部省份由2016年的7个增加至10个,招收中西部学生由2016年的7万人增加至12万人。高职院校组团开展跨省援助和省域内帮扶,通过院校联办专业、高职帮扶中职、中职延伸服务,开启了中西部地区“跨省互助+省内自助”的新模式。优质院校得到地方政府和行业领军企业的认可与支持,为中国制造注入新动力。投入乡村振兴成为高职服务新热点,技术支农为乡村发展注入新动能,校村合作、校镇合作成为城乡融合新模式,一批中西部地区院校正在成为当地发展的新地标。

27个方面揭示存在问题

今年的年报,更加重视从第三方的视角来评价高职教育质量。据统计,年报中先后有27处指出高职质量建设方面存在的问题。

在学生发展方面,年报指出了3处问题。在调研中学生认为“与辅导员或班主任接触时间太少”的比例高达46%,反映出教书育人中的问题,提示高职院校要进一步提高学生工作队伍的数量与质量。创新创业教育学生参与度不足,创业教学课程、辅导活动、实践活动和竞赛活动的参与度分别为44%41%34%14%,还有扩大覆盖范围的空间。关于就业率,有的省份中位数统计只有84%,还需要加把力。

在教育教学方面,年报指出了6处问题。部分院校存在专业教学资源短缺、生师比高、生均教学资源投入不足、专业质量认证机制缺失等问题。有46所院校生师比高于20117所院校生均教学科研仪器设备值低于3000元。信息化建设存在区域不平衡、教师信息化教学能力欠缺等问题,中西部高职院校校园网主干最大带宽较全国高职院校平均水平低385Mbps,无线校园网全覆盖率较平均水平低4.5个百分点。在312所未开设校内线上课程的院校中,中西部院校占68.6%。校企合而不深、合而不融的问题也依然存在,239所院校支付企业兼职教师课酬低于1000元,其中143所院校无兼职教师课酬。思政教学中,有的院校课程思政融入专业教学过于教条化、形式化、机械化和表面化,评价方式单一。

政府责任每年都是年报指出问题较多的部分,今年也指出了高达11处问题。主要问题是政策不落地,如职业教育的财政补贴政策,目前有72%的院校发放学生企业实习补贴或为学生购买企业实习保险,但其中仅有23%的院校获得财政专项补贴。再如教育部、财政部要求生均财政拨款水平不低于1.2万元,但有超过10个省份平均水平未达标,地市属公办高职院校生均财政拨款水平未达标的比例达到38%,行业(企业)属公办高职院校生均财政拨款水平未达标的比例高达67%,有78所公办高职院校生均财政拨款水平低于3000元,应当引起足够重视。

在国际影响力方面,报告指出了3处问题。高职教育国(境)外留学生和培训规模增幅较大,但是总体来看仍处于起步阶段,如高职学历留学生占当年高等教育来华学历留学生总数的比例不到5%,有4个省份及80%以上的高职院校基本没有留学生,亟待各级政府强化政策引导和资源支持,整体提升高职院校留学生教育的规模和质量。另外,高职院校目前只能颁发专科学历证书,不具备学位颁发权限,在“走出去”办学和招收留学生过程中存在“学历不认同”的困境,高职院校要加大资源倾斜和统筹力度,联合行业企业合作开发国际认可的高水平专业教学标准,推动中国高职教育走向国际舞台。

在服务贡献方面,报告指出一处问题。全国有超过1/3的高职院校的研发服务到款额不足10万元,近四成院校的非学历培训到款额不足50万元。即使是服务贡献50强院校,服务到款额指标排位靠前院校和排位靠后院校之间的差距也比较明显,反映出我国高职院校服务贡献的能力和水平总体上存在较大的区域差异和个体差异。

报告最后提出高职教育正面临着三大挑战,一是专业建设水平亟盼提高,二是教师教书育人责任意识亟须加强,三是院校治理能力亟待提升。

来源:《中国教育报》2018-07-17

 

着眼未来产业场景推进职教信息化

周衍安

教育信息化的模式与路径选择,与社会文化、人才培养以及课程教学密切关联。职业教育信息化要体现出职业教育的教育性,更要关注到职业教育的职业性和跨界属性。

职业岗位对从业者数字能力提出要求

智能工厂、智能生产和智能物流的出现,要求从业者不但具备分析处理问题的管理能力,还要具备基于信息化的综合职业能力和灵活应变能力,要由工作流程的操作者转变为设计者、监管者和评估者。另外,由于学习场所和工作场所更加灵活,学习资源更加开放,知识转化与共享能力更加便捷,也为从业者提供了更多的数字化解决方案和个性化学习方案。

职业教育是为青年人走入“工作世界”打牢基础的教育。实施职业教育的正确途径是,在职业工作情境中,学习者通过参与实践共同体的职业活动掌握知识和技能。因此,职业教育信息化也必须是在真实的工作情境中,针对工作任务提出信息化解决方案,使学习者在获得和掌握工作过程知识的同时,培养职业道德和职业认同感。

职业教育不能只关注传统的职业能力,不能只关注专门化的职业能力,还要关注基于数字化的职业能力。未来对职业的分类和定义将会发生重大变化,数字化操作将成为从业者的关键能力。仅仅通过翻转课堂、微课和慕课等手段,很难实现职业教育信息化的全部目标。

职业教育信息化应符合情境主义学习观

为推进职业教育信息化,我国建立了大量的公共资源平台和教学资源库,广泛开展职业院校信息化教学大赛,推广信息化教学设计,推动网络课程开发。

目前,职业教育信息化的重点还放在通过开发“最佳”教学媒体,帮助学生理解复杂教学内容上。信息化更多的是展示“事实性”知识,关注信息技术的知识传递功能,还是认知论基础上的传统教育技术观,这使得数字化资源的使用效率并不高。职业教育信息化由于缺乏相应的教育理念和实践方法的支持,很难真正提高和改善学习质量。职业教育信息化是实现职业人才培养目标的手段,而非目标本身,我们应关注信息化背后的教育理念和信息化对教育教学的辅助作用。

职业教育需要情境主义学习观,学习者在真实或虚拟的工作环境中,对工作意图、知识和技能进行主观建构。学习者需要真实的典型工作任务和工作过程,需要复杂的行动空间、一定自由度和行动权限。正是职业教育这一特有的规律,限制了信息技术作用的发挥,我们很难通过去情境化手段和标准化技术使复杂的学习变得简单。因此职业教育信息化必须基于职业教育的特点和规律,利用信息技术,在不同的工作环境中,为学习者提供互动与交流学习的媒介。

职业教育信息化应体现工作过程导向

信息技术和现代生产方式对员工的关键职业能力提出了更高要求,而关键职业能力只能在工作过程中获得,高度灵活、个性化和数字化的学习模式让工作岗位成为重要的学习场所。

对于职业教育来说,基于工作的学习与传统课堂学习同等重要。职业教育信息化应该促成这种“工作过程中的职业学习”。要以学习者为中心,帮助学习者理解学习对象,遵循工作过程导向和行动导向原则,培养学生的职业行动能力,包括专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。

职业教育信息化还要促成学习者的共同参与,学习内容的设计应符合基于工作过程学习的理念,帮助学习者完成特定工作领域、工作环境和工作条件下的综合性工作任务,将学习融入工作流程中。

推进职业教育信息化的现实路径

推进职业教育信息化,需要革新信息化理念。信息化要遵循建构主义学习理论,学习活动要具备反思性和创新性,实现对职业领域工作内容、工作环境和个人行动的反思,进而促进职业学习的创新。要通过信息化手段,把复杂的工作现实,转变为学习者可驾驭的学习情境、学习内容和交流方式,为学习者在行动过程中的知识建构提供技术支持。信息化还要为职业学习和生涯发展提供新途径,改变传统职业学习方式,重构职业教育机构的服务形态。按照“从初学者到专家”的能力发展轨迹,系统设计信息技术支持下的跨职业、多学习场所的学习性工作任务,实现从认知主义向情境主义的转变。

推进职业教育信息化,要分析数字化对职业资格的影响。职业教育主管部门需要调研数字化引发的职业能力需求的新变化,分析数字化对职业资格的影响,更好地预测未来的职业能力需求,修订职业标准,为开发新职业教育专业及更新教育教学标准提供依据。宏观层面,要开发职业资格监测与预测系统,考察数字化发展对相关行业职业及工作领域技能人才数量和质量上的影响,分析人力资源市场对数字化人才的具体需求。微观层面,要在审视数字化对职业资格提出新要求的基础上,对正规、非正规及非正式职业学习进行重新设计,突出收集、整理、分析、处理数字信息的内容和能力,加强数字化学习环境的建设,更新培养规格和学习内容,培养学习者的知识迁移能力。

推进职业教育信息化,要关注“中国制造2025”和“工业4.0”对技能人才的新需求。“中国制造2025”和“工业4.0”的推进,一批面向物联网、大数据的职业将会出现。对应的专业需要更新培养标准、培养环节和培养环境,适应技术发展更新相关教育教学标准和教学内容。研究如何在职业教育中将信息技术、数字技术与专业知识和技能相互融合,将数字技术应用能力作为核心能力,提高学习者的通用信息能力、数字化学习能力和综合信息素养。

推进职业教育信息化,需要建立工学结合的学习平台,开发信息技术支持下的综合性学习环境。工学结合学习平台的用户友好性、工作指导性和专业可对话性非常关键,这是工学结合学习平台设计的基本原则。在很多专业领域,学习者难以对学习对象进行直接观察和体验,而信息化可以实现虚拟现实中的合作学习。工学结合学习平台还要体现职业工作的内涵,帮助学习者获得必要的信息,提供解决实际问题的思路,并激发学习动机。

总之,推进职业教育信息化,应按照情境主义学习理念进行整体设计,培养具有自主性和责任意识的数字化人才,培养与柔性化、个性化生产相适配的技术技能型人才。推进职业教育信息化要有相应的策略、方法论和技术工具,要按照“互联网+”的思维模式,着眼于未来产业场景,促进职业教育的跨界融合,优化职业教育的发展范式,构建出职业教育发展新生态。(作者系江苏建筑职业技术学院高教研究所副研究员)

来源:《中国教育报》2018-07-03

 

创新创业教育要把握新时代需求

◎贺星岳

 新技术、新产业、新业态的快速生成,给创新创业教育带来的不仅仅是机遇,更是挑战。在新时代,高职院校必须把握新需求、新脉动,探索创新创业教育的新“招式”。

    “心之变”:以培养创新精神和创业意识为核心,构建创新创业教育长效机制。

    党的十九大报告指出,“创新是引领发展的第一动力”。主动适应经济发展新常态,推进教学、科研、实践紧密结合,培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力,是创新创业教育的核心。高职院校创新创业教育必须根据新时代的需要,找准新的立足点、出发点,建构创新创业教育的教学模式和课程体系。

    国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出,“落实立德树人根本任务,坚持创新引领创业”,突破传统创新创业教育的窠臼,以创新为核心驱动力,不断深化知识创新和技术创新、以创新引领创业是社会发展的需要,也是创新创业教育的重点。

    创新创业精神和能力培养的难点是创造性思维养成。创造性思维需要通过激发学生强烈的创新欲望,激励学生大胆创新的勇气,鼓励学生敢于联想,形成逆向思维、立体思维、发散思维的习惯,打破常规,突破思维定式,以实践和技能为基础,促成“顿悟”。创新就是要创造出新思想、新方法,尤其是在技术创新和转化应用方面产出“新点子”,而这离不开知识产权的保护。高职院校在开展创新创业教育过程中,要注重知识产权教育,使“懂法、守法、用法”成为创新创业能力的“压舱石”。

    “技之变”:用新技术、新工具激活创新创业教育教学模式,营造新生态。

    “工欲善其事,必先利其器”,人工智能和大数据是技术发展的趋势,技术创新、技术进步及其产业化、互联网技术和“互联网+”是产业发展的核心关键,这些新的技术给创新创业者提供了新的经济环境空间、发展生存空间、创新想象空间,同时也促进了教育技术变革。

    高职院校要紧紧“盯牢”新技术、新工具的发展趋势,充分发挥新“利器”的功能,在创新创业教育课程资源、师资团队、教学设施设备、创新创业实践基地、实战项目选择等方面,充分利用新技术、新工具,促进创新创业教育教学改革。教育部立项支持建设的创新创业教学资源库,为全国高职院校利用新资源、新信息、新项目开展创新创业教育搭建了有效的平台。

    创新创业教育必须是在“教”中“创”,在“创”中“教”,要做到这一点,教育者必须先“创新自己”,摆脱传统的教学模式,带着“具有专业背景的项目”开展创新创业教育。高职院校要紧扣社会经济发展需要,把创新创业教育融入专业教育,构建创新创业教育新体系。

    “人之变”:育人为本,开展课程思政,培育新一代创新创业者。

    立德树人作为教育的根本任务,要培养“社会主义建设者和接班人”,高职院校创新创业教育必须把握育人为本这个基本点,以思政教育为牵引,在创新创业教育过程中渗透思政内容,培养全面发展的高素质创新创业生力军。

    思政课程与创新创业素质课程具有很高的同质性,高职院校要主动发挥思政课程“主课堂”“主渠道”“主阵地”的作用,将思政课程与创新创业课程有机融合,形成中国特色的创新创业教育“课程思政”新模式,提升新一代创新创业者的人文情怀,开拓他们的创新思维,强化他们的核心素养,使他们树立正确的理想信念和价值取向。高职院校要不断探索创新创业教育“课程思政”的新路径,培养具有时代使命、时代责任和时代担当的创造者、建设者。(作者贺星岳系浙江工贸职业技术学院院长,邱旭光系浙江工贸职业技术学院高职所副所长)

来源:《中国教育报》2018-09-04

 


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